Введение ФГОС
<<  Современный урок в условиях введения ФГОС Организация внутреннего контроля в дошкольном образовательном учреждении в условиях переходного периода введения ФГОС ДО  >>
Современные педагогические технологии в условиях введения ФГОС
Современные педагогические технологии в условиях введения ФГОС
Федеральный Государственный Образовательный СТАНДАРТ 2009-2012 гг
Федеральный Государственный Образовательный СТАНДАРТ 2009-2012 гг
Формирование универсальных учебных действий средствами
Формирование универсальных учебных действий средствами
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо (РКМЧП)
Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо (РКМЧП)
Думать критически это:
Думать критически это:
Основные контуры ТРКМ
Основные контуры ТРКМ
Роль учителя в ТРКМ
Роль учителя в ТРКМ
Преимущества технологии КМ для ученика
Преимущества технологии КМ для ученика
Основа ТРКМ
Основа ТРКМ
Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)
Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)
Этап I: Вызов
Этап I: Вызов
Кластер
Кластер
?
?
Верные и неверные утверждения или "верите ли вы"
Верные и неверные утверждения или "верите ли вы"
Задачи фазы реализации осмысления
Задачи фазы реализации осмысления
Этап ?
Этап ?
Таблица-ЗХУ
Таблица-ЗХУ
Инсерт (авторы Воган и Эстес)
Инсерт (авторы Воган и Эстес)
Современные педагогические технологии в условиях введения ФГОС
Современные педагогические технологии в условиях введения ФГОС
Тонкие вопросы
Тонкие вопросы
Приём: «тонкие» и «толстые» вопросы (рекомендация к использованию)
Приём: «тонкие» и «толстые» вопросы (рекомендация к использованию)
Чтение с остановками
Чтение с остановками
Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)
Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)
Этап ?
Этап ?
Структура дидактического синквейна
Структура дидактического синквейна
Правила написания синквейна:
Правила написания синквейна:
Прием «Написание эссе»
Прием «Написание эссе»
Форма бортового журнала
Форма бортового журнала
?
?
Ромашка Блума
Ромашка Блума
Дерево предсказаний 
Дерево предсказаний 
Т е м а
Т е м а
Прием «Шесть шляп критического мышления»
Прием «Шесть шляп критического мышления»
«Белая шляпа»
«Белая шляпа»
Рекомендации и советы
Рекомендации и советы
Посредственный учитель излагает
Посредственный учитель излагает
Презентацию составили: Нестерова О. С., Ильиных Л. М
Презентацию составили: Нестерова О. С., Ильиных Л. М

Презентация: «Современные педагогические технологии в условиях введения ФГОС». Автор: смит. Файл: «Современные педагогические технологии в условиях введения ФГОС.ppt». Размер zip-архива: 6353 КБ.

Современные педагогические технологии в условиях введения ФГОС

содержание презентации «Современные педагогические технологии в условиях введения ФГОС.ppt»
СлайдТекст
1 Современные педагогические технологии в условиях введения ФГОС

Современные педагогические технологии в условиях введения ФГОС

2 Федеральный Государственный Образовательный СТАНДАРТ 2009-2012 гг

Федеральный Государственный Образовательный СТАНДАРТ 2009-2012 гг

«развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий… составляет цель и основной результат образования»

3 Формирование универсальных учебных действий средствами

Формирование универсальных учебных действий средствами

индивидуально-ориентированных технологий

3

4 К числу современных образовательных технологий можно отнести:

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

Технологию дистанционного обучения и др.

Развивающее обучение;

Проблемное обучение;

Технология продуктивного обучения

Разноуровневое обучение;

коллективную систему обучения (КСО);

Здоровьесберегающие технологии

технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ);

Информационно-коммуникационные технологии

Исследовательские методы в обучении;

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

Проектные методы обучения;

Технологию «дебаты»;

Технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

Технологию модульного и блочно-модульного обучения

Технологию развития «критического мышления»

Лекционно-семинарско-зачетную систему обучения

5 Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо (РКМЧП)

Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо (РКМЧП)

6 Думать критически это:

Думать критически это:

Проявлять любознательность. Использовать исследовательские методы. Ставить перед собой вопросы. Осуществлять планомерный поиск ответов. Вскрывать причины и последствия фактов. Сомнение в общепринятых истинах. Выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами. Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

7 Основные контуры ТРКМ

Основные контуры ТРКМ

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

8 Роль учителя в ТРКМ

Роль учителя в ТРКМ

Направляет усилия учеников в определенное русло. Сталкивает различные суждения. Создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений. Дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы. Подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

9 Преимущества технологии КМ для ученика

Преимущества технологии КМ для ученика

Технология дает ученику: - повышение эффективности восприятия информации; - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить; - умение ответственно относиться к собственному образованию; - умение работать в сотрудничестве с другими; - повышение качества образования учеников; - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

10 Основа ТРКМ

Основа ТРКМ

Трехфазная структура урока

Вызов

Рефлексия

11 Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

Актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме. Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу. Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

12 Этап I: Вызов

Этап I: Вызов

Приемы: Кластер Корзина идей Покопаемся в памяти Ассоциация Перепутанные логические цепочки Инструкции

13 Кластер

Кластер

В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой. (Ученики работают в парах или в группах.) ФОНЕТИКА (ударение, сильная/слабая позиция) МОРФЕМИКА ОРФОГРАФИЯ ЛЕКСИКОЛОГИЯ + СЛОВООБРАЗАОВАНИЕ

14 ?

?

?

?

Корзина (идей, понятий, имен)

Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме. Обмен информацией в парах или группах Группы по кругу называют сведения, факты. Учитель записывает все на доске. Связывание в логические цепи, исправление ошибок по мере усвоения новой информации.

15 Верные и неверные утверждения или "верите ли вы"

Верные и неверные утверждения или "верите ли вы"

Этот прием может быть началом урока. Учащиеся выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Например, по теме «Глаз", 3 класс могут быть предложены следующие высказывания: Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Высказывание

До ч-я

После ч-я

Глаза позволяют нам видеть мир красочным и объемным. Форма глаза напоминает яблоко. Глаза в сильные морозы мерзнут. Зрачок - это отверстие в глазу. В глазу имеется прозрачная линза. Изображение рассматриваемого предмета получается на сетчатке перевернутым. Полезно смотреть на солнце без защитных очков.

16 Задачи фазы реализации осмысления

Задачи фазы реализации осмысления

Получить новую информацию; Осмыслить ее; Соотнести с уже имеющимися знаниями.

17 Этап ?

Этап ?

: Осмысление

1. Инсерт 2. Чтение с остановками 3. "Рыбий скелет" или "Фишбоун" 4. Приёмы, работающие с таблицами таблица ПМИ таблица ЗХУ таблица-синтез сводная таблица концептуальная таблица таблица "Что? Где? Когда? Почему?" 5. Толстые и тонкие вопросы Ромашка вопросов (ромашка Блума)

18 Таблица-ЗХУ

Таблица-ЗХУ

quot;"

Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица "знаю - хочу знать - узнал«. Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

З – что знаю

Х - что хочу узнать

У - что узнал, и что осталось узнать

19 Инсерт (авторы Воган и Эстес)

Инсерт (авторы Воган и Эстес)

V

+

-

?

Инсерт, или условные значки. Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы. Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях: " V " - уже знал " + " - новое " - " - думал иначе " ? " - не понял, есть вопросы после прочтения текста, заполнить таблицу "Инсерт", где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

20 Современные педагогические технологии в условиях введения ФГОС
21 Тонкие вопросы

Тонкие вопросы

«Толстые вопросы»

Кто….? Что…? Когда…? Как зовут…? Где происходит действие?

Почему…? В чём различие? Чем объясняется…? Предположите, что будет, если…?

22 Приём: «тонкие» и «толстые» вопросы (рекомендация к использованию)

Приём: «тонкие» и «толстые» вопросы (рекомендация к использованию)

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. На стадии вызова это будут вопросы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения. На стадии рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

23 Чтение с остановками

Чтение с остановками

Схема реализации приема «Чтение с остановками»: 1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение названия произведения. Почему именно так называется произведение? Что может произойти в рассказе с таким названием? - прогноз его содержания и проблематики; рассказ учителя о своем личном опыте знакомства с этим произведением (не более 3-4 минут); 2. Осмысление. Учитель заранее выделяет в тексте 2-3 остановки – в зависимости от размера текста. Во время этих остановок задаются вопросы, которые помогают пробудить интерес к дальнейшему чтению, вовлечь в работу различные стороны мышления, проанализировать средства художественного произведения. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?" 3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.

24 Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)

Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал. Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

25 Этап ?

Этап ?

?: Рефлексия

Приемы: Эссе Рафт Диаманта Синквейн Хокку (хайку) Бортовой журнал Двухчастный дневник Трёхчастный дневник Шесть шляп мышления

26 Структура дидактического синквейна

Структура дидактического синквейна

Тема - предмет

Признак

Признак

Действие

Действие

Действие

Фраза -

Отношение

К

Теме

Вывод – суть темы

27 Правила написания синквейна:

Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ). Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой). Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

28 Прием «Написание эссе»

Прием «Написание эссе»

Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

29 Форма бортового журнала

Форма бортового журнала

Заполняется на стадии вызова

Заполняется при чтении (по мере чтения) во время пауз и остановок

Что мне известно по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

30 ?

?

Ромашка Блума

Простой вопрос

Практический вопрос

Уточняющий вопрос

Вопрос интерпретация

Творческий вопрос

Оценочный вопрос

31 Ромашка Блума

Ромашка Блума

Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?» Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

32 Дерево предсказаний 

Дерево предсказаний 

ерево предсказаний

Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. Правила работы с данным приемом таковы: " ствол дерева " - тема, должна содержать вопрос, адресованный в будущее, например, «Чем закончится рассказ?», «Спасется ли главный герой?», «Почему мальчик Петя все падает и падает?» и другие. " ветви " - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено). "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Все версии должны быть аргументированы, основываясь на предложенном тексте, а не на своих домыслах, фантазиях; после прочтения текста дети возвращаются к своим предположениям и смотрят какие из них сбылись, а какие нет и почему. не стоит использовать прием больше одного раза на уроке;

Прием "Дерево предсказаний" заимствован авторами у американского коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом.

33 Т е м а

Т е м а

Предположения

Предположения

Аргументы

Аргументы

Аргументы

Аргументы

Аргументы

34 Прием «Шесть шляп критического мышления»

Прием «Шесть шляп критического мышления»

Этот прием обычно используется на стадии обобщения и систематизации . т.е. на стадии рефлексии. Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа «примеряет свою шляпу», высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.

35 «Белая шляпа»

«Белая шляпа»

СТАТИСТИЧЕСКАЯ (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения); «Желтая шляпа» ? ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются положительные моменты); «Черная шляпа» ? НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме); «Синяя шляпа» ? АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему?, зачем?, связи?); «Зеленая шляпа»? ТВОРЧЕСКАЯ (можно высказывать самые “бредовые идеи и предположения”); «Красная шляпа» ? ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (группа формулирует свои эмоции , которые они испытывали при работе с материалом

36 Рекомендации и советы

Рекомендации и советы

Любой прием, используемый в технологии ТКРМ должен выполняться правильно и иметь логическое завершение. На стадии «вызов» тему формулировать должны дети. На протяжении всего урока учитель – координатор. На стадии «рефлексии» необходимо делать переход к изучению следующей теме.

37 Посредственный учитель излагает

Посредственный учитель излагает

Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.

38 Презентацию составили: Нестерова О. С., Ильиных Л. М

Презентацию составили: Нестерова О. С., Ильиных Л. М

«Современные педагогические технологии в условиях введения ФГОС»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sovremennye-pedagogicheskie-tekhnologii-v-uslovijakh-vvedenija-fgos-133376.html
cсылка на страницу

Введение ФГОС

8 презентаций о введении ФГОС
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Введение ФГОС > Современные педагогические технологии в условиях введения ФГОС