Воспитание
<<  Декада ЦМК психолого – педагогических дисциплин и дисциплин художественного цикла Психолого – педагогические основы педагогического взаимодействия учителя с субъектами образовательного процесса: родителями и учащимися  >>
Нормативно-правовые документы, определяющие цели, задачи
Нормативно-правовые документы, определяющие цели, задачи
Цели, задачи проектирования новых модулей ОПОП магистратуры по
Цели, задачи проектирования новых модулей ОПОП магистратуры по
Нормативно-правовые документы, регламентирующие проектирование
Нормативно-правовые документы, регламентирующие проектирование
Новое в методических документах, регламентирующих проектирование
Новое в методических документах, регламентирующих проектирование
Магистерская программа Культурно-историческая психология и
Магистерская программа Культурно-историческая психология и
Основные идеи проектирования
Основные идеи проектирования
Основные идеи проектирования
Основные идеи проектирования
Выделение профессиональных компетенций ОПОП исходя из видов
Выделение профессиональных компетенций ОПОП исходя из видов
Согласование ОПОП с национальной рамкой квалификаций в РФ (НКР РФ)*
Согласование ОПОП с национальной рамкой квалификаций в РФ (НКР РФ)*
Согласование ОПОП с национальной рамкой квалификаций в РФ Дескрипторы*
Согласование ОПОП с национальной рамкой квалификаций в РФ Дескрипторы*
Согласование ОПОП с профессиональным стандартом
Согласование ОПОП с профессиональным стандартом
Необходимость определения дополнительных исследовательских компетенций
Необходимость определения дополнительных исследовательских компетенций
Дополнительные профессиональные компетенции (ДПК) в области
Дополнительные профессиональные компетенции (ДПК) в области
Система действий (Д1
Система действий (Д1
Развитие профессионального действия исследования учебной деятельности
Развитие профессионального действия исследования учебной деятельности
Структура исследовательской магистратуры в модульном построении с
Структура исследовательской магистратуры в модульном построении с
Логические цепочки модулей, формирующие компетенции соответствующие
Логические цепочки модулей, формирующие компетенции соответствующие
Особенности ОПОП: превалирование практико-ориентированного обучения и
Особенности ОПОП: превалирование практико-ориентированного обучения и
Особенности организации учебной практики
Особенности организации учебной практики
Организация особой образовательной среды: занятия в интерактивной и
Организация особой образовательной среды: занятия в интерактивной и
Организация особой образовательной среды
Организация особой образовательной среды
Контроль результатов образовательной деятельности
Контроль результатов образовательной деятельности
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ «научный руководитель» – «студент»
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ «научный руководитель» – «студент»
Реализация и апробация исследовательской магистратуры
Реализация и апробация исследовательской магистратуры
Участие ведущих профессоров в апробации модулей ОПОП магистратуры
Участие ведущих профессоров в апробации модулей ОПОП магистратуры
Результаты
Результаты
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Современные специальности в сфере специальной педагогики». Автор: Зоя Макаровская. Файл: «Современные специальности в сфере специальной педагогики.pptx». Размер zip-архива: 3704 КБ.

Современные специальности в сфере специальной педагогики

содержание презентации «Современные специальности в сфере специальной педагогики.pptx»
СлайдТекст
1 Нормативно-правовые документы, определяющие цели, задачи

Нормативно-правовые документы, определяющие цели, задачи

проектирования и реализации новых модулей ОПОП магистратуры по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» направление подготовки – «Психолого-педагогическое образование» (исследовательская магистратура - Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании)

Профессор Рубцов Виталий Владимирович, МГППУ, ректор e-mail: rectorat@list.ru, rubtsovvv@mgppu.ru Профессор Макаровская Зоя Вячеславовна, МГППУ, проректор по учебной работе, e-mail: MakarovskayaZV@mgppu.ru

2 Цели, задачи проектирования новых модулей ОПОП магистратуры по

Цели, задачи проектирования новых модулей ОПОП магистратуры по

укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» направление подготовки – «Психолого-педагогическое образование»

Повышение качества подготовки педагогов за счет разработки новых модулей ОПОП, отвечающих требованиям профессионального стандарта педагога, обеспечивающих формирование его исследовательских компетенций, возможность осуществлять свое профессиональное развитие и перестраивать свои профессиональные действия на основе адресных психолого-педагогических исследований учебной деятельности, встроенных в профессиональную деятельность

3 Нормативно-правовые документы, регламентирующие проектирование

Нормативно-правовые документы, регламентирующие проектирование

образовательных программ

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный государственный образовательный стандарт (направление подготовки – «Психолого-педагогическое образование») (ФГОС3, ФГОС3+) Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от «18» октября 2013 г. № 544н) Национальная рамка квалификаций РФ (проект). Национальное агентство развития квалификаций, Москва, 2012 Концепция «Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций». Подпрограмма 2 - Модернизация педагогического образования. (утв. Правительством РФ 28.05.2014 г. №3241п-П8) Tuning Educational Structures in Europe (Настройка образовательных структур в Европе – «Тьюнинг»). Отчёты/ Julia Gonz?lez, Robert Wagenaar ed. - University of Deusto, University of Groningen, 2003, 2005. Разъяснения разработчикам ООП для реализации ФГОС ВПО (Письмо Минобрнауки России от 13.05.2010 г. № 03-956 «О разработке вузами основных образовательных программ») Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты. Учебно-методическое пособие /Богословский В.А. , Караваева Е.В. , Ковтун Е.Н. , и др. - Москва, 2010

4 Новое в методических документах, регламентирующих проектирование

Новое в методических документах, регламентирующих проектирование

образовательных программ

Методические рекомендации по актуализации действующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования с учетом принимаемых профессиональных стандартов (утв. Минобрнауки России 22.01.2015 г. N ДЛ-2/05вн) Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов (утв. Минобрнауки России 22.01.2015 N ДЛ-1/05вн)

Психологическая наука и образование. Модернизация педагогического образования в России. №3, 2014.

3

5 Магистерская программа Культурно-историческая психология и

Магистерская программа Культурно-историческая психология и

деятельностный подход в образовании

Область профессиональной деятельности: образование, социальная сфера Объекты профессиональной деятельности: обучение, воспитание, развитие обучающихся Виды профессиональной деятельности: научно-исследовательская, педагогическая Особенности программы: программа экспериментальная, сетевая, разработана и проходит апробацию в рамках концепции модернизации педагогического образования нацеленный на подготовку уникальных высококвалифицированных специалистов, не просто знакомых с основными принципами и практиками организации научных исследований в области образования, но и способных оказывать качественную психолого-педагогическую поддержку образовательной среды современного образовательного учреждения и включает компоненты, необходимые для решения этой задачи: знание концептуальных основ построения психолого-педагогических исследований в образовании; углубленную методологическую подготовку в области культурно-исторической психологии и деятельностного подхода, как базы построения практикоориентированного научного исследования в области проектирования развивающей образовательной среды

6 Основные идеи проектирования

Основные идеи проектирования

Превалирование практико-ориентированного обучения научно-исследовательской составляющей в обучении Введение в ОПОП дополнительных профессиональных исследовательских компетенций, сформулированных на основе профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Обеспечение профессиональных коммуникативных практик развитие профессиональной общности «научный руководитель – студент – руководитель практики» в процессе освоения программы вхождение в профессиональное сообщество Особая организация научно-исследовательской деятельности студентов, включающая решение ими профессиональных исследовательских задач и выполнение профессиональных исследовательских действий, направленных на выявление и анализ проблем учебной деятельности

7 Основные идеи проектирования

Основные идеи проектирования

Матрично-модульное построение программы, где: Модуль (интегративный модуль) изолированная, учебно-научно-практическая единица, имеющая свои цели, задачи, необходимые средства организации профессиональной подготовки и средства контроля полученных компетенций, который с одной стороны, может быть изучен независимо от другого модуля, с другой – сами модули в программе выстроены в логическую цепочку - синтезированы в ОПОП идеей создания «единого продукта» обучения – идеей проекта - развитие профессиональных исследовательских действий педагога (матричная структура с простроением в логическую цепочку) Интегративный модуль формирует точное «know-how» или умение (знание дела), определяемое компетенциями. Интегративный модуль реализуется в двух вариантах: «учебный блок + практика + НИР» или «практика + НИР»*, при этом сетевой партнер может реализовывать модуль в любом варианте, но в обоих случаях компетенции, закрепленные модулем должны быть реализованы полностью Интегративный модуль реализуется в сетевом взаимодействии (профильных организациях, способных реализовать исследовательские компетенции магистранта и практическую подготовку) в полном объеме. Практики и НИР в структуре интегративного модуля направлены на решение основной задачи – освоению профессиональных компетенций (в нашем случае, развитие профессиональных исследовательских действий - трудовые функции и трудовые действия профессионального стандарта) Примечание: * - не считая модуля ГИА

8 Выделение профессиональных компетенций ОПОП исходя из видов

Выделение профессиональных компетенций ОПОП исходя из видов

деятельности

педагогическая деятельность: способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПК-22); готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПК-23); способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПК-24); способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПК-25); способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПК-26); готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПК-27); способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для образовательных организаций различных типов (ПК-28); способность совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПК-29); способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности организации (ПК-30); способность к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПК-31); способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в организации и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПК-32); научно-исследовательская деятельность: способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПК-33); способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПК-34); способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПК-35); готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПК-36); способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПК-37); способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПК-38); способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПК-39); способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПК-40); способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПК-41)

9 Согласование ОПОП с национальной рамкой квалификаций в РФ (НКР РФ)*

Согласование ОПОП с национальной рамкой квалификаций в РФ (НКР РФ)*

(проект, 2012) http://www.nark-rspp.ru/?page_id=328 (Национальное агентство развития квалификаций) Квалификационные уровни 7 и 8

Пути достижения квалификационного уровня

7 уровень

Магистратура или Подготовка специалиста. и (или) Бакалавриат и дополнительное профессиональное образование. Практический опыт и общественно-профессиональное признание на отраслевом уровне Требование к образованию: высшее образование

8 уровень

Программы подготовки научно-педагогических кадров, ординатуры, программы ассисентуры-стажировки Программы подготовки магистра или специалиста и дополнительное профессиональное образование Практический опыт и профессиональное признание на отраслевом или межотраслевом уровне Требование к образованию: высшее образование

Квалификационный уровень**

Примечание: * - НРК РФ - документ, содержащий обобщенное описание квалификационных уровней и основных путей их достижения на территории Российской Федерации; используется в качестве инструмента сопряжения сфер труда и образования. * *- совокупность квалификаций, имеющих сходные характеристики, установленные НРК РФ (отраслевой рамкой квалификаций)

10 Согласование ОПОП с национальной рамкой квалификаций в РФ Дескрипторы*

Согласование ОПОП с национальной рамкой квалификаций в РФ Дескрипторы*

квалификационных уровней 7 и 8

Широта полномочий и ответственность

Характер умений

Характер знаний

Определение стратегии, управление процессами и деятельностью (в том числе инновационной) с принятием решения на уровне организаций или подразделений крупных институциональных структур. Ответственность за результаты деятельности организаций или подразделений крупных институциональных структур.

Решение задач развития области профессиональной деятельности и (или) организации с использованием разнообразных методов и технологий, в том числе, инновационных. Разработка новых методов, технологий и т.п.

Понимание методологических основ деятельности. Создание новых знаний прикладного характера в определенной области и/или на стыке областей. Определение источников и поиск информации, необходимой для развития области профессиональной деятельности и /или организации

Определение стратегии, управление процессами и деятельностью (в том числе инновационной) с принятием решения на уровне крупных институциональных структур. Ответственность за результаты деятельности крупных институциональных структур.

Решение проблем исследовательского и проектного характера, связанных с повышением эффективности управляемых процессов

Создание новых знаний междисциплинарного и межотраслевого характера. Оценка и отбор информации, необходимой для развития деятельности.

Уровни

7 уровень

8 уровень

Примечание: * - Обобщенное описание требований к компетенциям, характеру умений и знаний работника, дифференцируемым по показателям сложности и наукоемкости деятельности, ответственности и широты полномочий, требующихся в ней

11 Согласование ОПОП с профессиональным стандартом

Согласование ОПОП с профессиональным стандартом

II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)

Обобщенные трудовые функции

Обобщенные трудовые функции

Обобщенные трудовые функции

Трудовые функции

Трудовые функции

Трудовые функции

Код

Наименование

Уровень квалификации

Наименование

Код

Уровень (подуровень) квалификации

A

A

A

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

6

6

6

Общепедагогическая функция. Обучение

A/01.6

6

Воспитательная деятельность

A/02.6

6

Развивающая деятельность

A/03.6

6

B

B

B

B

B

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ

5-6

5-6

5-6

5-6

5-6

Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

B/01.5

5

Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования

B/02.6

6

Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

B/03.6

6

Модуль «Предметное обучение. Математика»

B/04.6

6

Модуль «Предметное обучение. Русский язык»

B/05.6

6

Согласно НКР РФ соответствует программам бакалавриата – 6 уровень, СПО – 5 уровень

12 Необходимость определения дополнительных исследовательских компетенций

Необходимость определения дополнительных исследовательских компетенций

ОПОП обусловлена:

Во-первых, в контексте компетентностно-деятельностного подхода предметом психолого-педагогических исследований является именно деятельность (в нашем случае – учебная деятельность): проблемы и вопросы, связанные со способами её организации, взаимодействием участников, процессами коммуникации, понимания, взаимопонимания, рефлексии Во-вторых, основной задачей таких исследований являются не результаты сами по себе, а выявленные на их основе средства и способы развития (изменения) этой деятельности*. Это означает, что изучать, т.е. по существу «работать» с учебной деятельностью, можно только владея особыми исследовательскими компетенциями, которые позволяют целенаправленно сценировать, моделировать и проектировать новые «фрагменты» и «картины» самой учебной деятельности. Для реализации такого рода работы в теории деятельности сложились фундаментальные методологические подходы.

* - говоря словами Л.С. Выготского, – средства, необходимые для организации «зоны её ближайшего развития»

13 Дополнительные профессиональные компетенции (ДПК) в области

Дополнительные профессиональные компетенции (ДПК) в области

научно-исследовательской деятельности

Содержание компетенции

Владение методами культурно-исторической психологии и деятельностного подхода в проведении анализа проблем учебной деятельности, связанных с особенностями её организации (взаимодействие участников, распределение действий, роли, позиции, процессы коммуникации, взаимопонимания, рефлексии и др.)

Способность проектировать и осуществлять (моделировать) новые формы совместной учебной деятельности, отвечающие требованиям зоны ближайшего развития и возраста учащихся

Способность проводить адресные психолого-педагогические исследования особенностей организации учебной деятельности, определять требования к новым формам организации совместной учебной работы

Способность реализации новых форм организации учебной деятельности в условиях командной (междисциплинарной) работы

Способность осуществлять оценку образовательных результатов учащихся, обусловленных структурой и закономерностями организации учебной деятельности, возрастными и индивидуальными особенностями детей

Способность рефлексивно оценивать собственные профессиональные достижения, осуществлять профессиональное развитие (перестройку) своих профессиональных действий на основе проводимых психолого-педагогических исследований

Дпк – 42

Дпк – 43

Дпк – 44

Дпк – 45

Дпк – 46

Дпк – 47

Код компетенции

Примечание: Нумерация кода компетенций соответствует продолжению нумерации кода компетенций в образовательном стандарте ФГОС ВО

14 Система действий (Д1

Система действий (Д1

Д7), характеризующая обобщенный способ исследования учебной деятельности

Код действия

Содержание действия

Д1.

Определение фрагмента учебной деятельности, с характерной проблемой (вопросом) её организации и развития

Д2.

Фиксация и изображение фрагмента учебной деятельности в специальных знаково-символических схемах и моделях с целью её преобразования и изучения «в чистом виде»

Д3.

Моделирование средств и способов организации учебной деятельности с целью проектирования новых форм совместной работы и определение «шага развития» учебной деятельности как перехода от существующей к новой, более эффективной форме

Д4.

Обоснование средств и способов изменения учебной деятельности, определение этапов построения новой формы

Д5.

Определение ролей и возможных позиций участников, осуществляющих развитие учебной деятельности в условиях командной работы.

Д6.

Контроль и оценка образовательных результатов учащихся, достигнутых в процессе развития учебной деятельности

Д7.

Оценка развития собственных профессиональных достижений в условиях профессиональной коммуникации, обсуждение и презентация результатов исследования в профессиональном сообществе

Примечание: специальные профессиональные действия, выполнение которых необходимо для изучения конкретных проблем и задач организации учебной деятельности

15 Развитие профессионального действия исследования учебной деятельности

Развитие профессионального действия исследования учебной деятельности

(Связь содержания учебных модулей и практики, опосредованная научно-исследовательской работой студентов)

Взаимное опосредование учебного содержание, практики и НИР определяет интегративный модуль как теоретико-практическую единицу, имеющую свои цели и задачи, необходимые средства организации профессиональной подготовки будущих специалистов к исследованию деятельности, средства контроля полученных компетенций и оценки развития у обучающихся обобщенного способа исследования учебной деятельности

Условные обозначения

Условные обозначения

Дпк42 – дпк47

Дополнительные профессиональные компетенции

Д1 – д7

Система действий, характеризующая обобщенный способ исследования учебной деятельности.

Нир

Научно-исследовательская работа

Опоп

Основная профессиональная образовательная программа

16 Структура исследовательской магистратуры в модульном построении с

Структура исследовательской магистратуры в модульном построении с

учетом формирования специальных профессиональных действий и дескрипторов 7,8 квалификационных уровней

Учебные модули, формирующие, в основном, компетенции, соответствующие дескрипторам 7,8 квалификационных уровней и ФГОС

Подмодули практики, формирующие, специальные профессиональные действия и компетенции соответствующие дескрипторам 7,8 квалификационных уровней и ФГОС

Подмодули НИР, формирующие, в основном, компетенции, соответствующие дескрипторам 7,8 квалификационных уровней

17 Логические цепочки модулей, формирующие компетенции соответствующие

Логические цепочки модулей, формирующие компетенции соответствующие

дескрипторам 7,8 квалификационных уровней и ФГОС и профессиональные действия

Теоретическое обучение

Теоретическое обучение

Теоретическое обучение

Уч. модуль 1: Методология психол.- педагог. исследований: деятельностный подход

Уч. модуль 2: Методы психолого-педагог. исследований

Уч. модуль 3: Теоретические и экспериментальные исследования обучения и развития

Уч. модуль 3: Теоретические и экспериментальные исследования обучения и развития

Уч. модуль 3: Теоретические и экспериментальные исследования обучения и развития

Уч. модуль 3: Теоретические и экспериментальные исследования обучения и развития

Уч. модуль 4: Науч. исследования и коммуникаций в практике образов. и соц. сфере

Модуль Практика

Модуль НИР

Интегративный модуль 1

Интегративный модуль 2

Интегративный модуль 3

Интегративный модуль 3

Интегративный модуль 3

Интегративный модуль 3

Интегративный модуль4

Интегративный модуль 5

Учебная

Производственная

Преддипломная

Программы дисс. иссл.

Полевое исследование

Исследование, публик., докл. выступления

Методологические основы КИП и ДП в исследованиях проблем образования и современного детства

Статистика и математические методы в психолого-педагогических исследованиях

Обучение и развитие дошкольников

Теория развив. обучения (нач. школа)

Теория развив. обучения (основная школа)

ДП в исследованиях по специальной психологии

Научно-исследовательская деятельность по решению педагогических проблем в области образования (ДП)

Философия образования и науки: КИП и ДП

Количественные и качественные методы в психолого-педагогических исследованиях

Практика ДП в развивающем дошкольном образовании (Запорожец, Венгер)

Практика развивающего обучения младших школьников

Практика обучения и развития подростков

Практика реабилитационной работы и коррекционной педагогики

ДП в исследованиях проблем коммуникации в социальной сфере

КИП и ДП в исследованиях проблем современного образования (отечеств. и зарубежный опыт)

Экспериментальные аппаратурные методы психолого-педагогических исследованиях

Организация игры и проектирование игрушек

Проектирование контрольно-измерительных инструментов в образовании

Проектирование контрольно-измерительных инструментов в образовании

Теория и практика детской нейропсихологии

Межкультурная коммуникация в профессиональном взаимодействии

Подмодуль П.1. Деятельностно-ориентированная образовательная среда

Подмодуль П.2. ОБРАЗЦЫ профессиональных действий

Подмодуль П.3. Профессиональные ПРОБЫ

Подмодуль П.3. Профессиональные ПРОБЫ

Подмодуль П.3. Профессиональные ПРОБЫ

Подмодуль П.3. Профессиональные ПРОБЫ

Подмодуль П.4 Профессиональные ДЕЙСТВИЯ

Подмодуль П.5. ОБЩИЙ СПОСОБ профессионального действий

Раздел ПУ.1. Изучение образовательной среды

Раздел ПУ.2. Ознакомление с образцами проф. действий педагога в области диагност. и оценки деятел. образоват. результатов обучающихся

Раздел ПУ.3. Ознакомление с образцами проф. действий педагога по формированию совместной учебной деятельности школ.

Раздел ПУ.3. Ознакомление с образцами проф. действий педагога по формированию совместной учебной деятельности школ.

Раздел ПУ.3. Ознакомление с образцами проф. действий педагога по формированию совместной учебной деятельности школ.

Раздел ПУ.3. Ознакомление с образцами проф. действий педагога по формированию совместной учебной деятельности школ.

Раздел ПП.3. Выполнение проф. действий педагога по формированию коллективно-распределенной контрольно- оценочной деятел.. (в усл. супервизии)

Раздел ПП.3. Выполнение проф. действий педагога по формированию коллективно-распределенной контрольно- оценочной деятел.. (в усл. супервизии)

Раздел ПП.3. Выполнение проф. действий педагога по формированию коллективно-распределенной контрольно- оценочной деятел.. (в усл. супервизии)

Раздел ПП.3. Выполнение проф. действий педагога по формированию коллективно-распределенной контрольно- оценочной деятел.. (в усл. супервизии)

Раздел ПП.4. Выполнение проф. действий педагога по формированию учебной деятельности на различных этапах постановки и решения уч. задач (в усл. супервизии)

Раздел ПП.5. Выполнение проф. действий педагога в области диагностики и оценки образов. результ. школьн. (в усл. супервизии), вкл. научно-пед. практику

Раздел ПД5. Научно-иссл. практика и апробация

Подмодуль Н.1. Теоретическое введение в магистерское исследование (МИ)

Подмодуль Н.2. Проект дизайна магистерского исследования. Методы психолого- педагогических исследований

Подмодуль Н.3. Научное иссл.

Подмодуль Н.3. Научное иссл.

Подмодуль Н.3. Научное иссл.

Подмодуль Н.3. Научное иссл.

Подмодуль Н.4. Анализ и обобщение результатов исследования

Подмодуль Н.5. Дисс. Проф. науч. коммун.

Раздел НД.1. Теоретическое введение в МИ (эскизный проект)

Раздел НД.2. Проект дизайна МИ. План-график работы по МИ.

Раздел НД.3.Постановка научного исследование Сбор фактического материала

Раздел НД.3.Постановка научного исследование Сбор фактического материала

Раздел НД.3.Постановка научного исследование Сбор фактического материала

Раздел НД.3.Постановка научного исследование Сбор фактического материала

Раздел НД.4.Анализ, обработка и интерпретация результатов исследования

Раздел НД.5.Подготовка дисс. Обсуждение и предзащита

Раздел НП.2. Методы псих.-пед. исследов. (полевое иссл.)

Раздел НП.3. Полевое исследование

Раздел НП.3. Полевое исследование

Раздел НП.3. Полевое исследование

Раздел НП.3. Полевое исследование

Раздел НК.4. Исследования, публикации, доклады-выступления

Раздел НК.5. Проф. научные коммуникации

18 Особенности ОПОП: превалирование практико-ориентированного обучения и

Особенности ОПОП: превалирование практико-ориентированного обучения и

особой её организации

1) в трудоемкости практики

2) в базах практики

3) в особом месте практики в обучении – первоочередность в интегративном модуле

Базовая площадка

Характеристика

1 курс, 1 семестр

1 курс, 1 семестр

1 курс, 1 семестр

1 курс, 1 семестр

1 курс, 1 семестр

1 курс, 1 семестр

1 курс, 1 семестр

1 курс, 1 семестр

1 курс, 1 семестр

Интегративный модуль 1

Интегративный модуль 1

Интегративный модуль 1

Сессия

Сессия

Интегративный модуль 2

Интегративный модуль 2

Интегративный модуль 2

Сессия

Сессия

Практика

Теоретический модуль

Сарс нирс

Практика

Теоретический модуль

Сарс нирс

? ? ? ? ? Образовательный процесс ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? Образовательный процесс ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? Образовательный процесс ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? Образовательный процесс ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? Образовательный процесс ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? Образовательный процесс ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? Образовательный процесс ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? Образовательный процесс ? ? ? ? ?

Итого

Итого

Итого

Итого

Итого

Итого

Баз.%

Баз.%

Вар.%

Вар.%

ДВ(от Вар.)%

ДВ(от Вар.)%

Зет

Зет

Зет

Школа №91, город Москва

Мин.

Макс.

Факт

Лицей №3, город Дзержинск

Итого

111

131

122

Итого по ООП (без факульт.)

111

129

120

Школа № 261, город Москва

Итого по циклам

46%

54%

68.9%

54

60

54

Гимназия № 10 город Пушкино, Московская область

Дисциплины (модули)

46%

54%

68.9%

54

60

54

Базовая часть

15

33

25

Лицей № 8 «Олимпия», город Волгоград

Вариативная часть

27

39

29

Практики (в т.ч. НИР)

51

60

60

Базовая часть

51

60

60

Детский сад № 1220, город Москва

Вариативная часть

Гиа

6

9

6

Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков МГППУ

Факультативы

2

2

Центр диагностики и консультирования «Надежда» МГППУ

Образование – начальная и основная школа

Образование – начальная и основная школа

Образование – начальная и основная школа

Образование – начальная и основная школа

Б1

Б1.Б

Б1.В

Б2

Б2.Б

Дошкольное образование

Б2.В

Б3

Центр оказывает помощь детям в решении возрастных задач развития и воспитания; испытывающим трудности в обучении, общении, социальной адаптации, с ОВЗ, детям-инвалидам; детям с расстройствами аутистического спектра

Фтд

Доля ... занятий от аудиторных лекционных

Доля ... занятий от аудиторных лекционных

Доля ... занятий от аудиторных лекционных

Доля ... занятий от аудиторных лекционных

Доля ... занятий от аудиторных лекционных

Доля ... занятий от аудиторных лекционных

Доля ... занятий от аудиторных лекционных

19.6%

Центр реализует дополнительную общеобразовательную программу социально-педагогической направленности и проводит коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими проблемы в школьной и социальной адаптации, нарушение здоровья и развития

19 Особенности организации учебной практики

Особенности организации учебной практики

Подмодуль П.1. Деятельностно-ориентированная ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Подмодуль П.2. ОБРАЗЦЫ профессиональных действий

Раздел ПУ.1. Изучение образовательной среды

Раздел ПУ.2. Ознакомление с образцами профессиональных действий педагога в области диагностики и оценки деятельности образовательных результатов обучающихся

Ведутся видео-записи Посещение уроков в школе проводится опосредовано (прямая видеозапись с выходом в на экран в магистрантский кабинет с одновременным обсуждением, с возможностью задавать «?» непосредственно после обсуждения учителю)

20 Организация особой образовательной среды: занятия в интерактивной и

Организация особой образовательной среды: занятия в интерактивной и

активной форме

Методологические и дискурс семинары

Методологический семинар «Нерешённые проблемы теории деятельности» (докладчик В.В. Рубцов – доктор психологических наук, профессор МГППУ, дискутант Б.Д. Эльконин - доктор психологических наук, профессор) Методологический семинар «Развивающее обучение: опоры, границы, горизонты» (докладчик Б.Д. Эльконин - доктор психологических наук, профессор; дискутант В.В. Рубцов - доктор психологических наук, профессор) Дискурс-семинар «Обучение и развитие: новые подходы». «Кому и как разрабатывать методологию культурно-исторической психологии» (докладчик А.Г. Асмолов - доктор психологических наук, профессор РАО, дискутанты: Ф.Е. Василюк – доктор психологических наук, профессор, М.С. Гусельцева – кандидат психологических наук, старший научный сотрудник ПИ РАО). Дискурс-семинар «Обучение и развитие: новые подходы». «Детская игра: опоры и перспективы исследования» (докладчик Л.И. Эльконинова), «Различные подходы к пониманию детской игры» (докладчик Е.С. Смирнова), дискутанты: Б.Д. Эльконин - доктор психологических наук, профессор, В.В. Рубцов - доктор психологических наук, профессор. Дискурс-семинар «Обучение и развитие: новые подходы» (12.05.2015) «Уровни и структуры сознания: от общей методологии культурно-деятельностного подхода к конкретным исследовательским моделям» (докладчик Ф.Е. Василюк - доктор психологических наук, профессор), дискутант Б.Д. Эльконин - доктор психологических наук, профессор.

21 Организация особой образовательной среды

Организация особой образовательной среды

Учебно-методическое обеспечение предоставляемое ППС, магистрантам и Вузам-сетевым партнерам: Учебный план Программы дисциплин и ФОС к ним Типовые программы практики Типовые программы НИР Карты текущей и промежуточной аттестации модулей Видео- записи всех лекций, семинаров, практических занятий ПИЗ и методика их оценки Другие материалы

В МГППУ организован на сайте личный кабинет с доступом: вузам-партнерам, ППС, магистрантам: http://unesco.mgppu.ru/

22 Контроль результатов образовательной деятельности

Контроль результатов образовательной деятельности

Текущая и промежуточная аттестация учебных модулей, практик, НИР в объеме интегративных модулей: контрольные задания: эссе, вопросы для занятий семинарского типа, для самопроверки и прочее экзамены, зачеты с оценкой, зачеты Проектно-исследовательское задание (ПИЗ): построено по принципу «сквозной» оценки, представляет собой вопросы-задания основано на изучении уровней сформированности у студентов обобщенного способа исследования учебной деятельности в процессе выполнения ПИЗ контролирует оценку развития профессионального действия в процессе освоения ОПОП по интегративным модулям, способствует развитию профессиональной общности «научный руководитель» – «студент» – «руководитель практики»

23 РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ «научный руководитель» – «студент»

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ «научный руководитель» – «студент»

– «руководитель практики» В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

24 Реализация и апробация исследовательской магистратуры

Реализация и апробация исследовательской магистратуры

«Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании»

Всего человек

Всего человек

Всего человек

290

Наименование ОО

Наименование ОПОП магистратуры 44.04.02 (050400.68) Психолого-педагогическое образование

Курс

Кол-во магистрантов

Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании

Московский ГППУ

Московский ГППУ

Московский ГППУ

Московский ГППУ

Московский ГППУ

Московский ГППУ

Московский ГППУ

Московский ГППУ

Московский ГППУ

1

15

Методическое обеспечение системы образования

1

27

Перинатальная психология и педагогика

1

18

Психология и педагогика развивающего образования младших школьников

1

12

Психология и педагогика одаренных детей

1

20

Педагогика и психология воспитания учащихся

1

17

Психология и педагогика развития дошкольников

1

20

Психологическое сопровождение дошкольной образовательной программы

1

17

Психология зависимости: реабилитация и ресоциализация

1

18

Южный ФУ

Южный ФУ

Южный ФУ

Южный ФУ

Южный ФУ

Южный ФУ

Практическая психология образования

1

7

Прикладная психология развития

1

4

Педагогическая психология

1

9

Международное сравнительное образование

1

10

Организационная психология в образовании

1

10

Психологическое со провождение лиц с проблемами развития

1

10

Волгоградский ГСПУ

Волгоградский ГСПУ

Школьная психология

Школьная психология

1

9

2

6

Красноярский ГПУ им. В.П. Астафьева

Психологическое консультирование в образовании

1

15

Бурятский ГУ

Школьная психология

1

20

Казанский (Приволжский) ФУ

Психология и социальная педагогика

1

13

Северо-Кавказский ФУ

Северо-Кавказский ФУ

Психология и педагогика образования одаренных детей

1

5

Практическая психология образования

1

8

25 Участие ведущих профессоров в апробации модулей ОПОП магистратуры

Участие ведущих профессоров в апробации модулей ОПОП магистратуры

«Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании»

25

Лекция профессора Рубцова В.В.

Лекция профессора Harry Daniels

Обсуждение в перерывах (в центре профессор Manolis Dafermakis)

Семинар профессора Veselin Vasilev

В перерыве между лекциями (в центре профессор Nikolai Veresov)

Практическое занятие профессора Эльконина Б.Д.

26 Результаты

Результаты

Вопрос? Почему не хочется их озвучивать сейчас, хотя по отчетам в Минобрнауки России они зафиксированы

27 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Современные специальности в сфере специальной педагогики»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sovremennye-spetsialnosti-v-sfere-spetsialnoj-pedagogiki-218535.html
cсылка на страницу

Воспитание

25 презентаций о воспитании
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Воспитание > Современные специальности в сфере специальной педагогики