Технологии
<<  Генные технологии и биоэтика Новейшие технологии в акушерстве и гинекологии  >>
Технология АМО
Технология АМО
Активные методы обучения «Копилка» АМО Используемые источники
Активные методы обучения «Копилка» АМО Используемые источники
Активные методы обучения Определение Классификация АМО Признаки АМО
Активные методы обучения Определение Классификация АМО Признаки АМО
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к
Классификация АМО
Классификация АМО
Признаки АМО
Признаки АМО
Принципы учебного процесса с использованием АМО 1. Принцип
Принципы учебного процесса с использованием АМО 1. Принцип
Особенности применения АМО 1. Для успешного проведения активных
Особенности применения АМО 1. Для успешного проведения активных
Принципы учебного процесса с АМО 6. Принцип «негативного опыта»
Принципы учебного процесса с АМО 6. Принцип «негативного опыта»
«Копилка» активных методов обучения
«Копилка» активных методов обучения
Метод «Привет, друг
Метод «Привет, друг
Метод «Кидаем мячик»
Метод «Кидаем мячик»
Метод «Пометки на полях»
Метод «Пометки на полях»
Метод ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать) «Маркировочная таблица»
Метод ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать) «Маркировочная таблица»
Метод «Список покупок»
Метод «Список покупок»
Метод «Импровизированные цели»
Метод «Импровизированные цели»
Метод «Вырасти цветок»
Метод «Вырасти цветок»
Метод «Фруктовый сад»
Метод «Фруктовый сад»
Метод «Инфо-угадайка»
Метод «Инфо-угадайка»
Метод «Автобусная остановка»
Метод «Автобусная остановка»
Метод «Ресторан»
Метод «Ресторан»
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Используемые источники
Используемые источники

Презентация: «Технология АМО». Автор: . Файл: «Технология АМО.pptx». Размер zip-архива: 138 КБ.

Технология АМО

содержание презентации «Технология АМО.pptx»
СлайдТекст
1 Технология АМО

Технология АМО

2 Активные методы обучения «Копилка» АМО Используемые источники

Активные методы обучения «Копилка» АМО Используемые источники

3 Активные методы обучения Определение Классификация АМО Признаки АМО

Активные методы обучения Определение Классификация АМО Признаки АМО

Особенности применения АМО Принципы учебного процесса с применением АМО

4 Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к

активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. На главную К разделу Далее

Активные методы обучения (АМО)

5 Классификация АМО

Классификация АМО

Существует несколько подходов к классификации АМО. 1. АМО подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. 2. АМО подразделяются на три группы: коллективные, групповые и индивидуальные. 3. Имитационные и неимитационные методы. Имитационные , в свою очередь делятся на игровые и неигровые. Неигровые: анализ конкретных ситуаций (АКС), действия по инструкции и т.д. Игровые методы подразделяются на: деловые игры; дидактические или учебные игры; игровые ситуации; ролевые игры; имитационные игры и т.д. На главную К разделу Далее

6 Признаки АМО

Признаки АМО

На главную К разделу Далее

7 Принципы учебного процесса с использованием АМО 1. Принцип

Принципы учебного процесса с использованием АМО 1. Принцип

подготовленности учащихся и темой занятия 2. Принцип моделирования. Моделью учебного процесса выступает учебный план. В нем отражаются цели и задачи, средства и методы обучения, процедура и режим занятий, формулируются вопросы и задания, которые решают учащиеся в ходе обучения. Но также необходимо преподавателю смоделировать конечный результат, то есть описать «модель ученика», завершившего обучение. 3. Принцип входного контроля. Этот принцип предусматривает подготовку учебного процесса согласно реальному уровню подготовленности учащихся, выявления их интересов, установления наличия или потребности в повышении знаний. 4. Принцип соответствия содержания и методов целям обучения. Для эффективного достижения учебной цели преподавателю необходимо выбирать такие виды учебной деятельности учащихся, которые наиболее подходят для изучения конкретной темы или решения задачи. 5. Принцип проблемности. В этом случае требуется такая организация занятия, когда учащиеся узнают новое, приобретают знания и навыки через преодоление трудностей, препятствий, создаваемых постановкой проблем. Далее

8 Особенности применения АМО 1. Для успешного проведения активных

Особенности применения АМО 1. Для успешного проведения активных

методов обучения надо иметь специальную “тренерскую” подготовку. 2. Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации. 3. Активные методы обучения следует применять для активизации познавательной активности учащихся; развития способности к самостоятельному обучению; выработки навыков работы в коллективе; корректировки самооценки учащихся; формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с учителями). 4. Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей: эффективное предъявление большого по объему теоретического материала; развитие навыков активного слушания; отработка изучаемого материала; развитие навыков принятия решения; эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме. 5. Использование активных методов неизбежно приводит к изменению системы контроля. На главную К разделу Далее

9 Принципы учебного процесса с АМО 6. Принцип «негативного опыта»

Принципы учебного процесса с АМО 6. Принцип «негативного опыта»

В практической деятельности вместе с успехом, допускаются и ошибки, поэтому необходимо учить человека избегать ошибок. В учебный процесс, построенный на АМО, вносятся два новых обучающих элемента: изучение, анализ и оценка ошибок, допущенных в конкретных ситуациях. Материалом для таких занятий могут быть критические публикации в периодической печати и реальные факты из жизни своей группы; обеспечение ошибки со стороны учащихся в процессе освоения знаний, умений и навыков. Учащимся предлагается для анализа ситуация или ставится проблемная задача, сформулированная таким образом, что при ее решении ученик неизбежно допускает ошибку, источником которой является отсутствие необходимого опыта. 7. Принцип «от простого к сложному». 8. Принцип организации коллективной деятельности. 9. Принцип опережающего обучения. 10. Принцип непрерывного обновления. 11. Принцип диагностирования. 12. Принцип экономии учебного времени. АМО позволяют сократить затраты времени на освоение знаний и формирование умений, навыков. Так как усвоение знаний, овладение практическими приемами работы и выработка навыков осуществляется одновременно На главную К разделу Далее

10 «Копилка» активных методов обучения

«Копилка» активных методов обучения

На главную К разделу Далее

11 Метод «Привет, друг

Метод «Привет, друг

Ученики делятся на две одинаковые группы по 7-10 человек, и взявшись за руки строят два концентрических круга лицом друг к другу. По команде круги начинают вращение в противоположных направлениях, по второй – останавливаются. Дети, оказавшиеся друг перед другом, приветствуют напарника: «Привет, друг!» и сообщают о себе предложенную информацию (имя, возраст, хобби и т.д.). Через 30 секунд движение по команде возобновляется и цикл повторяется минут 7. В случае повторной встречи напарники дают о себе дополнительную информацию. На втором этапе знакомства ученики садятся в круг, один из учеников встаёт и остальные рассказывают о нём всё, что узнали (не повторяясь).

На главную К разделу Далее

12 Метод «Кидаем мячик»

Метод «Кидаем мячик»

Численность – весь класс. Время – 10 минут Учащиеся сидят в кругу. Учитель также находится среди учащихся. Учитель кидает мячик одному из учащихся, называя при этом его имя. Задача следующего ученика за 1 секунду поймать мяч и кинуть следующему ученику, также назвав его имя. Мячик должен побывать у каждого в руках. Кидать мячик второй раз одному участнику можно только в том случае, если он побывал уже у всех.

На главную К разделу Далее

13 Метод «Пометки на полях»

Метод «Пометки на полях»

Прием «Пометки на полях» (инсерт) («v» - я так и думал, «+» - новая информация, «+!» - очень ценная информация, «-» - у меня по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлён) Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. Очень удобный прием, когда на уроке необходимо охватить большой объем материала, особенно когда он носит теоретический характер.

На главную К разделу Далее

14 Метод ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать) «Маркировочная таблица»

Метод ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать) «Маркировочная таблица»

ЗНАЮ УЗНАЛ ХОЧУ УЗНАТЬ В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме. Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок.

На главную К разделу Далее

15 Метод «Список покупок»

Метод «Список покупок»

Цели: Участники определяют предпочитаемые цели работы. Нет никаких ограничений. В списке может быть сколько угодно целей. Материалы: Плакат и фломастеры. Время: от 30 до 60 минут Структура работы: Ведущий объявляет, что сейчас речь пойдет о желаниях участников. У группы будет возможность составить что-то вроде «списка покупок», в котором будет записано все, что участники хотят сделать и изучить на семинаре. Участники разбиваются на «тройки» и вместе записывают свои желания. Так как нет количественных ограничений, не нужно договариваться о необходимости включения отдельных желаний. Важно только, чтобы каждое записанное желание хорошо понимали все участники «тройки». После того как это будет сделано, все «тройки» предъявляют свои списки в общем кругу. В дальнейшем эти списки могут служить опорой при ответе на вопрос: «Что мы все должны сделать для достижения своих целей?» (В этом случае следует осознанно отказаться от «сжатия» и «взвешивания» целей; по поводу каждой дальнейшей цели необходимо отдельное обсуждение).

На главную К разделу Далее

16 Метод «Импровизированные цели»

Метод «Импровизированные цели»

На главную К разделу Далее

Цель: Выразить цели обучения и работы. Все происходит в кругу. Цель – поощрение спонтанности. Техника – постепенное создание «карты» целей. Участники могут подумать над тем, как цели взаимосвязаны, дополняют ли они друг друга, в чем их противоречие. Материалы: Плакат и фломастеры. Можно закрепить на стене несколько плакатных листов, чтобы было больше места для создания карты. Время: 60 минут. Структура работы: Ведущий предлагает участникам в течение минуты молча подумать о том, что может быть для них важной личной целью обучения и работы на этом семинаре. Объявите, что вы хотите создать вместе с группой совместную карту для дальнейшей работы. Нарисуйте в середине плаката овал и напишите в нем название семинара. После этого начинается импровизация: каждый участник может подойти и написать свою цель (при этом, помня, что должна получиться карта). Нужно решить, на каком расстоянии от центральной темы будет располагаться каждая конкретная цель. Тот, кто пишет свою цель, может думать вслух и сообщать остальным участникам свои размышления, желания, опасения. Кроме того, можно нарисовать для своей цели подходящее оформление, можно также графически соединить свою цель с темой семинара с помощью прямых, пунктирных или извивающихся линий. Можно соединить свою цель с целями других или «привязать» ее к уже имеющимся линиям связи. Тот, кто записал свою цель, освобождает место следующему участнику. После того как все напишут по одной цели, можно внести в карту дополнительные цели участников. В конце семинара проводится обсуждение карты и осуществляется обратная связь.

17 Метод «Вырасти цветок»

Метод «Вырасти цветок»

На главную К разделу Далее

Цель: Выяснить ожидания, опасения обучающихся, выявить способы преодоления страха (преград). Материалы: рисунок и ручка. Время работы: 20 мин. Структура работы: Участники формируют мини-группы. Ведущий предлагает слушателям виртуально вырастить цветок-знание на листке бумаги. Раздает рисунки с изображением цветка. При этом оговаривает: «Чтобы ваш цветок зацвел, необходимо: Создать благоприятные условия (почва, солнце, вода) – вписать свои ожидания. Бороться с негативными факторами (тучи, колик, снег) – обозначить свои страхи. Продумать способы спасения цветка на случай опасности (зонтик, лампа) – определить способы борьбы со страхом. После того как участники пропишут ожидания, опасения и способы борьбы со страхом, ведущий собирает рисунки и на доске в три колонки выписывает предложенное слушателями. По ходу прохождения семинара организатор выделяет красным мелом страхи, которые не оправдались, желтым – ожидания, которые удалось реализовать, зеленым – способы борьбы со страхами, которые были применены по ходу усвоения материала.

18 Метод «Фруктовый сад»

Метод «Фруктовый сад»

На главную К разделу Далее

Цель – Учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе. Численность – весь класс. Время – 20 минут Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч. Проведение: Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений. Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

19 Метод «Инфо-угадайка»

Метод «Инфо-угадайка»

На главную К разделу Далее

Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся. Группы: все участники. Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока. Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры. Проведение: Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее. Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются. В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них. Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

20 Метод «Автобусная остановка»

Метод «Автобусная остановка»

На главную К разделу Далее

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах. Группы: 5-7 человек Численность: весь класс Время: 20-25 мин. Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры. Проведение: Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой). Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы. Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.

21 Метод «Ресторан»

Метод «Ресторан»

Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока. Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ). Численность: Все ученики Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки Проведение: Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов: - Я съел бы еще этого… - Больше всего мне понравилось… - Я почти переварил… - Я переел… - Пожалуйста, добавьте… Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флипчарта, комментируя. Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.

На главную К разделу Далее

22 Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

На главную К разделу Далее

Цель – повысить уровень энергии в классе. Численность – весь класс. Время – 8-10 минут Проведение: Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду. Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»). Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность. Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом. Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени. Можно дать дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов. Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

23 Используемые источники

Используемые источники

Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985 Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991. С. 30. http://ru.wikipedia.org/wiki/ http://www.moi-universitet.ru/

«Технология АМО»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/tekhnologija-amo-189538.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды