Педагог
<<  Совместная деятельность педагога и детей Профессиональный стандарт педагога  >>
Совместная деятельность педагога и детей
Совместная деятельность педагога и детей
«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель
«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель
Особенности организации совместной деятельности взрослого с детьми (Н
Особенности организации совместной деятельности взрослого с детьми (Н
Основные характеристики совместной деятельности
Основные характеристики совместной деятельности
Основные характеристики совместной деятельности педагога и детей:
Основные характеристики совместной деятельности педагога и детей:
2. Наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников
2. Наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников
3. Наличие лидера-организатора (педагог и/или ребенок), наделенного
3. Наличие лидера-организатора (педагог и/или ребенок), наделенного
Особой строкой хотелось бы обозначить игрового персонажа как
Особой строкой хотелось бы обозначить игрового персонажа как
4. Распределение функций между всеми участниками: характер протекания
4. Распределение функций между всеми участниками: характер протекания
5. Возникновение межличностных отношений: контакты между участниками
5. Возникновение межличностных отношений: контакты между участниками
Три возможные формы организации совместной деятельности (Л
Три возможные формы организации совместной деятельности (Л
Режиссура СД
Режиссура СД
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры
Погружение детей в деятельность
Погружение детей в деятельность
Мотивация, целеполагание
Мотивация, целеполагание
Возможные объединения детей
Возможные объединения детей
Признаки совместной деятельности (в разных моделях взаимодействия)
Признаки совместной деятельности (в разных моделях взаимодействия)
Признаки различных моделей организации образовательного процесса
Признаки различных моделей организации образовательного процесса
Учебная модель
Учебная модель
Учебная модель
Учебная модель
Памятка к анализу образовательной деятельности, образовательной
Памятка к анализу образовательной деятельности, образовательной

Презентация: «Совместная деятельность педагога и детей». Автор: антон. Файл: «Совместная деятельность педагога и детей.ppt». Размер zip-архива: 365 КБ.

Совместная деятельность педагога и детей

содержание презентации «Совместная деятельность педагога и детей.ppt»
СлайдТекст
1 Совместная деятельность педагога и детей

Совместная деятельность педагога и детей

Венкова З.Л.

2 «Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель

«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель

организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время (ФГТ). Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

3 Особенности организации совместной деятельности взрослого с детьми (Н

Особенности организации совместной деятельности взрослого с детьми (Н

А. Короткова)

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения) 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства) 4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе)

Venkova Z.L.

3

4 Основные характеристики совместной деятельности

Основные характеристики совместной деятельности

4

5 Основные характеристики совместной деятельности педагога и детей:

Основные характеристики совместной деятельности педагога и детей:

1. Пространственное и временное соприсутствие всех участников СД: организация пространства общения: создание условий для совместной деятельности – возможность общения и взаимодействия всех участников; мотивация и привлечение детей к участию в совместной деятельности; количество детей вступивших в контакт; реакция воспитателя на детей, не вступивших в контакт.

6 2. Наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников

2. Наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников

педагога и детей педагогическая задача; постановка практической задачи перед детьми; принятие детьми практической задачи (количество детей, принявших задачу); действия педагога по отношению к детям, не принявшим задачу.

7 3. Наличие лидера-организатора (педагог и/или ребенок), наделенного

3. Наличие лидера-организатора (педагог и/или ребенок), наделенного

особыми полномочиями: планирование лидером предстоящей деятельности: ознакомление с готовым планом или привлечение к планированию всех участников; распределение функций между участниками: по желанию участников, по желанию лидера; координация действий участников; осуществление контроля; оценка деятельности (удалось ли достигнуть результата, степень участия каждого в достижении результата).

8 Особой строкой хотелось бы обозначить игрового персонажа как

Особой строкой хотелось бы обозначить игрового персонажа как

возможного полноправного участника (в том числе, и организатора) совместной деятельности. Таким персонажем может быть игрушка, персонаж-взрослый (им может быть любой заинтересованный взрослый: воспитатель, младший воспитатель, сотрудник детского сада, родитель и пр.), персонаж-ребенок (дети старшего дошкольного возраста), персонаж, который действует опосредованно (через письмо, посылки и др.).

9 4. Распределение функций между всеми участниками: характер протекания

4. Распределение функций между всеми участниками: характер протекания

совместной деятельности (совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-совместная; объединения детей в 2-ки, 3-ки, в малые группы и подгруппы); степень участия в совместной деятельности (наличие неформального лидера, генератора идей, исполнителя); осознанность действий детей; интерес детей к деятельности.

10 5. Возникновение межличностных отношений: контакты между участниками

5. Возникновение межличностных отношений: контакты между участниками

(кто с кем и как часто вступал в контакт, обращения детей с друг другом: вопросы, советы, оказание помощи, просьбы, реплики); контакты с лидером-организатором (количество и характер обращений); речь педагога, как показатель субъектных отношений.

11 Три возможные формы организации совместной деятельности (Л

Три возможные формы организации совместной деятельности (Л

И. Уманский):

1) совместно-индивидуальная деятельность – когда каждый участник делает свою часть общей цели (задачи) независимо друг от друга; 2) совместно-последовательная деятельность, – когда общая цель (задача) выполняется последовательно каждым участником; 3) совместно-совместная деятельность, – когда происходит одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными. Психологический «рисунок» взаимодействия во всех этих моделях различен.

12 Режиссура СД

Режиссура СД

Целевые ориентиры Погружение детей в деятельность Мотивация, целеполагание Обсуждение способов реализации идеи Возможные объединения детей Организация совместной деятельности Рефлексия

13 Целевые ориентиры

Целевые ориентиры

Характер образовательных задач (развивающих, воспитательных, обучающих). Направленность образовательных задач (авторитарная, личностно-ориентированная)

14 Погружение детей в деятельность

Погружение детей в деятельность

Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения) Привлечение детей к участию в совместной деятельности, которое следует рассматривать и организовывать, как естественный переход от самостоятельной детской деятельности (когда дети заняты своими делами) к мотивированной совместной деятельности с педагогом, главное – добровольное участие детей. Вариативная организация начала деятельности (игровая, проблемно-диалогическая, опосредованная)

15 Мотивация, целеполагание

Мотивация, целеполагание

Постановка практической задачи детям (всегда мотивирована в соответствии с возрастом и индивидуальными устремлениями детей) и их решение.

16 Возможные объединения детей

Возможные объединения детей

Выбор по симпатии Ситуативный выбор

17 Признаки совместной деятельности (в разных моделях взаимодействия)

Признаки совместной деятельности (в разных моделях взаимодействия)

Совместная деятельность взрослого и детей в традиционной модели взаимодействия

Совместная деятельность взрослого и детей в партнерской модели взаимодействия

Направленность образовательных задач (обучающие, воспитательные, развивающие)

Направленность образовательных задач (развивающие, воспитательные, обучающие)

Мотивационная установка, цель ставиться педагогом.

Возрастная мотивационная установка, совместное целеполагание

Позиция взрослого – авторитарно-дисциплинарная. Лозунг «Делай как я!»

Позиция взрослого – партнерство и сотрудничество. Лозунг «Делаем вместе!»

Лидер - педагог

Лидерство может чередоваться.

Инструктивное руководство деятельностью детей

Совместное обсуждение содержания и этапов деятельности

Дисциплинарное начало деятельности

Добровольное присоединение детей к деятельности

Предметная (отдельно по разделам) организация образовательного процесса

Интеграция и комплексно-тематическая организация образовательного процесса

Предпочтение фронтальных способов организации деятельности, акцент на дисциплину и правильность выполнения.

Вариативность взаимодействия детей, свободное общение и перемещение детей во время деятельности.

Опора на знания и умения.

Опора на субъективный опыт ребенка

Четкое соблюдение методики.

Владение режиссурой деятельности.

18 Признаки различных моделей организации образовательного процесса

Признаки различных моделей организации образовательного процесса

Учебная модель

Совместная деятельность взрослого и детей

1. Ребенок – объект формирующих воздействий взрослого человека (взрослый управляет (манипулирует) ребенком, занимает более активную позицию)

1. Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым (сотрудничество взрослого и ребенка; ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому; ребенок активен не менее взрослого)

2. Большая регламентированность образовательного процесса, использование готовых образцов и шаблонов (готовых конспектов занятий)

2. Гибкость в организации образовательного процесса, учет потребностей и интересов детей

19 Учебная модель

Учебная модель

Совместная деятельность взрослого и детей

3. Основная форма – учебное занятие, основная деятельность - учебная

3. Организация детской деятельности в различных, адекватных дошкольному возрасту формах

4. Монолог взрослого (преобладание словесных методов работы)

4. Диалог (общение) взрослого и ребенка

5. Рассадка «взрослый напротив ребенка»

5. Рассадка взрослых и детей «по кругу»

20 Учебная модель

Учебная модель

Совместная деятельность взрослого и детей

6. Обязательность участия в образовательном процессе

6. Необязательность участия

7. Основной мотив участия в образовательном процессе – авторитет взрослых (педагога, родителей)

7. Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребенка

8. Легкость в осуществлении контроля образовательного процесса

8. Трудности в осуществлении контроля образовательного процесса

21 Памятка к анализу образовательной деятельности, образовательной

Памятка к анализу образовательной деятельности, образовательной

ситуации.

1

Характер, направленность образовательных задач (развивающих, воспитательных, обучающих).

2

Позиция взрослого (авторитарно-учебная, партнерская, либерально-попустительская).

3

Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности.

4

Мотивационная установка, целеполагание.

5

Вариативность взаимодействия детей, свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства) .

6

Опора на субъективный опыт ребенка

7

Степень интереса в ходе образовательной деятельности, степень активности и инициативности детей.

8

Линии преемственности по окончании деятельности, рефлексия.

9

Развивающие методы, нетрадиционные элементы (добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения), отсроченное начало, открытый конец, индивидуальный подход, умение педагога присоединяться к ситуативным устремлениям детей, переориентировать их на общие цели).

Критерий анализа

«Совместная деятельность педагога и детей»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sovmestnaja-dejatelnost-pedagoga-i-detej-181179.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагог > Совместная деятельность педагога и детей