Воспитание
<<  Система развития и воспитания детей Проблемы воспитания  >>
Сущность процесса воспитания
Сущность процесса воспитания
Воспитание как предмет теории
Воспитание как предмет теории
Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих
Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих
Образование как социальное явление, система социализации
Образование как социальное явление, система социализации
Социализация (от лат
Социализация (от лат
Ребенок как объект и субъект воспитания
Ребенок как объект и субъект воспитания
Общие концепции воспитания
Общие концепции воспитания
Концепция воспитания –это более или менее цельное представление об
Концепция воспитания –это более или менее цельное представление об
Уровни концепций воспитания:
Уровни концепций воспитания:
Группы воспитательных концепций
Группы воспитательных концепций
Цели воспитания
Цели воспитания
Гуманистическая концепция
Гуманистическая концепция
1) Гуманистическая концепция, базирующаяся на философии
1) Гуманистическая концепция, базирующаяся на философии
Авторитарная концепция
Авторитарная концепция
Авторитарность может быть: - свойством, характеристикой воспитательной
Авторитарность может быть: - свойством, характеристикой воспитательной
Концепция воспитания в современной России
Концепция воспитания в современной России
Условии и источники для выработки концепции воспитания в России
Условии и источники для выработки концепции воспитания в России
Парадигма – теория, принятая в качестве образца решения
Парадигма – теория, принятая в качестве образца решения
Традиционная парадигма – разрабатывается главным образом концепции
Традиционная парадигма – разрабатывается главным образом концепции
Сущность процесса воспитания
Сущность процесса воспитания
Системно – ролевая теория формирования личности ребенка (Н
Системно – ролевая теория формирования личности ребенка (Н
Гуманистическая парадигма –ориентирована на максимально полное
Гуманистическая парадигма –ориентирована на максимально полное
Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития
Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития
Дети – носители грядущей культуры
Дети – носители грядущей культуры
Гуманитарная парадигма базируется на философии экзистенциализма,
Гуманитарная парадигма базируется на философии экзистенциализма,
Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Надежда
Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Надежда
Принципы, лежащие в основе воспитания Н.Е.Щуркова
Принципы, лежащие в основе воспитания Н.Е.Щуркова
Литература
Литература

Презентация: «Сущность процесса воспитания». Автор: WORK. Файл: «Сущность процесса воспитания.pptx». Размер zip-архива: 102 КБ.

Сущность процесса воспитания

содержание презентации «Сущность процесса воспитания.pptx»
СлайдТекст
1 Сущность процесса воспитания

Сущность процесса воспитания

Выполнил: Мхитарян.А.А

2 Воспитание как предмет теории

Воспитание как предмет теории

Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей (С.А.Смирнов) Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности (В.С.Селиванов) Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, действующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека (П.И.Пидкасистый) Воспитание – одна из основных категорий педагогики, отражающая целенаправленный сознательно контролируемый процесс и результат формирования личности (В.В.Анисимов)

3 Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих

Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих

воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение социально-культурного опыта, норм и ценностей. Воспитание – имеет и узкое педагогическое значение – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.

4 Образование как социальное явление, система социализации

Образование как социальное явление, система социализации

Образование как педагогический процесс в образовательной системе страны

Воспитание как педагогический процесс формирования личности

Обучение как педагогический процесс в образовательных целях

Воспитание как организованная педагогическая деятельность с конкретными целями- воспитательная работа

5 Социализация (от лат

Социализация (от лат

socialis — общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на её формирование. Социализация личности (от лат. socialis – общественный) – формирование способности личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения ею социальных ценностей и способов социально положительного поведения.

6 Ребенок как объект и субъект воспитания

Ребенок как объект и субъект воспитания

Объект воспитательного процесса -индивид, не выходящий за рамки уже реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний с целью расширить среду деятельности. Субъект воспитательного процесса - это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности.

7 Общие концепции воспитания

Общие концепции воспитания

Концепция - это определенный способ понимания какого – либо предмета, явления или процесса; основная точка зрения на предмет, предмет, руководящая идея для его систематического освещения, комплекс взглядов, связанных между собой и вытекающих один из другого, система путей решения выбранной проблемы.

8 Концепция воспитания –это более или менее цельное представление об

Концепция воспитания –это более или менее цельное представление об

основных компонентах воспитания: целях; содержании; методах; средствах; формах.

9 Уровни концепций воспитания:

Уровни концепций воспитания:

3. Авторские школы педагогов 2. Психологические учения 1. Философско - социальные

10 Группы воспитательных концепций

Группы воспитательных концепций

1. Гуманистичекие 2. Авторитарные

Индивидуальные цели

Общественно значимые цели и ценности

11 Цели воспитания

Цели воспитания

Ставятся от общества или исходят из государства к человеку потребностей человека

Гуманистическая концепция

Авторитарная концепция

12 Гуманистическая концепция

Гуманистическая концепция

1) ориентация на полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности;

2) педоцентризм;

3) экзистенциализм.

13 1) Гуманистическая концепция, базирующаяся на философии

1) Гуманистическая концепция, базирующаяся на философии

экзистенциализма, рассматривает проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. 2) Согласно теории педоцентризма ребенок составляет центр воспитания и его главную цель. 3) Внимание педагога акцентировано на личностных функций воспитанника, на приобретение им индивидуального опыта. Жизненный путь каждого ребенка рассматривается как уникальный , в соответствии с чем воспитательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний.

14 Авторитарная концепция

Авторитарная концепция

Образование по единой, с некоторой дифференциацией программы для всех;

Требования, распоряжения, регламентирующие деятельность и жизнь учащихся;

Управление учебно – воспитательным процессом со стороны школы, учителя.

15 Авторитарность может быть: - свойством, характеристикой воспитательной

Авторитарность может быть: - свойством, характеристикой воспитательной

системы, принятой в стране; - проявляться как принятой за норму; - рекомендуемый теорией и методикой или индивидуальный стиль общения, профессионального поведения воспитателя.

16 Концепция воспитания в современной России

Концепция воспитания в современной России

В России происходит становление демократического общества с ориентацией на такие принципиальные положения, идеи, как: Права человека; Гражданское общество; Демократия; Социально ориентированная экономика; Гуманизм .

17 Условии и источники для выработки концепции воспитания в России

Условии и источники для выработки концепции воспитания в России

Социально – экономические и культурные условия в стране; История отечественного образования и культуры; Опыт зарубежной педагогики, гуманистических воспитательных систем и теорий; Общее поступательное движение образования от принуждающей школы к свободной.

18 Парадигма – теория, принятая в качестве образца решения

Парадигма – теория, принятая в качестве образца решения

исследовательских задач, то есть научный подход.

19 Традиционная парадигма – разрабатывается главным образом концепции

Традиционная парадигма – разрабатывается главным образом концепции

«жесткого» педагогического управления. Это означает, что первоочередное внимание уделяется проблемам воздействия педагога на воспитанника, то есть исследуется главным образом лишь одна сторона педагогического взаимодействия.

20 Сущность процесса воспитания
21 Системно – ролевая теория формирования личности ребенка (Н

Системно – ролевая теория формирования личности ребенка (Н

М.Таланчук)

В рамках данной концепции воспитание рассматривается как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей, а цель воспитания видится в формировании личности, готовой и способной выполнять систему таких ролей. При этом каждой социальной роли соответствует определенная задача воспитания и самовоспитания: Родительской – формирование педагогической культуры, Профессионально – трудовой – формирование профессиональных знаний, умений, навыков и трудолюбия, Целеутверждающей – формирование умений и способностей ставить жизненные цели и достигать их.

22 Гуманистическая парадигма –ориентирована на максимально полное

Гуманистическая парадигма –ориентирована на максимально полное

раскрытие человеческой «самости», индивидуальности. Внимание педагога акцентировано в первую очередь на реализации личностных функций воспитанника, на приобретении им внутреннего опыта.

23 Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития

Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития

(Олег Семенович Газман)

Правила : Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей; Самореализация педагога – в творческой самореализации ребенка; Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении; Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами; Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;

24 Дети – носители грядущей культуры

Дети – носители грядущей культуры

Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание – диалог культур; Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий; Доверяя – не проверяй; Признавай право на ошибку и не суди за нее; Умей признавать свою ошибку; Защищая ребенка, учи его защищаться.

25 Гуманитарная парадигма базируется на философии экзистенциализма,

Гуманитарная парадигма базируется на философии экзистенциализма,

рассматривающей проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. В ее рамках успешно применяются системный, антропологический, синергетический и другие научные подходы.

26 Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Надежда

Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Надежда

Егоровна Щуркова)

Воспитание определяется как целенаправленное, организованное профессионалом – педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

27 Принципы, лежащие в основе воспитания Н.Е.Щуркова

Принципы, лежащие в основе воспитания Н.Е.Щуркова

Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, предписывающий педагогу обнаружить за событиями, действиями, словами, поступками, а также за предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры; Принцип субъективности, согласно которому педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия; Принцип целостности, предписывающий педагогу целостность, полифоничность влияний на воспитанника, необходимость апеллировать к отношению как ключевому объекту внимания педагога, учить ребенка воспринимать отдельные события как часть единого мира.

28 Литература

Литература

1. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие.- М., Академия, 2007. 2. Педагогика под ред. Крившенко А.П. – М., Проспект, 2009. – 432с.

«Сущность процесса воспитания»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/suschnost-protsessa-vospitanija-261421.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Воспитание > Сущность процесса воспитания