Компетентность педагога
<<  Субъектная позиция учащихся как условие формирования их социальной компетентности в многомерном образовательном пространстве гимназии Про новосибирск для 1 класса  >>
Совершенствование гендерной компетентности современного педагога
Совершенствование гендерной компетентности современного педагога
Понятие о гендере
Понятие о гендере
Пол человека
Пол человека
Гендерное самосознание
Гендерное самосознание
Гендерная идентичность
Гендерная идентичность
Гендерное поведение
Гендерное поведение
Гендерные роли
Гендерные роли
Гендерные типы
Гендерные типы
Методические приемы, используемые при обучении мальчиков
Методические приемы, используемые при обучении мальчиков
Методические приемы, используемые при обучении девочек
Методические приемы, используемые при обучении девочек
Характеристики гендерного и полоролевого подхода в образовании
Характеристики гендерного и полоролевого подхода в образовании
Н.Н.Куинджи
Н.Н.Куинджи

Презентация на тему: «Совершенствование гендерной компетентности современного педагога». Автор: И.В.Радюк. Файл: «Совершенствование гендерной компетентности современного педагога.pptx». Размер zip-архива: 70 КБ.

Совершенствование гендерной компетентности современного педагога

содержание презентации «Совершенствование гендерной компетентности современного педагога.pptx»
СлайдТекст
1 Совершенствование гендерной компетентности современного педагога

Совершенствование гендерной компетентности современного педагога

Гармония в «Гармонии» – единство противоположностей. Радюк Ирина Викторовна педагог-психолог высшей квалификационной категории

2 Понятие о гендере

Понятие о гендере

Гендер - социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии.

3 Пол человека

Пол человека

Пол – анатомо-биологические особенности человека (в основном в репродуктивной системе), на основе которых люди определяют себя как мужчины или женщины.

4 Гендерное самосознание

Гендерное самосознание

Осознание своего тела как тела человека определенного пола. Осознание себя, своей личности, своего жизненного пути как представителя определенного пола. Знания гендерных стереотипов и ролей. Представления о своих гендерных стереотипах, статусах и ролях. Представления о сексуальном поведении – своего пола и своем. Представления о мужских и женских идеалах. Осознание своего соответствия гендерным представлениям, стереотипам, ролям и т.д.

5 Гендерная идентичность

Гендерная идентичность

Психологическое отождествление себя с определенным полом. Предпочтения, эмоциональные, мотивационные выборы, связанные с определенным гендером. Эмоционально-ценностное отношение, выражаемое по отношению к определенным гендерам.

6 Гендерное поведение

Гендерное поведение

Предполагает соответствие поведения человека тем статусам, ролям, стереотипам, нормам и ценностям, которые характерны для определенного гендера.

7 Гендерные роли

Гендерные роли

Социально-психологический пол характеризует индивидуума по критерию соответствия его поведения мужественной (маскулинной) или женственной (фемининной) гендерной роли.

8 Гендерные типы

Гендерные типы

Маскулинный тип (высокая маскулинность – низкая фемининность). Фемининный тип (высокая фемининность – низкая маскулинность). Высокий уровень андрогинии (высокая маскулинность – высокая фемининность). Низкий уровень андрогинии (низкие маскулинность – низкая фемининность).

9 Методические приемы, используемые при обучении мальчиков

Методические приемы, используемые при обучении мальчиков

Высокий темп работы. Информационная насыщенность урока. Смена видов деятельности в течение урока. Привести к пониманию принципов, натолкнуть на собственное их открытие. Давать задания на поиск, сообразительность. Необходимо «проживание» ситуации в образе, движении. Включение в познавательный процесс двигательного компонента. Дать возможность понять в динамике, в движении. Чаще использовать метод «мозгового штурма». Отталкиваться от их идей. При объяснении нового материала расставлять эмоциональные метки. Переводить усложненный язык учебника на язык разговорной речи. Подчеркивать сложность задания и одновременно свою уверенность в том, что они справятся. Осторожно поддерживать дух соревновательности, отслеживая тех, кому это может нанести вред. Дать возможность продемонстрировать знания в неречевой форме. Организовать возможность активной двигательной деятельности (нетравматической) на переменах. Хвалить, подчеркивая, за что хвалите. Дозировать отрицательную оценку: давать ее кратко, выразительно, четко. Снимать физическую агрессию через активную двигательную деятельность. Учительнице важно всегда помнить, что она – женщина. Не позволять себе того, что несовместимо с понятием «женственность». Всячески подчеркивать приоритет мужественности в их поступках и поступках героев-мужчин. Развивать лидерские качества. Избегать появления негативных лидеров.

10 Методические приемы, используемые при обучении девочек

Методические приемы, используемые при обучении девочек

Проработка и детализация новой информации. Давать правила, технологии. Давать задания на запоминание, повторение. Обращаться к личности, давать возможность «пропустить ситуацию через себя». Необходимо оречевление каждого этапа работы. Соблюдать последовательность и поэтапность работы. Вести за собой по последовательной цепочке событий. Давать мимические, жестовые и другие опоры девочке во время ее ответа. Давать возможность идти от одной такой опоры к другой. Подчеркивать моменты знакомости задания, то, что подобное уже делали раньше. Избегать излишнего соперничества. Поддерживать, не потерять девочек, способных к выдвижению идей. Организовать возможность игры в небольших группах на переменах. Хвалить ее как личность. Снимать речевую агрессию (например, через пение). Привлекать девочек к совместному обсуждению того, что включается в понятие женственности. Проигрывать ситуации, в которых девочки могут вести себя по-женски. Избегать ситуаций, провоцирующих ревность девочек друг к другу.

11 Характеристики гендерного и полоролевого подхода в образовании

Характеристики гендерного и полоролевого подхода в образовании

1. Ориентация на нейтрализацию и смягчение различий между полами 2. Воспитание в духе свободного выбора гендерной идентичности 3. Отсутствие ориентации на «особое предназначение» мужчины и женщины 4.Поощрение деятельности, соответствующей интересам личности 5. Выбор видов поведения исходя из конкретной ситуации 6. Обоснование нецелесообразности раздельного по полу обучения 7. Тенденция к размыванию культурально сформированных гендерных схем 8. Возможность отступления от традиционных патриархатных моделей устройства общества

Гендерный подход

Полоролевой подход

1. Ориентация на подчеркивание различий между полами 2. Воспитание в духе жесткого выбора половой идентичности 3. Ориентация на «особое предназначение» мужчины и женщины 4. Поощрение видов деятельности, соответствующих полу 5. Выбор видов поведения исходя из половой принадлежности 6. Обоснование целесообразности раздельного по полу обучения 7. Наличие жестких культурально сформированных гендерных схем 8. Осуждение отступлений от традиционных патриархатных моделей устройства общества

12 Н.Н.Куинджи

Н.Н.Куинджи

«Никакие новые педагогические технологии неспособны формировать личность ребенка средствами «бесполой»педагогики, поскольку нормальная личность формируется на базе конкретной половой принадлежности».

«Совершенствование гендерной компетентности современного педагога»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sovershenstvovanie-gendernoj-kompetentnosti-sovremennogo-pedagoga-105365.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетентность педагога > Совершенствование гендерной компетентности современного педагога