Исследовательская деятельность
<<  Методические рекомендации к планированию и проведению непосредственно образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий у детей с онр Итоги организации исследовательской деятельности с учащимися разных лет обучения  >>
Системный подход к формированию лексико-семантического компонента
Системный подход к формированию лексико-семантического компонента
Цель исследования: модернизация модели обучения, направленной на
Цель исследования: модернизация модели обучения, направленной на
Деятельностного подхода системности развития чувства языка коррекции и
Деятельностного подхода системности развития чувства языка коррекции и
Методика обследования В эксперименте были задействованы 10 детей
Методика обследования В эксперименте были задействованы 10 детей
Формирование лексико-семантической стороны речи проводят по следующим
Формирование лексико-семантической стороны речи проводят по следующим
Разработанная модель коррекционного обучения, основанная на широком
Разработанная модель коррекционного обучения, основанная на широком
Упражнения на обогащение словарного запаса
Упражнения на обогащение словарного запаса
• Для формирования у ребенка обобщающих понятий важно научить его
• Для формирования у ребенка обобщающих понятий важно научить его
• Для речевого развития, расширения словарного запаса детей
• Для речевого развития, расширения словарного запаса детей
Сад (сады, садовый, садик, посадка, садовник); глаз (глаза, глазки,
Сад (сады, садовый, садик, посадка, садовник); глаз (глаза, глазки,
Инструкция ребенку: Подбери противоположное значение слов: Высокий
Инструкция ребенку: Подбери противоположное значение слов: Высокий
Веселый (радостный) Грустный (печальный) Друг (товарищ) Красный
Веселый (радостный) Грустный (печальный) Друг (товарищ) Красный
Инструкция ребенку: «Послушай, повтори и объясни разницу в словах»
Инструкция ребенку: «Послушай, повтори и объясни разницу в словах»
Игры на развитие внимания и памяти
Игры на развитие внимания и памяти
Задание на развитие связной речи а) на уровне предложений
Задание на развитие связной речи а) на уровне предложений
б) на уровне текста Инструкция ребенку: - разложи картинки в нужном
б) на уровне текста Инструкция ребенку: - разложи картинки в нужном
Инструкция ребенку: составь рассказ по сюжетной картинке
Инструкция ребенку: составь рассказ по сюжетной картинке
Формирование речевых умений и навыков предполагает определенную
Формирование речевых умений и навыков предполагает определенную
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Системный подход к формированию лексико-семантического компонента языковой деятельности у старших дошкольников с ОНР». Автор: User. Файл: «Системный подход к формированию лексико-семантического компонента языковой деятельности у старших дошкольников с ОНР.ppt». Размер zip-архива: 1912 КБ.

Системный подход к формированию лексико-семантического компонента языковой деятельности у старших дошкольников с ОНР

содержание презентации «Системный подход к формированию лексико-семантического компонента языковой деятельности у старших дошкольников с ОНР.ppt»
СлайдТекст
1 Системный подход к формированию лексико-семантического компонента

Системный подход к формированию лексико-семантического компонента

языковой деятельности у старших дошкольников с ОНР

Магистрант II курса МГГУ им. М.А. Шолохова Недобер Т. Ю. научный руководитель Тишина Л.А., кандидат педагогических наук, доцент

2 Цель исследования: модернизация модели обучения, направленной на

Цель исследования: модернизация модели обучения, направленной на

формирование лексико-семантического компонента в структуре языковой деятельности детей с речевыми нарушениями в условиях подготовки к школе в детском саду на основе применения комплекса систем и мер, включающих сочетание развивающих технологий и тщательно подобранного практического материала с учетом имеющихся особенностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: состояние речевых и неречевых функций у детей с нарушениями речи. Предмет исследования: коррекционный процесс, направленный на формирование речемыслительной деятельности у детей с нарушениями речи.

3 Деятельностного подхода системности развития чувства языка коррекции и

Деятельностного подхода системности развития чувства языка коррекции и

компенсации общедидактические

В основу системы работы по формированию лексико-семантического компонента у детей, имеющих общее недоразвитие речи (III уровень), положены следующие принципы:

4 Методика обследования В эксперименте были задействованы 10 детей

Методика обследования В эксперименте были задействованы 10 детей

логопедической группы 2006 г. р. и контрольная группа из 10 детей 2006 г. р. без патологии речи. В работе применялась методика нейропсихологического обследования дошкольников (Ж. И. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева), обследования импрессивной речи Г.В. Чиркиной,а также метод свободных ассоциаций. .

5 Формирование лексико-семантической стороны речи проводят по следующим

Формирование лексико-семантической стороны речи проводят по следующим

направлениям:

Расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей развитие когнитивных процессов; действительности, формированием познавательной деятельности уточнение значений слов; формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);

Организация семантических полей, лексической системы; развитие связной речи. Активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевод слова из пассивного в активный словарь;

6 Разработанная модель коррекционного обучения, основанная на широком

Разработанная модель коррекционного обучения, основанная на широком

использовании развивающих упражнений, предполагает обязательное соблюдение определенных этапов в ходе реализации основных разделов языковой работы, осуществляемой с применением наглядности, в том числе внешних схематических опор.

7 Упражнения на обогащение словарного запаса

Упражнения на обогащение словарного запаса

Формирование операций анализа и синтеза.

Инструкция ребенку: «Назови предметы посуды (мебели или перечисли названия овощей, цветов и т.п.)». • Для закрепления в пассивном и активном словаре обобщающих понятий полезно познакомить детей со стихотворениями, в которых перечисляется несколько предметов, соответствующих названному обобщенному понятию. Каких ты знаешь птиц? Галок, скворцов, уток, синиц, Дятлов, дроздов, сорок и ворон — Птицы летят к нам с разных сторон. Я знаю кукушек, грачей, голубей И сов, и орлов, и еще журавлей. Известны мне чайки, стрижи, воробьи, Прекрасные лебеди и соловьи. К птицам относятся гуси, павлины, Аисты, ласточки, но не дельфины.

8 • Для формирования у ребенка обобщающих понятий важно научить его

• Для формирования у ребенка обобщающих понятий важно научить его

объединять предметы в однородную группу по их назначению, функции, которую они выполняют в жизни человека и т. д. Результаты группировки закрепляются обобщающими словами: животные, мебель, посуда, одежда, обувь, птицы и др. Работу в этом направлении хорошо проиллюстрирует задание на выделение лишнего предмета:

Давай-ка подумаем, что же здесь лишнее:

Три из картинок подружатся с пищею, а для четвертой подходит топор.

Какие картинки подружатся с вишнею? Какая с животными в дружбе живет?

9 • Для речевого развития, расширения словарного запаса детей

• Для речевого развития, расширения словарного запаса детей

познакомьте их с многозначными словами, объясните, что одно и то же слово может иметь несколько значений

листок — бумаги, дерева, тетрадки; ручка — у кружки, кувшина, двери, ребенка; дно — у реки, моря, кастрюли, стакана и др. А также предложите ребенку пары слов, в которых надо установить, является ли один из названных объектов частью другого или нет: дом — крыша, ложка — тарелка, хлеб — крошка, стол — ножка, кузов – машина.

10 Сад (сады, садовый, садик, посадка, садовник); глаз (глаза, глазки,

Сад (сады, садовый, садик, посадка, садовник); глаз (глаза, глазки,

глазной, глазница, глазеть); космос (космонавт, космонавты, космической, космодром); звезда (звезды, звездный, звездочет, созвездие и т.Д.)

Упражнения на словообразование

Инструкция ребенку: подбери «семейку» для слов:

11 Инструкция ребенку: Подбери противоположное значение слов: Высокий

Инструкция ребенку: Подбери противоположное значение слов: Высокий

(низкий) Маленький (большой) Толстый (тонкий) Любить (ненавидеть) Строить (рушить) Смеяться (плакать) Близко (далеко) Хорошо (плохо)

Задание на подбор антонимов и синонимов

12 Веселый (радостный) Грустный (печальный) Друг (товарищ) Красный

Веселый (радостный) Грустный (печальный) Друг (товарищ) Красный

(багряный) Кушать (есть) Работа (труд) Заботиться (ухаживать)

Инструкция ребенку: Подбери к слову слова-друзья:

13 Инструкция ребенку: «Послушай, повтори и объясни разницу в словах»

Инструкция ребенку: «Послушай, повтори и объясни разницу в словах»

Автобус шел по дороге. На улице шел дождь. Человек шел в гости. Вова перенес тяжелую ангину. Петя перенес груз через дорогу.

Упражнение на развитие логического мышления.

14 Игры на развитие внимания и памяти

Игры на развитие внимания и памяти

В произвольном порядке разложите на столе 5—7 предметов (или картинок). Ребенку (или группе детей) предложите их рассмотреть (примерно 10 с). Затем, отвернувшись от стола, ребенок должен назвать предметы в заданной последовательности. Варианты игр: в момент рассматривания предметов (или картинок) ребенок может проговаривать их названия; после просмотра предметов ребенком поменять их местами, чтобы он потом вспомнил и восстановил их в прежней последовательности; после того как ребенок рассмотрел предметы (или картинки) и отвернулся, убрать (или добавить) один предмет (или картинку) для того, чтобы он смог определить, какие изменения произошли.

15 Задание на развитие связной речи а) на уровне предложений

Задание на развитие связной речи а) на уровне предложений

Инструкция ребенку: составь предложение из 2-х слов на каждую картинку, назвав слово-предмет и подходящее по смыслу слово-действие:

16 б) на уровне текста Инструкция ребенку: - разложи картинки в нужном

б) на уровне текста Инструкция ребенку: - разложи картинки в нужном

порядке (что сначала, что потом?); - составь рассказ по серии сюжетных картинок

17 Инструкция ребенку: составь рассказ по сюжетной картинке

Инструкция ребенку: составь рассказ по сюжетной картинке

18 Формирование речевых умений и навыков предполагает определенную

Формирование речевых умений и навыков предполагает определенную

систему коррекционной работы, осуществляемой на практической основе, в результате которой происходит формирование речевых умений, осуществляется их коррекция и автоматизация. Языковой материал, предъявляемый в работе, должен быть тесно связан с использованием бытовых речевых ситуаций, с подбором коммуникативно-направленных речевых заданий. Исходя из особенностей речевого развития детей, практическая направленность в обучении предполагает организацию языкового материала, направленную на развитие лексико-семантической стороны речи., Практическое овладение речевыми умениями и навыками происходит на базе мыслительных операций, связанных с анализом и синтезом языкового материала: сопоставлением, различением, выделением, нахождением общих признаков, их обобщением. Разработанная нами модель коррекционного обучения, основанная на широком использовании развивающих упражнений, предполагает соблюдение определенных этапов в ходе реализации основных разделов языковой работы, осуществляемой с применением наглядности.

19 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

Москва 2013 г.

«Системный подход к формированию лексико-семантического компонента языковой деятельности у старших дошкольников с ОНР»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sistemnyj-podkhod-k-formirovaniju-leksiko-semanticheskogo-komponenta-jazykovoj-dejatelnosti-u-starshikh-doshkolnikov-s-onr-252784.html
cсылка на страницу

Исследовательская деятельность

14 презентаций об исследовательской деятельности
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Исследовательская деятельность > Системный подход к формированию лексико-семантического компонента языковой деятельности у старших дошкольников с ОНР