Системно-деятельностный подход
<<  Системно-деятельностный подход в обучении Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода  >>
Системно-деятельностный подход в обучении
Системно-деятельностный подход в обучении
Учитель и методы обучения
Учитель и методы обучения
Понятие деятельностного метода
Понятие деятельностного метода
Задачи темы
Задачи темы
Концепция развивающего образования
Концепция развивающего образования
Теория деятельности А.Н.Леонтьева
Теория деятельности А.Н.Леонтьева
Понятие учебной деятельности
Понятие учебной деятельности
Понятие учебной деятельности
Понятие учебной деятельности
Понятие учебной деятельности
Понятие учебной деятельности
Понятие учебной деятельности
Понятие учебной деятельности
Структура учебной деятельности
Структура учебной деятельности
Учебная деятельность как общий (универсальный) способ обучения
Учебная деятельность как общий (универсальный) способ обучения
Учебно-познавательные мотивы
Учебно-познавательные мотивы
Учебная задача
Учебная задача
Виды учебных задач
Виды учебных задач
Действие контроля
Действие контроля
Действие оценки
Действие оценки
Рефлексия
Рефлексия
Достижения в деятельностной психопедагогике
Достижения в деятельностной психопедагогике
Что появилось в психопедагогике за последние 15 лет
Что появилось в психопедагогике за последние 15 лет
Моделирование
Моделирование
Учебная деятельность как средство рефлексивного развития младших
Учебная деятельность как средство рефлексивного развития младших
?
?
Технология обучения
Технология обучения
Продолжение схемы технологии:
Продолжение схемы технологии:
Что дает школе (ребенку, учителю и администрации)
Что дает школе (ребенку, учителю и администрации)

Презентация на тему: «Системно-деятельностный подход в обучении». Автор: 1. Файл: «Системно-деятельностный подход в обучении.ppt». Размер zip-архива: 380 КБ.

Системно-деятельностный подход в обучении

содержание презентации «Системно-деятельностный подход в обучении.ppt»
СлайдТекст
1 Системно-деятельностный подход в обучении

Системно-деятельностный подход в обучении

БЕЗГОДОВА МАРИНА ПЕТРОВНА – учитель начальных классов ХЛЫСТОВА НИНА ВЛАДИМИРОВНА – заместитель директора по УВР МОУ СОШ №14 г Березники

2 Учитель и методы обучения

Учитель и методы обучения

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей Д.Пойа Знания, даваемые насильно, душат разум А.Франс Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете И.Гете

3 Понятие деятельностного метода

Понятие деятельностного метода

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готов виде, а добывает их сам в процессе собственно- познавательной деятельности Л.Г. Петерсон

4 Задачи темы

Задачи темы

Раскрыть основные психологические закономерности процесса развивающего образования, основываясь на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова Установить особенности учебной деятельности в контексте общей теории деятельности А.Н.Леонтьева. Изучить определения «учебной деятельности», данные разными авторами. Определить общее и отличительное в их позициях Выделить основные характеристики учебной деятельности (предмет, средства, способы и продукт (результат)). Рассмотреть внешнюю структуру учебной деятельности (учебная задача и учебные действия). Установить влияние полноценной УД на результативность образования и развития школьников.

5 Концепция развивающего образования

Концепция развивающего образования

Обоснование Л.С.Выготским принципа культурно-исторической природы психики и ее развития как процесса присвоения социо-культурного опыта сделало обучение фокусом внимания. Он рассматривал обучение как движущую силу развития. А.Н.Леонтьев выдвинул положение о деятельности как движущей силе развития личностного и познавательного развития, подчеркнув ключевое значение мотивационно-смысловой сферы. П.Я.Гальперин обосновал роль и функции ориентировки в успешности любой человеческой деятельности, показал, что качество развивающего обучения зависит от типа ориентировочной основы формируемых действий. Д.Б.Эльконин, выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность развития мотивационно-смысловой и операционно-технической сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего, ведущей. Давыдов В.В. И Эльконин Д.Б. обосновали положение: содержание образования проектирует определённый тип мышления – эмпирический или теоретический – в зависимости от содержания обучения Давыдов В.В. считал, что первичная форма существования теоретического знания – это способ действия.

6 Теория деятельности А.Н.Леонтьева

Теория деятельности А.Н.Леонтьева

Деятельность человека представляет собой активность, которую можно рассмотреть по разными углами зрения Мотив –есть реальное, что побуждает и направляет деятельность Деятельность – это движение человека к поставленным целям Человеческое действие всегда целесообразно, хотя перспектива может быть отчётливой, а может – смутной.

7 Понятие учебной деятельности

Понятие учебной деятельности

Учебная деятельность есть психолого-педагогический механизм, обеспечивающий развитие основ теоретического мышления В.В.Давыдов

8 Понятие учебной деятельности

Понятие учебной деятельности

Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий,…такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Д.Б.Эльконин

9 Понятие учебной деятельности

Понятие учебной деятельности

Ведущая деятельность – это декларация намерений: она определяет направление развития, в котором взрослые собираются вести ребёнка Цукерман Г.А.

10 Понятие учебной деятельности

Понятие учебной деятельности

Учебная деятельность не может быть понятна только как форма активности индивида. …Она является формой сотрудничества ребёнка и взрослого В.В.Репкин

11 Структура учебной деятельности

Структура учебной деятельности

1. Учебно-познавательные мотивы 2. Учебная задача. 3. Учебные операции 4. Контроль 5. Оценка 6. Рефлексия 7. Цель УД Учебная цель состоит в усвоении способов получения понятий, условий и законов происхождения понятий.

12 Учебная деятельность как общий (универсальный) способ обучения

Учебная деятельность как общий (универсальный) способ обучения

(учения)

Формы учебной работы младших школьников

Усвоение

Тренировка

Учебная деятельность

Др.

Активность человека по преобразованию предметной социальной действительности

Создание нового в преобразовании

Задача

Поисковая активность

М

Ц

Ко

О

Рефлексивная оценка

Действия

13 Учебно-познавательные мотивы

Учебно-познавательные мотивы

Учебно-познавательные мотивы Их отличие от широких познавательных интересов состоит в том, что они направлены не просто на приобретение информации о широком круге явлений окружающей действительности, а на усвоение обобщенных способов действий в конкретной области изучаемого учебного предмета. Главная задача учителя при формировании учебной деятельности - перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий.

14 Учебная задача

Учебная задача

Учебная задача - центральное звено в структуре УД. Они имеют операторное содержание. Все остальные звенья обслуживают это основное. Учебная задача - целая система заданий. В результате решения системы заданий открываются и осваиваются наиболее общие способы решения относительно широкого круга вопросов в данной научной области.

15 Виды учебных задач

Виды учебных задач

Практическая исследовательская. Теоретическая исследовательская, связанная с построением понятий. (Теоретическая) исследовательская, с определением границ работы понятия и с построением самостоятельных исследовательских проектов.

16 Действие контроля

Действие контроля

Контроль – действие устанавливающее правильность и полноту выполнения операций, входящих в состав действий. Предмет контроля - способы получения учебного действия. Формы контроля: Пооперационный контроль - контроль за правильностью и последовательностью процесса осуществления способа действия (Главная форма контроля в учебной деятельности). Контроль-внимание. Контроль внимание - тщательный контроль процесса действий. Одновременно является - средством формирования внимания. Контроль по результату может быть в УД? Контроль со стороны ребенка должен обязательно иметь диагностико-коррекционный характер. Только в этом случае он имеет смысл и значение. Другие виды контроля Упреждающий контроль ( так осуществляется в умственном плане) Ретроспективный.

17 Действие оценки

Действие оценки

Действие оценки определяет меру и качество решения учебной задачи. Функция оценки состоит в фиксации соответствия или несоответствия фактического результата деятельностного акта его конечной цели-мотиву. Оценка предполагает содержательный, качественный анализ результатов УД и их сопоставление с целью. Совпадение результата и цели служит сигналом того, что данная учебная задача исчерпала себя и санкционирует переход к постановке и решению новой задачи; их несовпадение побуждает субъекта вернуться к учебным действиям и их контролю. Контрольные работы, которые проводятся в целях оценки, раскрывают степень освоенности действия в целом и отдельных входящих в состав операций.

18 Рефлексия

Рефлексия

?

18

19 Достижения в деятельностной психопедагогике

Достижения в деятельностной психопедагогике

Заложены основы психодидактики (В.В.Давыдов) Принципу наглядности следует предпочесть принцип предметности, то есть точное указание тех специфических действий, которые необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной стороны, вычленить содержание будущего понятия, а с другой - изобразить это содержание в виде знаковых моделей... Принципу сознательности целесообразно предпочесть принцип деятельности... "Сознательность" может быть реализована лишь в том случае, если школьники получают знания не в готовом виде, а выясняют условия их происхождения

20 Что появилось в психопедагогике за последние 15 лет

Что появилось в психопедагогике за последние 15 лет

Разработаны формы совместно-распределенной учебной деятельности (Г.А. Цукерман, В.В.Рубцов и др.); Созданы диагностические средства оценки качества формирования понятий (В.В.Давыдов,С.Ф.Горбов,Е.В.Чудинова и др.) Разработана педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности младших школьников (Г.А.Цукерман, А.Б.Воронцов) Определены подходы к построению учебно-методического обеспечения (образовательная система Эльконина-Давыдова) ит.д.

21 Моделирование

Моделирование

Схема как основное средство учебной деятельности

22 Учебная деятельность как средство рефлексивного развития младших

Учебная деятельность как средство рефлексивного развития младших

школьников

Рефлексия как способность:

Компоненты учебной деятельности, критичные для развития рефлексии:

Осознавать цели, способы и средства действия и мысли.

Понятия как умственная схема (ремейк) действия. Знаки и символы, опосредующие действия и их умственные схемы.

Понимать точки зрения других людей, видеть вещи с чужой точки зрения.

Учебное сотрудничество со сверстниками и младшими учениками.

Понимать самого себя: знать свои ограничения и возможности самоизменения.

Детская самооценка: умение определять критерии оценки, строить оценочные шкалы…

23 ?

?

?

?

?

Рефлексия в сфере самосознания:

Рефлексия в сфере самосознания:

Рефлексия в сфере самосознания:

Рефлексия в сфере самосознания:

Рефлексия в сфере самосознания:

Рефлексия в сфере самосознания:

“Почему и как меняются мои способы действия, мышления, эмоционального реагирования?”

“Почему и как меняются мои способы действия, мышления, эмоционального реагирования?”

“Почему и как меняются мои способы действия, мышления, эмоционального реагирования?”

“Почему и как меняются мои способы действия, мышления, эмоционального реагирования?”

“Почему и как меняются мои способы действия, мышления, эмоционального реагирования?”

“Почему и как меняются мои способы действия, мышления, эмоционального реагирования?”

“Почему и как можно чувствовать и думать не так, как я?”

“Почему и как можно чувствовать и думать не так, как я?”

“Почему и как можно чувствовать и думать не так, как я?”

Рефлексия в сфере кооперации и коммуникации:

Рефлексия в сфере кооперации и коммуникации:

Рефлексия в сфере кооперации и коммуникации:

Рефлексия в сфере мышления и деятельности:

Рефлексия в сфере мышления и деятельности:

Рефлексия в сфере мышления и деятельности:

“Почему я вижу вещи такими, какими я их вижу? Что подтверждает мою точку зрения?”

“Почему я вижу вещи такими, какими я их вижу? Что подтверждает мою точку зрения?”

“Почему я вижу вещи такими, какими я их вижу? Что подтверждает мою точку зрения?”

24 Технология обучения

Технология обучения

Ситуация «разрыва»

М3

Ситуация «УСПЕХА»

Общий способ (понятие)

М2

М1

Постановка задачи

Моделирование (поиск решения задачи)

25 Продолжение схемы технологии:

Продолжение схемы технологии:

Решение частных задач

Проверочная работа с выходом на новую задачу

Диагностика на «входе»

Диагностика на «выходе»

26 Что дает школе (ребенку, учителю и администрации)

Что дает школе (ребенку, учителю и администрации)

системно-деятельностный метод обучения

другой (задачный) способ обучения через формирование учебной деятельности Ш; содержание обучения через освоение общих способов действия (понятий); поляризационность образовательного простран-ства (ОП) Учебное сотрудничество как ведущая форма учебной деятельности

Изменяет мотивацию обучения школьника и позицию учителя

Позволяет сократить объем репродуктивных знаний и сформировать общие способы решения большого круга частных задач

Задает многофункциональность образовательного пространства

Формирует учебное сообщества класса как коллективного субъекта учения

«Системно-деятельностный подход в обучении»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sistemno-dejatelnostnyj-podkhod-v-obuchenii-162109.html
cсылка на страницу

Системно-деятельностный подход

8 презентаций о системно-деятельностном подходе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Системно-деятельностный подход > Системно-деятельностный подход в обучении