Технологии
<<  Культура освоения новой технологии обучения Технологии модульно-компетентностного обучения  >>
Технология контекстного обучения
Технология контекстного обучения
«Контекст» - ситуация
«Контекст» - ситуация
Основателем ТКО является А.А.Вербицкий Обучение, в котором с помощью
Основателем ТКО является А.А.Вербицкий Обучение, в котором с помощью
Контекстное обучение -
Контекстное обучение -
С у щ н о с т ь технологии контекстного обучения
С у щ н о с т ь технологии контекстного обучения
Структура учебной деятельности (Н
Структура учебной деятельности (Н
Теория А.Н.Леонтьева о деятельностном усвоении умений и навыков и
Теория А.Н.Леонтьева о деятельностном усвоении умений и навыков и
Какие трудности
Какие трудности
2. формы учебной деятельности не адекватны формам усваиваемой
2. формы учебной деятельности не адекватны формам усваиваемой
3. Как именно преодолеть противоречия между учебной деятельностью и
3. Как именно преодолеть противоречия между учебной деятельностью и
Различия между учебной и профессиональной деятельностью
Различия между учебной и профессиональной деятельностью
Традиционное обучение - это процесс передачи информации от
Традиционное обучение - это процесс передачи информации от
с точки зрения ТКО информация должна даваться в контексте будущего
с точки зрения ТКО информация должна даваться в контексте будущего
Различия между учебной и профессиональной деятельностью
Различия между учебной и профессиональной деятельностью
Учебная деятельность ориентирует студента на прошлый социальный опыт,
Учебная деятельность ориентирует студента на прошлый социальный опыт,
Контекстное обучение
Контекстное обучение
Традиционные и новые формы и методы обучения Моделирование на языке
Традиционные и новые формы и методы обучения Моделирование на языке
Технология контекстного обучения состоит из трех базовых форм
Технология контекстного обучения состоит из трех базовых форм
Обучающие модели
Обучающие модели
В имитационных обучающих моделях учебные задания предполагают выход
В имитационных обучающих моделях учебные задания предполагают выход
В социальных обучающих моделях задания должны выполняться в совместных
В социальных обучающих моделях задания должны выполняться в совместных
Подготовка специалиста = предметное содержание - базовое
Подготовка специалиста = предметное содержание - базовое
Вывод:
Вывод:
Система перехода от профессиональной деятельности к обучению и от
Система перехода от профессиональной деятельности к обучению и от
Виды профессионального контекста
Виды профессионального контекста
Имитационные технологии
Имитационные технологии
Имитационные технологии
Имитационные технологии
Стажировка с выполнением должностной роли
Стажировка с выполнением должностной роли
Имитационный тренинг
Имитационный тренинг
Разыгрывание ролей (инсценировки)
Разыгрывание ролей (инсценировки)
Игровое проектирование
Игровое проектирование
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Технология контекстного обучения». Автор: . Файл: «Технология контекстного обучения.pptx». Размер zip-архива: 210 КБ.

Технология контекстного обучения

содержание презентации «Технология контекстного обучения.pptx»
СлайдТекст
1 Технология контекстного обучения

Технология контекстного обучения

2 «Контекст» - ситуация

«Контекст» - ситуация

Система условий, побуждающих субъекта и опосредуюших его активность

3 Основателем ТКО является А.А.Вербицкий Обучение, в котором с помощью

Основателем ТКО является А.А.Вербицкий Обучение, в котором с помощью

всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им знаний наложено на канву этой деятельности, называется контекстным обучением

4 Контекстное обучение -

Контекстное обучение -

«..обучение, в котором происходит динамическое моделирование предметного и социального содержания усваиваемой профессии, при этом формирование профессионально важных качеств специалиста осуществляется в логике того технологического процесса, который составляет сущность будущей деятельности этого специалиста» (Д.В.Чернилевский)

5 С у щ н о с т ь технологии контекстного обучения

С у щ н о с т ь технологии контекстного обучения

С позиции ТКО основная цель профессионального образования - формирование целостной модели будущей профессиональной деятельности студента

6 Структура учебной деятельности (Н

Структура учебной деятельности (Н

Ф.Талызина)

7 Теория А.Н.Леонтьева о деятельностном усвоении умений и навыков и

Теория А.Н.Леонтьева о деятельностном усвоении умений и навыков и

профессиональное обучение ??? трудности

8 Какие трудности

Какие трудности

1. Овладение профессиональной деятельностью обеспечивается в рамках и средствами качественно иной деятельности - учебной, которая имеет свои особенности

9 2. формы учебной деятельности не адекватны формам усваиваемой

2. формы учебной деятельности не адекватны формам усваиваемой

профессиональной деятельности Чтобы сформировать специалиста, надо обеспечить переход от одного типа деятельности (познавательной) к другому (профессиональному) с соответствующей сменой потребностей, мотивов, целой, действий, средств, предметов и результатов

10 3. Как именно преодолеть противоречия между учебной деятельностью и

3. Как именно преодолеть противоречия между учебной деятельностью и

деятельностью профессиональной

11 Различия между учебной и профессиональной деятельностью

Различия между учебной и профессиональной деятельностью

Уд

Пд

Предмет деятельности

Тексты, знаковые системы, программные действия

Знания даны в контексте производственных процессов и ситуаций

Использование знаний

«Мозаика» знаний

Системное использование знаний

Психическая опора

Внимание, память, восприятие

Творческое мышление, социальная активность

12 Традиционное обучение - это процесс передачи информации от

Традиционное обучение - это процесс передачи информации от

преподавателя к студентам Как действует специалист?

13 с точки зрения ТКО информация должна даваться в контексте будущего

с точки зрения ТКО информация должна даваться в контексте будущего

труда, с прицелом будущего профессионального использования: делаю учась и учусь делая

14 Различия между учебной и профессиональной деятельностью

Различия между учебной и профессиональной деятельностью

В чем различия

Уд

Пд

Предмет деятельности

Тексты, знаковые системы, программные действия

Знания даны в контексте производственных процессов и ситуаций

Использование знаний

«Мозаика» знаний

Системное использование знаний

Психическая опора

Внимание, память, восприятие

Творческое мышление, социальная активность

Роль студента или специалиста

Пассивной роль студента в обучении (отвечает на вопросы преподавателя, выполняет задания по его указаниям)

Инициативной позицией специалиста в трудовой деятельности, которому надо принимать решения и нести за них ответственность

15 Учебная деятельность ориентирует студента на прошлый социальный опыт,

Учебная деятельность ориентирует студента на прошлый социальный опыт,

а личностный смысл для него имеет использование этих знаний в предстоящей деятельности как средства

16 Контекстное обучение

Контекстное обучение

ориентируется на то, что знания, умения, навыки даются не как предмет, на который должны быть направлена активность студента, а в качестве средства решения задач деятельности специалиста. Если же быть совсем точным, то контекстное обучение рассматривает учение и труд не как разные виды деятельности, а как два этапа развития одной и той же деятельности в генезисе

17 Традиционные и новые формы и методы обучения Моделирование на языке

Традиционные и новые формы и методы обучения Моделирование на языке

знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности Воссоздание реальных профессиональных ситуаций и фрагментов производств, отношений занятых в нем людей Единицей работы преподавателя и студента становится ситуация

Основные характеристики учебно-воспитательного процесса контекстного типа

18 Технология контекстного обучения состоит из трех базовых форм

Технология контекстного обучения состоит из трех базовых форм

деятельности:

учебная деятельность с ведущей ролью лекций и семинаров; квазипрофессиональная, воплощающаяся в играх, спецкурсах, спецсеминарах; учебно-профессиональная (НИРС, производственная практика, дипломное и курсовое проектирование).

19 Обучающие модели

Обучающие модели

Семиотические обучающие модели включают систему заданий, предполагающих работу с текстом и переработку знаковой информации. В моделях такого типа предметная область деятельности развертывается с помощью конкретных учебных форм, в рамках которых выполняются задания, не требующие личностного отношения к изучаемому материалу. Единицей работы студента является речевое действие - слушание, говорение, чтение, письмо. Средством работы является ТЕКСТ

20 В имитационных обучающих моделях учебные задания предполагают выход

В имитационных обучающих моделях учебные задания предполагают выход

студента за рамки знаковой информации, соотнесение ее с будущей профессиональной деятельностью, осмысление знаний, которое происходит тогда, когда студент включает себя в ситуацию решения каких-то профессиональных задач. В этом случае единицей работы оказывается предметное действие, на основе которого достигается практически полезный эффект. Средством работы будет - КОНТЕКСТ

21 В социальных обучающих моделях задания должны выполняться в совместных

В социальных обучающих моделях задания должны выполняться в совместных

коллективных формах работы участников учебного процесса (два и более). Такие совместные поиски решения проблемы дают опыт коллективной работы в будущей профессиональной среде. Эта модель реализуется в деловых и учебных играх, НИРС, комплексном курсовом и дипломном проектировании. Единицей деятельности студента становятся поступки, через которые студент осваивает профессию как часть культуры, осмысляет свое отношение к труду, обществу, самому себе. Средством работы, формирующим ценностное отношение личности к труду, людям и природе служит ПОДТЕКСТ

22 Подготовка специалиста = предметное содержание - базовое

Подготовка специалиста = предметное содержание - базовое

(профессиональная компетентность) + социальное содержание - фоновое (способность работать в коллективе, быть гражданином)

В контекстном обучении

23 Вывод:

Вывод:

Построение учебного процесса на базе технологии контекстного обучения позволяет максимально приблизить содержание и процесс учебной деятельности студентов к их дальнейшей профессии. В разнообразных формах учебной деятельности постепенно как бы прорисовывается содержание будущей специальности, что позволяет эффективно осуществлять общее и профессиональное развитие будущих выпускников.

24 Система перехода от профессиональной деятельности к обучению и от

Система перехода от профессиональной деятельности к обучению и от

обучения к профессиональной деятельности может быть реализована через "профессиональный контекст". В данном случае под "профессиональным контекстом" понимается совокупность предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций социально-психологического взаимодействия, характерных для определенной сферы профессионального труда.

25 Виды профессионального контекста

Виды профессионального контекста

Социальный 1) ценностно-ориентационный 2) личностный Предметный 1) производственно-технологический 2) организационно-управленческий 3) должностной 4) учрежденческий

26 Имитационные технологии

Имитационные технологии

В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.

27 Имитационные технологии

Имитационные технологии

Неигровые (анализ конкретной ситуации) Игровые (стажировка с выполнением должностной роли, имитационный тренинг, разыгрывание ролей, игровое проектирование, деловая игра)

28 Стажировка с выполнением должностной роли

Стажировка с выполнением должностной роли

- форма и метод активного обучения контекстного типа, при котором "моделью" выступает сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности). Главное условие стажировки - выполнение под контролем ее организатора определенных действий в реальных производственных условиях. По способу организации работы обучаемого стажировка с выполнением должностной роли относится к индивидуальным методам обучения. Она обеспечивает наиболее полное приближение процесса обучения к производству.

29 Имитационный тренинг

Имитационный тренинг

предполагает отработку определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. В этом случае имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве "модели" выступает само техническое средство (тренажеры, работа с приборами и т.д.). Профессиональный контекст здесь воссоздается как с помощью предмета деятельности (реального технического средства), так и путем имитации условий его применения.

30 Разыгрывание ролей (инсценировки)

Разыгрывание ролей (инсценировки)

представляет собой игровой способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежат проблемы взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства. Этот метод активного обучения контекстного типа направлен на развитие поведенческих умений как профессионального, так и социального характера и предполагает введение определенных элементов театрализации, поскольку представление ситуации, ее анализ и принятие решений осуществляются в лицах. В качестве материала для разыгрывания ролей берут, как правило, типичные профессиональные ситуации, навыки или умения, т.е. происходит отработка действий игроков в заданных предметно-социальных условиях.

31 Игровое проектирование

Игровое проектирование

является практическим занятием, суть которого состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, знания каждым технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов. Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия действующего предприятия.

32 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Технология контекстного обучения»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/tekhnologija-kontekstnogo-obuchenija-107168.html
cсылка на страницу

Технологии

25 презентаций о технологиях
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Технологии > Технология контекстного обучения