Компетенции
<<  Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ  >>
Современные подходы к организации образовательного процесса в детском
Современные подходы к организации образовательного процесса в детском
Закон РФ «Об образовании» Ст
Закон РФ «Об образовании» Ст
Стандартизация систем дошкольного и общего образования
Стандартизация систем дошкольного и общего образования
Федеральные государственные требования к структуре основной
Федеральные государственные требования к структуре основной
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ № 3
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ № 3
Федеральный закона "Об образовании в Российской Федерации« (проект)
Федеральный закона "Об образовании в Российской Федерации« (проект)
Основные направления развития детей
Основные направления развития детей
Структура программы (БЫЛО):
Структура программы (БЫЛО):
Структура программы (СТАЛО):
Структура программы (СТАЛО):
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Модели образовательного процесса
Модели образовательного процесса
Учебная модель –
Учебная модель –
Комплексно-тематическая модель
Комплексно-тематическая модель
Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса
Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса
Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ
Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ
Сотрудничество и взаимодействие с родителями активно вовлекать
Сотрудничество и взаимодействие с родителями активно вовлекать
Результаты освоения Программы (БЫЛО) - ЗУНы
Результаты освоения Программы (БЫЛО) - ЗУНы
Результаты освоения Программы (СТАЛО):
Результаты освоения Программы (СТАЛО):
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Интегративное качество:
Главная цель образовательной политики в сфере дошкольного образования
Главная цель образовательной политики в сфере дошкольного образования

Презентация: «Современные подходы к организации образовательного процесса в детском саду». Автор: пользователь. Файл: «Современные подходы к организации образовательного процесса в детском саду.ppt». Размер zip-архива: 988 КБ.

Современные подходы к организации образовательного процесса в детском саду

содержание презентации «Современные подходы к организации образовательного процесса в детском саду.ppt»
СлайдТекст
1 Современные подходы к организации образовательного процесса в детском

Современные подходы к организации образовательного процесса в детском

саду

Родительское собрание

2 Закон РФ «Об образовании» Ст

Закон РФ «Об образовании» Ст

18. Дошкольное образование

1. Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. 2. Утратил силу. - Федеральный закон от 22.08.2004 N 122-ФЗ. 3. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.

3 Стандартизация систем дошкольного и общего образования

Стандартизация систем дошкольного и общего образования

Общее образование

Дошкольное образование

Федеральный государственный образовательный стандарт

Федеральные государственные требования

Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Требования к структуре

Требования к структуре

Требования к условиям реализации основных образовательных программ

Требования к условиям реализации основной образовательной программы

4 Федеральные государственные требования к структуре основной

Федеральные государственные требования к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ)

Федина Нина Владимировна, к.п.н., руководитель Центра дошкольного образования ИСИО РАО, советник генерального директора ОАО «Издательство «Просвещение», член ЭС по дошкольному образованию Государственной Думы РФ

5 Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ № 3

Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ № 3

Примерная (комплексная) общеобразовательная программа дошкольного образования «РАДУГА»

6 Федеральный закона "Об образовании в Российской Федерации« (проект)

Федеральный закона "Об образовании в Российской Федерации« (проект)

Глава 11. Дошкольное образование Статья 97. Дошкольное образование

1. Дошкольное образование направлено на разностороннее развитие детей, формирование у них нравственных норм, приобретение ими социального опыта в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, до их приема в образовательную организацию для получения общего образования.

7 Основные направления развития детей

Основные направления развития детей

Физическое развитие познавательно-речевое развитие социально-личностное развитие художественно-эстетическое развитие

8 Структура программы (БЫЛО):

Структура программы (БЫЛО):

Разделы программы: Физическая культура Ознакомление с окружающим (Познавательное развитие) Формирование элементарных математических представлений Развитие речи Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка) Музыкальное воспитание (развитие) Конструирование/ручной труд Игровая деятельность (игра)

9 Структура программы (СТАЛО):

Структура программы (СТАЛО):

Образовательные области: Физическая культура Здоровье Познание Социализация Безопасность Труд Художественное творчество Музыка Чтение художественной литературы Коммуникация

10 Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Познавательно-речевое развитие

Социально-личностное развитие

Художественное творчество

Физическая культура

Музыка

Здоровье

Основные направления развития детей и образовательные области

Социализация

Труд

Безопасность

Коммуникация

Познание

Чтение художественной литературы

11 Модели образовательного процесса

Модели образовательного процесса

Предметно- средовая

Учебная

Комплексно- тематическая

12 Учебная модель –

Учебная модель –

Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид “учебных пособий”.

В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой.

13 Комплексно-тематическая модель

Комплексно-тематическая модель

Достоинства

Недостатки

Возможность проживания темы в разных видах деятельности Возможность варьирования тем, времени освоения содержания, включения новых тем по интересам и желанию детей Создание содержательно-смыслового поля как мотивации к познанию Отсутствие разделения времени на обучение и присмотр

Трудности в организации системной подачи материала В ситуации заданной взрослым темы, воспитатель занимает регламентирующую позицию

14 Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса

Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса

(до введения в действие ФГТ)

Основная форма – учебное занятие (в соответствии с сеткой занятий)

Учебный блок

Блок совместной деятельности взрослого и детей

Самостоятель- ная деятельность детей

Режимные моменты, в ходе которых осуществляется решение образовательных задач (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.)

Актуальная предметно-развивающая среда

15 Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ

Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Непосредственно образовательная деятельность (бывшее учебное занятие) Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. 2) Решение образовательных задач в ходе режимных моментов (утренний прием, прием пищи, прогулка, сон, умывание и т.п.)

Деятельность ребенка в актуальной предметно-развивающей среде + организованная взрослым самостоятельная деятельность

16 Сотрудничество и взаимодействие с родителями активно вовлекать

Сотрудничество и взаимодействие с родителями активно вовлекать

родительскую общественность в деятельность учреждения с целью создания единого образовательного пространства. обеспечить понимание родителями (законными представителями) целей, стоящих перед дошкольным образованием.

17 Результаты освоения Программы (БЫЛО) - ЗУНы

Результаты освоения Программы (БЫЛО) - ЗУНы

Знания умения навыки

18 Результаты освоения Программы (СТАЛО):

Результаты освоения Программы (СТАЛО):

Интегративные качества воспитанников в каждый возрастной период

19 Интегративное качество:

Интегративное качество:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

20 Интегративное качество:

Интегративное качество:

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

21 Интегративное качество:

Интегративное качество:

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

22 Интегративное качество:

Интегративное качество:

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

23 Интегративное качество:

Интегративное качество:

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

24 Интегративное качество:

Интегративное качество:

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

25 Интегративное качество:

Интегративное качество:

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

26 Интегративное качество:

Интегративное качество:

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

27 Интегративное качество:

Интегративное качество:

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

28 Интегративное качество:

Интегративное качество:

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

29 Главная цель образовательной политики в сфере дошкольного образования

Главная цель образовательной политики в сфере дошкольного образования

– реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.

«Современные подходы к организации образовательного процесса в детском саду»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sovremennye-podkhody-k-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-v-detskom-sadu-164180.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетенции > Современные подходы к организации образовательного процесса в детском саду