Презентация на тему «Современные педагогические технологии обучения русскому языку»

Современные педагогические технологии обучения русскому языку

Образовательная технология – упорядоченная система действий,

выполнение которых приводит к достижению поставленных целей

Как правило, в структуре технологии обучения выделяются следующие

компоненты: Диагностика уровня усвоения учебного материала; Мотивация и организация учебной деятельности учащихся; Действие средств обучения (это и есть процесс обучения, на котором происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии со средствами обучения) Контроль качества усвоения материала

Чем же отличаются современные технологии от традиционных способов

обучения и как они соотносятся с ними? В основном методисты, учитывая практические проблемы преподавания русского языка, шли в направлении внедрения современных методов и форм обучения в традиционную структуру урока.

Однако в последние десятилетия в практике преподавания сложилась уже

система нетрадиционных уроков: интегрированные уроки; уроки в форме соревнований; урок – репортаж, интервью, исследование; уроки с имитацией публичных форм общения(пресс-конференция, аукцион, телепередача); уроки, основанные на имитации деятельности организаций и учреждений (заседание учёного совета, дебаты в парламенте); уроки, имитирующие общественно – культурные мероприятия (заочная экскурсия, урок – путешествие, гостиная).

Новые образовательные технологии предполагают инновационные модели

построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной задачи, так и практически значимой задачи. И это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

Основные принципы педагогических технологий: принцип * воспитывающего

обучения; * развивающего обучения; * создания успеха в обучении, развитии, воспитании; * стопроцентной обратной связи; * регулярного повторения; * оптимального психического напряжения;

* максимального участия учеников в учебном процессе; * ориентации на

зону ближайшего развития; * объединения педагогов и учащихся едиными целями. Главное, что характеризует применение педагогических технологий в обучении – это принципиально иные основания учебного процесса. Особый способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений.

Игровые технологии

Выделяются следующие компоненты: * Мотивационный * Ориентационно – целевой * Содержательно - операционный * Ценностно – волевой * Оценочный Значение игровой технологии состоит в том, что она создаёт особый тип взаимоотношений между учителем и учеником – партнёрские.

Среди разнообразия игр различают учебно – ролевые (сюжетно – ролевые)

и дидактические. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании. Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно – воспитательных целях, являются познавательными и развивающими. Широко используются словесные игры, уроки – путешествия, КВН, уроки – викторины и др. Результативность игрового урока всегда зависит от соблюдения всех условий игры и грамотной последовательности её этапов.

Компьютерные технологии

Информационные технологии позволяют учителю добиваться высоких результатов обучения, используя «пакет» дидактических и технических средств: 1. Презентация для анонсирования новой темы. 2. Информационно – обучающие программы (слайды с материалами урока, которые дополнены ссылками на электронные справочники, словари, интернет – репетиторы по предмету или на электронные библиотеки). 3. Тестирующие программы как способ контроля, это варианты от простых карточек с вопросами до сложных многоуровневых программ.

Диалоговые технологии обучения

Основное назначение этой технологии состоит в том, что в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей. Учебный диалог – это не только форма, но и способ отношений. Он позволяет быть услышанным; главное в нём не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы. В диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимодополнение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество. Организация занятий с использованием диалога – это серьёзная и хорошо продуманная деятельность педагога. Технология организации таких занятий начинается с учебного пространства кабинета. Диалоговые формы взаимодействия ориентированы на общение лицом к лицу, поэтому необходимы варианты расстановки парт в зависимости от количества детей и т.д. Оценивание работы школьников в диалоге может осуществляться по нескольким критериям: 1). Насколько их реплики соответствовали теме; 2). Содержательность коммуникации; 3). Грамотность; 4). Соблюдение речевого этикета.

Технология дифференцированного обучения

Это работа по одной программе , но на разных уровнях сложности с целью развития личности каждого ученика посредством изучаемого предмета. Особенностями этой технологии является следующее: уровень повышенной сложности, усиление индивидуально – дифференцированного подхода, большая степень занимательности, профориентационная (гуманитарная) направленность.

Технология концентрированного обучения (или «погружение в предмет»)

Это особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счёт объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.

Основные средства достижения задач:

1. Материал изучается крупными блоками; 2. Многократность повтора; 3. Опорные конспекты; 4. Проговаривание в парах (при изучении нового материала); 5. Взаимообучение; 6. Дидактические игры; 7. Словарная работа

Вузовские технологии обучения

Уроки – лекции – это систематизированное, чаще всего проблемное изложение материала по теме или разделу (применяется с 8 класса). Классическая школьная лекция имеет чёткую структуру: Актуализация темы. Определение задания. Слушание лекции учителя (20 – 30 минут). Активная работа учащихся в соответствии с индивидуальными или фронтальными заданиями учителя. Обсуждение выполнения заданий. Подведение итогов. Рекомендации дополнительной литературы.

В последние годы используется не только традиционная лекция, но и её

формы

Урок – семинар -

это форма самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала, развитию интеллектуальных способностей учеников, формированию навыка работы с литературой, совершенствованию коммуникативных навыков Школьное семинарское занятие обычно состоит из: Вступительного слова учителя; Сообщений учащихся; Обсуждения сообщений; Подведения итогов семинара.

Существуют и другие варианты организации семинарских занятий: Семинар

– развёрнутое собеседование; Семинар – обсуждение; Семинар – диспут; Семинар с преобладанием самостоятельной работы.

Технологии личностно – ориентированного обучения

Приоритетные задачи: формировать и развивать интеллект и речь учащихся , развивать критическое и творческое мышление. При этом учитываются возрастные, психологические особенности каждого ребёнка. Главная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к самоуправлению. Основная установка учителя не на передачу знаний о предмете, а на общение с учениками, на взаимопонимание, на их «освобождение» для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребёнка в пространстве личностно – ориентированного образования. В этом случае ученикам необходима помощь и поддержка

Своеобразие целей личностно – ориентированных технологий определяется

ориентацией на свойства личности и её формирование и развитие в соответствии с природными способностями, а не по чьему – то заказу. Технология педагогических мастерских принципы работы мастерских: 1.Равенство всех участников 2.Ненасильственное вовлечение в процесс деятельности 3.Отсутствие оценки 4.Отсутствие соперничества, соревнования 5.Чередование индивидуальной и групповой работы 6.Важность не столько результата творчества, сколько самого процесса 7.Разнообразие используемого материала 8.Ответственность каждого за свой выбор

Технология модульного обучения

Модульное обучение базируется на деятельностном подходе к обучению: ученик осознанно и прочно усваивает только то учебное содержание, которое становится предметом его активных действий. Ученик должен учиться постоянно в зоне своего ближайшего развития. Этого можно достигнуть, если учебная деятельность организуется в разных формах: индивидуальной, парной, групповой, в парах сменного состава; если ученик получает необходимую помощь от учителя. Учебный материал разделён на тематические блоки, каждый из которых укладывается во временные рамки двухчасового занятия. Структура занятия: повторение, восприятие нового, осмысление, закрепление изученного, контроль.

Технология проектов (или метод проектов)

Позволяет решать задачи формирования и развития интеллектуальных умений, связанных с критическим и творческим мышлением. Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности, совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно – смысловой обработки. Меняется позиция учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности учеников.

План организации работы в рамках технологии проектов:

1.Учитель выбирает тему проекта, его тип, определяет количество участников. 2. Затем продумывает проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики, и помогает учащимся их осознать, сформулировать. 3. Учитель нацеливает учеников на обсуждение возможных методов исследования, самостоятельный поиск информации, творческие решения. 4. Организуется промежуточное обсуждение полученных данных в группах на уроках или занятиях в научном обществе. Раз в четверть ученик докладывает о промежуточных результатах. Это позволяет организовать планомерную работу учеников над проектом. 5. Проводится предзащита проектов, на которой высказываются замечания, даются советы по окончательному оформлению результатов. 6. Защита проектов предполагает коллективное обсуждение, экспертизу, оппонирование, результаты внешней оценки, выводы. 7. Защита проектов чаще всего проводится в рамках ученических итоговых конференций и т.д.

Исследовательская деятельность учащихся

Деятельность, связанная с поиском ответа на исследовательскую задачу с неизвестным заранее решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Исследования не открывают объективно новых знаний для человечества, но могут иметь определённую объективную новизну. Этапы научного исследования: Знакомство с литературой; Выявление (видение)проблемы; Постановка (формулирование) проблемы; Выяснение неясных вопросов; Формулировка гипотезы; Планирование и разработка учебных действий; Сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств); Анализ и синтез собранных данных; Сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений; Подготовка и написание (оформление) сообщения; Выступление с подготовленным сообщением; Переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы; Проверка гипотез; Построение сообщений; Построение выводов, заключений.

Спасибо за внимание