№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Современные технологии логико-математического развития и обучениядетей дошкольного возраста Презентацию подготовила: Михеева Елена Владимировна, к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии ИПК и ППРО ОГПУ |
2 |
 |
|
3 |
 |
Стремится к активной деятельностиОжидает положительного творческого результата |
4 |
 |
Главный компонент – активный, осознанный поиск ребенком способадостижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату. |
5 |
 |
|
6 |
 |
Настольно-печатные игры |
7 |
 |
Игры на объемное моделирование |
8 |
 |
Игры на плоскостное моделирование |
9 |
 |
Игры на плоскостное моделирование |
10 |
 |
Игры из серии «Кубики и цвет» |
11 |
 |
Игры на составление целого из частей |
12 |
 |
Игры-забавы |
13 |
 |
Отсутствие принуждения; развитие игровой динамики; поддержка игровойатмосферы, реальных чувств детей; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности; переход от простейших форм и способов осуществления игровых действий к сложным. |
14 |
 |
|
15 |
 |
|
16 |
 |
|
17 |
 |
|
18 |
 |
Логический домик |
19 |
 |
Классификация игр и упражненийИгры на выявление и абстрагирование свойств предметов (цвета, формы, размера, толщины). Игры на освоение детьми сравнения, классификации и обобщения. Игры на овладение логическими действиями и мыслительными операциями. |
20 |
 |
Для логико-математической игры характерны:Наличие завязки-сюжета, действующих лиц и следование сюжетной линии на протяжении всего занятия; наличие схематизации, преобразования, познавательных задач на выявление свойств и отношений, зависимостей и закономерностей; абстрагирование от несущественного, приемы выделения существенных свойств; овладение действиями соотнесения, сравнения, воссоздания, распределения и группировки, операциями классификации и сериации; |
21 |
 |
Для логико-математической игры характерны:Игровая мотивация и направленность действий, их результативность; наличие ситуаций обсуждения, выбора материала и действий, коллективного поиска пути решения познавательной задачи; возможность повторения логико-математической игры, усложнения содержания включенных в игру-занятие интеллектуальных задач; общая направленность на развитие инициативы детей. |
22 |
 |
|
23 |
 |
Исследовательская деятельность и экспериментированиеИсследовательская деятельность – особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Детское экспериментирование – активно-преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты. |
24 |
 |
Организация предметной среды |
25 |
 |
Методика развития деятельности экспериментированияПервый этап – совместная с педагогом деятельность. «Волшебный карандаш» «Таинственные послания» |
26 |
 |
Волшебный карандаш |
27 |
 |
Таинственные послания |
28 |
 |
Схема проведения беседы:Что мы хотим узнать с помощью этого эксперимента? Какие нам нужны приборы и материалы? Можно ли их чем-то заменить? Как использовать приборы и материалы, чтобы достичь результата? Можно ли достичь результата по-другому? Почему с помощью этих материалов мы получим такие результаты? |
29 |
 |
Второй этап – развитие умений, необходимых для самостоятельногоэкспериментирования. Почему дует ветер? Почему идет дождь? Почему муха не падает с потолка? |
30 |
 |
Результаты исследовательской деятельности:Новая информация об исследуемом объекте, его свойствах, качествах, строении, связях с другими объектами; новая информация о другом (дополнительном) исследуемом объекте; знания о способах исследования и его результатах; освоение принципа сохранения количества, величины (в дискретных и непрерывных множествах); познавательное и личностное развитие. |
31 |
 |
|
32 |
 |
Уровни трудности творческих задач:Ребенок может решить задачу самостоятельно. Самостоятельно решить не может, но с помощью наводящих вопросов решает сам. Не может решить, но может понять ход решения и ответ. Не может ни решить, ни понять ход решения, ни понять ответ. |
33 |
 |
Нарисуй кошку, не рисуя ее |
34 |
 |
Нарисуй медведя в квадрате со стороной в 2 клетки, но так, чтобы онбыл самым большим! |
35 |
 |
«Как нарисовать солнце, если наш карандаш умеет рисовать толькоквадраты?» |
36 |
 |
Результатом включения в образовательный процесс творческих задач,ситуаций, вопросов будет: Развитие у детей (и взрослых) творческих способностей; уточнение и углубление представлений о разнообразных свойствах, связях, отношениях и зависимостях; развитие инициативности, самостоятельности, уверенности в своих возможностях, чувства юмора; удовольствие от умственного труда и общения. |
37 |
 |
Выводы:Формы организации детской деятельности зависят от вида, назначения игр, мотивации, степени овладения познавательными действиями. Преимущественно самостоятельно и инициативно, в виде самодеятельности дети осваивают настольно-печатные игры игры-забавы, логические и математические головоломки, занимаются экспериментированием. Взрослый мотивирует деятельность детей, создает положительное настроение, стремление находить способы решения, отгадывать и догадываться, включаться в коллективное решение игровых задач. В деятельности, организуемой взрослым, дети осваивают способы разрешения проблемных ситуаций, решения творческих задач, поиска и построения ответа на вопрос. |
38 |
 |
Теоретические и практические материалы по всем направлениям развитиядошкольников, презентации и видеозаписи, конспекты и сценарии, статьи, опыт работы, инновации и многое другое на сайте ВОЛШЕБНЫЙ САД ДЕТСТВА http://el-mikheeva.ru |
«Современные технологии логико-математического развития и обучения детей дошкольного возраста» |
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sovremennye-tekhnologii-logiko-matematicheskogo-razvitija-i-obuchenija-detej-doshkolnogo-vozrasta-177662.html