Технологии
<<  Обучение учащихся методом поиска технических задач Современные тенденции в технологиях лоббизма на Западе и в России  >>
Вяч
Вяч
1. Суть ситуации, в которой оказалась система образования
1. Суть ситуации, в которой оказалась система образования
2. Новые вызовы традиционной системе образования, характерные для
2. Новые вызовы традиционной системе образования, характерные для
3. Вызов, связанный с требованием обеспечить современному человеку ряд
3. Вызов, связанный с требованием обеспечить современному человеку ряд
4. Практическое знание (“фронезис” или prudentia)
4. Практическое знание (“фронезис” или prudentia)
5. Переориентация современного образования на междисциплинарность и
5. Переориентация современного образования на междисциплинарность и
6. Трансформация институциональной организации сферы образования
6. Трансформация институциональной организации сферы образования
7. Индивидуализация как значимая тенденция развития современного
7. Индивидуализация как значимая тенденция развития современного
8. Инновационный характер современного образования
8. Инновационный характер современного образования
9. Обновление содержания образования
9. Обновление содержания образования
10
10

Презентация: «Современное образование, практическое знание и предмет педагогических исследований». Автор: Marina Trapeznikova. Файл: «Современное образование, практическое знание и предмет педагогических исследований.ppt». Размер zip-архива: 55 КБ.

Современное образование, практическое знание и предмет педагогических исследований

содержание презентации «Современное образование, практическое знание и предмет педагогических исследований.ppt»
СлайдТекст
1 Вяч

Вяч

Марача Современное образование, практическое знание и предмет педагогических исследований XIV Чтения памяти Г.П.Щедровицкого 23 февраля 2008 г.

2 1. Суть ситуации, в которой оказалась система образования

1. Суть ситуации, в которой оказалась система образования

Cвязи между основными характерными для новоевропейской культуры «модерна» формами институционализации интеллекта – философией, наукой, образованием и практикой – были разрушены, и образование оказалось самой консервативной – и самой беспомощной – из этих форм: философия больше не воспринимается как источник «картины мира», в рамках которой разворачиваются практики; картину мира, которую передает современная система образования, не является ни философски обоснованной, ни практикосообразной; по мере проявления динамического характера общества все более заметен отрыв «научного» содержания образования от нужд практики.

3 2. Новые вызовы традиционной системе образования, характерные для

2. Новые вызовы традиционной системе образования, характерные для

эпохи глобализации

образование существенно потеснено в своих институциональных границах СМИ и консалтингом; на современное состояние системы образования оказывают существенное влияние ценности постмодернизма; мощнейшим средством перепрограммирования общества на постмодернистских основаниях становятся новые информационные технологии: спутниковое телевидение, мультимедийные технологии, Интернет.

4 3. Вызов, связанный с требованием обеспечить современному человеку ряд

3. Вызов, связанный с требованием обеспечить современному человеку ряд

новых компетенций

по отношению к традиционной системе образования влияние СМИ, консалтинга и новых информационных технологий лишь обостряет и обнажает недостатки, проявившиеся уже на предыдущем этапе и имеющие сущностный характер; образовательные институты, если они хотят выстоять в конкурентной борьбе и быть современными, должны ответить на данный вызов ориентацией на практическое знание.

5 4. Практическое знание (“фронезис” или prudentia)

4. Практическое знание (“фронезис” или prudentia)

Получается в результате соединения технического и методического знания, указывающего на то, что и как нужно делать для решения конкретной практической задачи, и гуманитарного знания, говорящего о социокультурном контексте предпринимаемых действий и об истоках наших собственных или чужих целей и средств; юриспруденция как пример практического знания, в котором соединяются юридико-техническое знание, непосредственно обеспечивающее юридическую практику, и правоведческое знание, являющееся результатом гуманитарного исследования (рефлексии) этой практики; по методологическому образцу юриспруденции можно построить целый набор дисциплин практического знания, которые и составят содержание современного практикоориентированного образования.

6 5. Переориентация современного образования на междисциплинарность и

5. Переориентация современного образования на междисциплинарность и

полипрофессиональность:

Среды, в которую выходит выпускник; самого образовательного пространства. Междисциплинарность связана с типами и организацией знаний, полипрофессиональность – с типами и организацией деятельностей (практик), в которые включается учащийся и выпускник; в качестве значимых для междисциплинарной организации знаний (и мышления), полипрофессиональной организации практик и их содержательной состыковки (соорганизации) выделяются образцы методологической организации, позволяющей выращивать необходимые для работы в такой среде трансфессиональные компетенции.

7 6. Трансформация институциональной организации сферы образования

6. Трансформация институциональной организации сферы образования

Ориентация современного образования на междисциплинарность, полипрофессиональность и практический характер знания отражается на институциональной организации сферы образования Основным продуктом современного образования становится не отдельный «образованный» индивид, а межпрофессиональные сети – клубы выпускников, устроенные по принципу «невидимых колледжей» или «виртуальных корпораций»; Подобные сети носителей практического знания превращаются в субъектов общественных изменений, трансформирующих соответствующие данному практическому знанию сферы.

8 7. Индивидуализация как значимая тенденция развития современного

7. Индивидуализация как значимая тенденция развития современного

образования

Вместо прохождения единого для всех пути онтогенеза «мирового духа» (мышления и знания) в логически-необходимой последовательности разворачивания его категорий каждый учащийся должен получить возможность – с помощью преподавателей и тьюторов – простраивать собственный путь образования; институционализируется не логически-необходимый путь «подъема ко всеобщему», а образовательное пространство-время с индивидуальными образовательными программами («траекториями»); противопоставления образовательного пространства-времени – системе; открытого образования – закрытому, «педагогики свободы» – традиционной дидактике; индивидуальную образовательную программу можно проходить в индивидуальном темпе; мышление в таком пространстве-времени событийно – и «подключение» к нему, т.Е. Овладение навыками самостоятельного мышления происходит за счет участия в подобных событиях; индивидуальные программы организуются как прохождение определенных цепочек ситуаций, что требует методологической организации образовательного пространства.

9 8. Инновационный характер современного образования

8. Инновационный характер современного образования

Требует того, чтобы в качестве преподавателей в нем выступали люди, занимающиеся передовыми проблемами и инновациями, т.Е. Создающие новые образцы мышления и деятельности; сфера образования сама строится и изменяется по тем же принципам, что и другие сферы практического знания; корпорация педагогов образуется как межпрофессиональная сеть представителей разных сфер практического знания; ее предназначение – не только обеспечивать воспроизводство самой себя и той частной сферы, на которую направлено образование – но и создать пространство встречи «невидимых колледжей» из разных сфер (это напоминает современный город с предоставляемой им полнотой возможностей); в контекстах постиндустриального развития, глобализации и «новой регионализации» образование, производящее «человеческий капитал», превращается в важнейший градообразующий фактор формирования «мировых городов».

10 9. Обновление содержания образования

9. Обновление содержания образования

Инновационный характер сферы образования предполагает постоянное обновления содержания образования. Источником нового содержания образования могут быть только исследования, проводимые в разных сферах практического знания. Превращение нового практического знания в содержание образования невозможно без второго слоя исследований, которые можно назвать собственно педагогическими. Они имеют двуединый предмет: порождение и рефлексия (методическая, дидактическая и т.п.) форм актуализации практических знаний из разных сфер в педагогических ситуациях, способов их усвоения учащимся при движении по индивидуальным образовательным траекториям и т.д.; конфигурирование и интеграция практических знаний из разных сфер в комплексы, обеспечивающие полноту инструментального оснащения педагогических ситуаций, а также деятельного и социокультурного оспособления того, кто через эти ситуации проходит.

11 10

10

Значение для судьбы традиции ММК в целом

базовая установка ММК на изменение мира посредством мышления; в проекции на сферу образования, которая во многом определяет будущее мира, эта установка реализуется путем изменения сферы образования, а, значит, и мира, через систему педагогических исследований; деятельностный подход + принцип конфигурирования и интеграции практических знаний из разных сфер –> идея новой организации знания под управлением педагогики. В формировании и развитии такой новой организации практического знания, реализующей базовую установку на изменение мира посредством мышления, и заключается предназначение педагогических исследований.

«Современное образование, практическое знание и предмет педагогических исследований»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sovremennoe-obrazovanie-prakticheskoe-znanie-i-predmet-pedagogicheskikh-issledovanij-62419.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Технологии > Современное образование, практическое знание и предмет педагогических исследований