Виды воспитания
<<  Реализация личностно-ориентированного подхода на уроках английского языка «Эстетическое воспитание учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида  >>
Социально-личностное становление учащихся на основе активизации
Социально-личностное становление учащихся на основе активизации
Развитие – это изменение, приращение в имеющихся способностях,
Развитие – это изменение, приращение в имеющихся способностях,
Обсуждаемые вопросы
Обсуждаемые вопросы
Почему вопрос личностного развития актуален для школы
Почему вопрос личностного развития актуален для школы
Формирование компетенций учащихся
Формирование компетенций учащихся
Личностные
Личностные
Группы общеучебных умений
Группы общеучебных умений
Результаты образования в новом стандарте
Результаты образования в новом стандарте
Условия развития личности
Условия развития личности
Ведущие характеристики личности
Ведущие характеристики личности
Социально-личностное становление учащихся на основе активизации
Социально-личностное становление учащихся на основе активизации
Базовые интеллектуальные качества личности
Базовые интеллектуальные качества личности
Психологические составляющие социально-личностного становления
Психологические составляющие социально-личностного становления
Формирование субъектности:
Формирование субъектности:
Факторы и движущие силы социально-личностного становления учащихся
Факторы и движущие силы социально-личностного становления учащихся
Внутренние факторы социально-личностного становления учащихся
Внутренние факторы социально-личностного становления учащихся
Социально-личностное становление учащихся
Социально-личностное становление учащихся
Качества, пронизывающие структуру личности: потребности, характер,
Качества, пронизывающие структуру личности: потребности, характер,
Как учитель может использовать в своей педагогической практике знание
Как учитель может использовать в своей педагогической практике знание
Социально-личностное становление учащихся на основе активизации
Социально-личностное становление учащихся на основе активизации
Направленность личности - понятие, обозначающее совокупность
Направленность личности - понятие, обозначающее совокупность
Для определения направленности личности можно использовать следующий
Для определения направленности личности можно использовать следующий
Мышление
Мышление
Развивающие возможности урока
Развивающие возможности урока
Развивающие возможности урока:
Развивающие возможности урока:
Виды учебных заданий (по Г. Толлингеровой)
Виды учебных заданий (по Г. Толлингеровой)
Полноценное личностное становление взрослеющего человека требует
Полноценное личностное становление взрослеющего человека требует
Полноценное личностное становление взрослеющего человека требует
Полноценное личностное становление взрослеющего человека требует
Развитие социально-личностного становления учащихся в старшем школьном
Развитие социально-личностного становления учащихся в старшем школьном
Социально-личностное становление учащихся характеризуется различными
Социально-личностное становление учащихся характеризуется различными

Презентация: «Социально-личностное становление учащихся на основе активизации познавательных процессов на уроках». Автор: user. Файл: «Социально-личностное становление учащихся на основе активизации познавательных процессов на уроках.ppt». Размер zip-архива: 2762 КБ.

Социально-личностное становление учащихся на основе активизации познавательных процессов на уроках

содержание презентации «Социально-личностное становление учащихся на основе активизации познавательных процессов на уроках.ppt»
СлайдТекст
1 Социально-личностное становление учащихся на основе активизации

Социально-личностное становление учащихся на основе активизации

познавательных процессов на уроках.

Половинкина Е.А. учитель I категории г.Комсомольск-на-Амуре 2012-2013 уч. год

2 Развитие – это изменение, приращение в имеющихся способностях,

Развитие – это изменение, приращение в имеющихся способностях,

выращивание нового качества, новой способности или нового умения.

И.С. Кон: понятие личности обозна-чает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в нем социально значи-мые черты.

Б.Д. Парыгин: личность - это интегральное понятие, объединяющее в нем общечеловеческое, социально-специфичес-кое и индивидуально – неповторимое.

А.В. Петровский: личность - человек как общественный индивидуум, субъект познания, разумное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности.

Личность характеризуется устойчивой системой социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.

3 Обсуждаемые вопросы

Обсуждаемые вопросы

Какие личностные ресурсы школьников лежат в основе их образовательных достижений?

Какова структура качеств личности?

Каким образом учитель использует личностные качества ребенка для повышения эффективности образовательного процесса?

Задачи развития личности школьника.

Особенности познавательной сферы детей школьного возраста.

Как проводить мониторинг личностного развития?

Какова взаимосвязь: личностное развитие, интеллектуальное развитие, субъектный опыт?

4 Почему вопрос личностного развития актуален для школы

Почему вопрос личностного развития актуален для школы

Стратегия образования: формирование творческой личности, способной к рефлексивному управлению собственной деятельностью

5 Формирование компетенций учащихся

Формирование компетенций учащихся

Образовательный стандарт нового поколения

Универсальные учебные действия

Ключевые задачи развития учащихся

Умение учиться, т.Е. Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию

Способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию процесса.

6 Личностные

Личностные

Универсальные учебные действия

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся, самоопределение и ориентацию в социальных ролях

Обеспечивают социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

Обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание. Планирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, коррекция

Логические и знаково-символические .и общеучебные универсальные действия : - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности и др.;

7 Группы общеучебных умений

Группы общеучебных умений

Учебно-управленческие умения (организационные)

Планирование, организация, контроль и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

Учебно-информационные умения

Учебно-логические умения

Учебно-коммуникативные

Умения работать с письменными текстами; - умения работать с устными текстами; - умение работать с реальными объектами как источниками информации (умения, связанные с наблюдением и проведением эксперимента; умения по моделированию).

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, доказательство, опровержение, перенос знании, умений в новую ситуацию для решения проблем.

Литературное и логическое построение фразы, удерживание логической связи в построении протяженного связного текста, умение строить диалог со сверстниками, взрослыми и др.

8 Результаты образования в новом стандарте

Результаты образования в новом стандарте

Основной результат – освоение обобщенных способов действий (компетенций), достижение новых уровней развития личности (компетентностей)

Требования к результатам освоения образовательных программ

Система оценивания

Предметные результаты – усвоение конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов

Личностные результаты мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся: ? к себе, к другим участникам образовательного процесса, ? к образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.

Метапредметные результаты – обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях

9 Условия развития личности

Условия развития личности

Специальная организация предметных действий учащихся

Организация учебной деятельности

Развивающая образовательная среда

Содержание

Доброжелательность, обеспечение благоприятной для развития ребенка атмосферы в классе; обогащение окружающей ребенка среды разнообразными новыми для него предметами и стимулами для развития его любознательности; предоставление детям возможности активно задавать вопросы и совместно с учителем искать на них ответы; нахождение нескольких вариантов решения задачи, поиск специально сделанных учителем ошибок при объяснении нового материала и т.П.; Самостоятельный выбор посильного домашнего задания, выполнение творческих задач. Использование методов развивающего обучения; актуализация ситуации самопознания и ситуации самообучения;

10 Ведущие характеристики личности

Ведущие характеристики личности

Какова

Взаимосвязь?

Интеллектуальное развитие

Личностное развитие

Субъектный опыт

-Действий на основе имеющихся целей, - креативность,

Личность в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, И.А.Зимней рассматривается как субъект деятельности. Самостоятельная учебная деятельность является важной характеристикой субъектной позиции ученика. Ядро субъективизация - развитие таких качеств интеллекта: способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и абстрагированию; умением устанавливать причинно-следственные связи, различные виды мышления: словесно-логическое, наглядно-образное.

Навыки мыслительной деятельности и навыки самоорганизации

Ценностные ориентации, интеллектуальное развитие, самооценка, коммуникативные способности

- Познавательная активность: осознание своих учебных возможностей; составление программы.

11 Социально-личностное становление учащихся на основе активизации
12 Базовые интеллектуальные качества личности

Базовые интеллектуальные качества личности

У каждой личности формируется определенная система ценностных представлений, элементы которой могут находиться в самых различных взаимосвязях.. Они могут быть целостными, ориентированными и подчиненными каким-то наиболее важным для личности ценностям, образующим базовые ценностные представления, которым подчинены другие ценности. .

Саморазвитие личности

Личностное развитие

Логичность мышления

Творчество

Доказательность мышления

Толерантность

1.Креативность, активность, социальная адаптированность 2.Приёмы, правила выполнения действий (умственных и практических). 3. Адекватной самооценки и способности к самоопределению личности

Самоконтроль, самооценка

Здоровье

Креативность (творчество)

Духовно-нравственные

Широта мышления, гибкость и глубина ума

Развитие субъектности, как психологического качества личности

13 Психологические составляющие социально-личностного становления

Психологические составляющие социально-личностного становления

определяются личностными характеристиками.

Субъектность ученика в обучении это: 1.Способность занимать в обучении активную позицию; 2.Сформированность собственного (позитивного) отношения к учебной деятельности; 3.Способность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей; 4.Способность проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность; 5.Способность инициировать свою познавательную активность на основе внутренней положительной мотивации; 6. Сформированность установки на преобразовательное, творческое отношение к учебной деятельности; 7.Осознание своих потенциальных учебных возможностей.

Субъектный (личный) опыт ученика есть опыт жизнедеятельности отдельного человека, приобретаемый и реализуемый в ходе познания окружающего мира, в общении, в различных видах деятельности.

Технологический компонент

Когнитивнымй (знаниевый) компонент, включающий в себя представления, понятия

Ценностный компонент, характеризующийся личностными смыслами, ценностями, установками

14 Формирование субъектности:

Формирование субъектности:

Старшая школа: субъект собственной учебной деятельности.

Основная школа: субъект учебной деятельности

Младший школьник: субъект учебных действий

15 Факторы и движущие силы социально-личностного становления учащихся

Факторы и движущие силы социально-личностного становления учащихся

Микросреда, т. е. группа, микрогрогруппа (семья) - важная детерминанта формирования личности. Именно в микросреде закладываются важнейшие нравственные и морально-психологические характеристики человека, которые, с одной стороны, необходимо принимать во внимание, а с другой — совершенствовать или трансформировать в процессе обучения и воспитания.

Макросреда, т. е. общество в совокупности всех его проявлений, оказывает большое влияние на формирование личности. Так, человек, выросший в тоталитарном обществе, как правило, развит и воспитан не так, как представитель демократического государства.

Деятельность (общественно-полезная, учебная, трудовая) — в условиях которой развивается человек и формируются его важнейшие личностные качества.

16 Внутренние факторы социально-личностного становления учащихся

Внутренние факторы социально-личностного становления учащихся

Темперамент является одним из психических свойств личности, проявляется уже в раннем детстве, относительно устойчив и характеризует динамичность личности.

Степень общей активность в поведении

Особенности ребенка определяющие его темперамент

Степень эмоциональной активности

Степень активности двигательного и речедвигательного аппарата

Специальные способности

Общие способности

Зрительная память, понимание людей, чувствительность рук

Качества: внимательность, сообразительность, целеустремленность, работоспособность

Способности — индивидуально психологические свойства, которые обеспечивают успешность деятельности и развития личности

Ребенок не рождается с готовыми способностями, а рождается с задатками, которые и являются природными предпосылками развития способностей.

Обеспечивающие успех в узком круге видов деятельности

Важны во всех видах деятельности

17 Социально-личностное становление учащихся

Социально-личностное становление учащихся

18 Качества, пронизывающие структуру личности: потребности, характер,

Качества, пронизывающие структуру личности: потребности, характер,

способности и Я-концепция , образующие определенный «каркас» личности.

Структура личности

19 Как учитель может использовать в своей педагогической практике знание

Как учитель может использовать в своей педагогической практике знание

структуры качеств личности для достижения образовательных результатов в соответствие с социально-личностным становлением учащихся на основе активизации познавательных процессов на уроках.

Личные ресурсы

Структура ресурсов

Преобладают направления деятельности по форми-рованию и развитию

Направленность личности

Убеждения, мировоззрение, личностные смыслы, интересы, ценности и др.

Воспитательная деятельность

Опыт

Умения, знания, навыки, привычки

Обучение

Особенности психических процессов

Особенности познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия, ощущения, внимания

Специальные упражнения, психологические занятия, тренинги

Биологические свойства

Скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и торможения и т.п.; половые, возрастные свойства, темперамент

Тренировочные упражнения, психологические тренинги

20 Социально-личностное становление учащихся на основе активизации
21 Направленность личности - понятие, обозначающее совокупность

Направленность личности - понятие, обозначающее совокупность

потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения.

Объединяет социальные по содержанию качества

Определяет отношение человека к окружающему миру, служит направляющей и регулирующей психологической основой его поведения: интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы и мировоззрение.

22 Для определения направленности личности можно использовать следующий

Для определения направленности личности можно использовать следующий

диагностический материал:

Ценностные ориентации

Самооценка

Уровень притязаний

Волевой потенциал личности

Тревожность

№П/п

Основные свойства личности

Методики диагностики

1

Методика А. С. Шаров Методика изучения межличностных отношений как основы ценностных ориентаций

2

Методика Рубинштейна (методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе.)

3

Методика оценки притязаний, предложенном Ф.Хоппе.

4

1. Опросная методика А.А. Хохлова для определения волевой организации личности 2.Диагностика мотивации к достижению успеха Т.Элерса 3.Диагностика волевого потенциала личности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.

5

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса): изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста (общая тревожность в школе, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями)

23 Мышление

Мышление

Внимание

Память

Социально-личностное становление учащихся – основа для организации учебной деятельности и основа развивающих педагогических методов, применяемых при обучении и воспитании школьников.

От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, школьник поднимается до словесно-логического мышления, развивающего умение рассуждать: сравнивать, обобщат., управляемое мышление (думать тогда, когда надо), наглядно - действенное мышление: развивающее решении задач. .

В чем же состоят наиболее важные изменения, которые за период школьного возраста происходят с восприятием, вниманием, памятью, речью и мышлением ребенка

Объем и устойчивость, переключаемость и концен-трация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека.

С 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая и отстает логическая память. Если специально учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти (овладеть мыслительными операциями, нужными для запоминания и воспроизведения материала и научиться пользоваться ими как средствами запоминания в различных ситуациях).

24 Развивающие возможности урока

Развивающие возможности урока

25 Развивающие возможности урока:

Развивающие возможности урока:

26 Виды учебных заданий (по Г. Толлингеровой)

Виды учебных заданий (по Г. Толлингеровой)

Задачи на воспроизведение

Задачи, требующие простых мыслительных операций (добывание, описание информации)

Задачи, требующие сложных мыслительных операций

27 Полноценное личностное становление взрослеющего человека требует

Полноценное личностное становление взрослеющего человека требует

включения его в процесс самостоятельного приобретения социального опыта. Вместе с тем социальный опыт младшего школьника - еще только зарождающаяся область его личностного развития, а потому требующая постоянного педагогического внимания в целях повышения его влияния на процесс успешной социализации учащихся.

Продуктивное взаимодействие педагогов и родителей в формировании социального опыта школьников

Личностные программы социального развития учащихся

Обогащение социально-ролевой составляющей образовательной среды заключается в расширении спектра активно осваиваемых школьниками социальных ролей в ходе осуществления коллективно-творческой, познавательной, исследовательской и др. видах деятельности

28 Полноценное личностное становление взрослеющего человека требует

Полноценное личностное становление взрослеющего человека требует

включения его в процесс самостоятельного приобретения социального опыта. Самый трудный и сложный из всех детских возрастов – подростковый возраст, представляющий собой период становления личности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность.

Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости в усвоении норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновения у него о том, что он уже не ребенок (чувство взрослости); действенная сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым.

Формирование полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе.

29 Развитие социально-личностного становления учащихся в старшем школьном

Развитие социально-личностного становления учащихся в старшем школьном

возрасте

Чувство самоутверждения, самовыражения, проявляющееся в стремлении выразить свою индивидуальность. Если раньше, в подростковом возрасте, школьник стремился, чтобы его признали взрослым, стремился встать рядом со взрослыми, ничем не отличаться от них, то теперь он хочет, чтобы признали его индивидуальность, своеобразие, самобытность, оригинальность, его право чем-то выделяться из общей массы взрослых.

Усиление роли нравственных убеждений, нравственного сознания в поведении. Именно здесь формируется умение выбирать правильную линию поведения в различных условиях и обстоятельствах, потребность поступать, действовать в соответствии с собственным моральным кодексом, со своими нравственными установками и правилами, сознательно руководствоваться ими в своем поведении.

Центральным новообразованием периода ранней юности становится самоопределение — профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть в своей будущей жизни.

30 Социально-личностное становление учащихся характеризуется различными

Социально-личностное становление учащихся характеризуется различными

социальными качествами, отражающими разнообразные отношения личности к окружающему миру и к самой себе. В совокупности эти качества определяют богатство и неповторимость каждой личности, её уникальность. В характеристике отдельного человека какие-то качества могут отсутствовать и могут представлять самые разнообразные сочетания.

Для формирования социальных качеств

Задачи воспитания и развития

Помочь ученику приобрести четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе

Приобщить ученика к общечеловеческим ценностям: добру, красоте, истине, здоровью и др.

Научить чувствовать и понимать других людей: сверстников и взрослых

Помочь ученику в осознании своей индивидуальности и формировании личных ценностей

Помочь ребенку прио- брести четкие представ-ления о нормах и правилах, существующих в обществе

«Социально-личностное становление учащихся на основе активизации познавательных процессов на уроках»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sotsialno-lichnostnoe-stanovlenie-uchaschikhsja-na-osnove-aktivizatsii-poznavatelnykh-protsessov-na-urokakh-211515.html
cсылка на страницу

Виды воспитания

13 презентаций о видах воспитания
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Виды воспитания > Социально-личностное становление учащихся на основе активизации познавательных процессов на уроках