Презентация на тему «СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕМУ ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА Стребелева Елена Антоновна, д.п.н., профессор, гл»

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕМУ ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА Стребелева Елена Антоновна, д.п.н., профессор, гл. научн. сотрудник, Учреждения РАО «Институт коррекционной педагогики»

План

Закономерности развития детей дошкольного возраста Особенности развития детей с нарушением интеллекта Характеристика Программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»

1. Закономерности развития детей

Психическое развитие происходит в процессе усвоения и присвоения общественно-исторического опыта в активной деятельности

В дошкольном детстве

Общение, предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность лежат в основе становления всех психологических новообразований и становления личностных качеств

в первые три года наблюдается наиболее быстрое развитие функций

головного мозга – коры и подкорковых отделов больших полушарий головного мозга, объединенную деятельность которых И.П. Павлов назвал «высшей нервной деятельностью»

Процесс созревания детского организма, ход формирования его

морфологических и функциональных особенностей определяется не только генетической программой, но и условиями жизни ребенка

Условия для нормального психофизического развития

Нормальное функционирование головного мозга, физическое здоровье, сохранность органов чувств, правильное воспитание

Виды деятельности:

Младенческий – манипулятивная деятельность; ранний – предметно-орудийная деятельность; дошкольный – игровая деятельность; младший школьном возраст – учебная деятельность

Определенные формы общения:

Младенческий - эмоционально-личностное общение ребенка со взрослым, ранний – ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым, дошкольный – ситуативно-отвлеченное общение ребенка со взрослым, младший школьный возраст – учебное общение

Вывод:

к концу дошкольного возраста складывается Я-концепция, как показатель стремления ребенка занять новую социальную позицию в микросоциуме и в обществе – быть школьником

2. Особенности развития детей с отклонениями в познавательном развитии

Ребенок с отклонениями в умственном развитии “выпадает” из ситуации социального и культурного пласта общечеловеческого развития, затрудняется использовать традиционную “взрослую” культуру как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности;

Перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа

способы решения традиционных воспитательно-образовательных задач, рассчитанные на нормальный тип развития, в раннем и дошкольном возрасте вся деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития

Слабое развитие восприятия - одна из основных причин замедленного и

несвоевременного становления всех видов детской деятельности, что отрицательно сказывается на формировании высших психических функций (памяти, мышления, воображения, речи) и личности в целом

Возникает объективная потребность в “обходных путях”, других способах

педагогического воздействия, т.Е. Ином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить и такому ребенку все необходимые условия для “врастания в культуру”

Вывод:

Элементы учебной деятельности формируются у умственно отсталых детей раньше, чем другие виды детской деятельности

Цель

Создание педагогических условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его личностных качеств

Педагогические условия

Создание условий для соблюдения «охранительного педагогического режима», разработка содержания программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания, применение специальных методов и приемов в обучении, использование эмоциональных и предметно- игровых средств общения взрослых с ребенком включение родителей в коррекционно-педагогический процесс создание коррекционной направленности предметно- развивающей среды

3. Характеристика Программы «Коррекционно-развивающее обучение и

воспитание»

Содержание коррекционной работы с ребенком определяется двумя основными блоками задач: формирование психологических новообразований с использованием специфических приемов работы становление всех видов детской деятельности через целенаправленное обучение

ПРОГРАММА Екжанова Е.А, Стребелева Е.А. Коррекционно- развивающее

обучение и воспитание. Программы для детей с нарушением интеллекта -М.: Просвещение. – 2011г.

Содержание программы раздел: 1. Здоровье

Создание условий для совершенствования здоровья воспитанников и формирования у них культурно-гигиенических навыков, формирование потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и развитие у детей представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления.

2. Социальное развитие

Концентры: «Я сам» «Я и другие» «Я и окружающий мир»

3. Физическое воспитание

Совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации

4. Познавательное развитие

Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности, усвоение систем сенсорных эталонов, формирование мыслительной деятельности, ознакомление с окружающим

Формирование элементарных математических представлений, развитие всех

компонентов речевой деятельности, подготовка к обучению грамоте

5. Формирование деятельности

Формирование предметной деятельности и предметно-игровых действий формирование предметно-игровых действий, становление игровой деятельности, формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд), формирование элементов трудовой деятельности

6. Эстетическое развитие

Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность, ознакомление с изобразительным искусством, ознакомление с художественной литературой

Литература

1. Екжанова Е.А, Стребелева Е.А.. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.– М.: Просвещение, 2003. 2. Екжанова Е.А, Стребелева Е.А. Коррекционно- развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта- Методические рекомендации. -М.: Просвещение. - 2009г. 3. Закрепина А.В. Трудный ребенок: Пути к сотрудничеству.- М.: Дрофа.- 2007. Закрепина, А.В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью»: вкладка, журнал: Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2012. - N 4. - без страниц Закрепина, А.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со взрослым: практическое пособие для родителей, педагогов-дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений / М. В. Браткова, А. В. Закрепина, Л. В. Пронина; под ред. М. В. Братковой. - М.: Парадигма, 2013. Кинаш Е.А. Подготовка детей к письму . детей с отклонениями в развитии.- М.: Парадигма.- 2010.

Методическая литература

7. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: методическое пособие; под ред. Е. А. Стребелевой, А. В. Закрепиной. - М.: ЛОГОМАГ, 2013. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр.- М.: Владос.- 2008. 8. Стребелева Е.А., Закрепина, А.В. Трудный ребенок: особенности развития (статья 1 // Здоровье дошкольника. - 2012. - N 2. - С. 39-43 6. 9. Стребелева Е.А., Закрепина, А.В. Трудный ребенок: особенности развития. Случай из практики (статья 2) // Здоровье дошкольника. - 2012. - N 3. - С. 36-40 10. Стребелева Е.А Формирование мышления детей с отклонениями в развитии.- М.: Владос, 2007. 10. Чумакова И.В. Формирование дочисловых представлений у дошкольников с нарушением интеллекта.- М.: Владос, 2001.