Педагогический опыт
<<  Технология обобщения педагогического опыта Основы педагогического мастерства  >>
Технология описания педагогического опыта
Технология описания педагогического опыта
Творчество = опыт + рефлексия этого опыта
Творчество = опыт + рефлексия этого опыта
В.А.Сухомлинский
В.А.Сухомлинский
Определяется наличием в ней одних и тех же независимо от её уровня,
Определяется наличием в ней одних и тех же независимо от её уровня,
Структурные компоненты
Структурные компоненты
Информационно-педагогические модули
Информационно-педагогические модули
Модуль 1 Теоретическая интерпритация опыта
Модуль 1 Теоретическая интерпритация опыта
Модуль 2 Обобщённое описание (модель) системы работы педагога
Модуль 2 Обобщённое описание (модель) системы работы педагога
Модуль 3 Цели педагогического процесса
Модуль 3 Цели педагогического процесса
Модуль 4 Принципы педагогической деятельности
Модуль 4 Принципы педагогической деятельности
Модуль 5 Методы и приёмы педагогической деятельности
Модуль 5 Методы и приёмы педагогической деятельности
Модуль 6 Средства, разработанные автором опыта
Модуль 6 Средства, разработанные автором опыта

Презентация: «Технология описания педагогического опыта». Автор: SJL. Файл: «Технология описания педагогического опыта.ppt». Размер zip-архива: 80 КБ.

Технология описания педагогического опыта

содержание презентации «Технология описания педагогического опыта.ppt»
СлайдТекст
1 Технология описания педагогического опыта

Технология описания педагогического опыта

Подготовила: учитель начальных классов МОУ гимназии №44 имени В.Н.Деева Сенницкая Надежда Александровна

2 Творчество = опыт + рефлексия этого опыта

Творчество = опыт + рефлексия этого опыта

Формула профессионального творчества

3 В.А.Сухомлинский

В.А.Сухомлинский

«Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интереса к творческому осмыслению своего опыта: стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой. Логическое следствие анализа собственной работы заключается в том, что учитель сосредотачивает внимание на какой-то, по его мнению, играющей в данном случае наиболее важную роль, стороне педагогического процесса, исследует, изучает факты, читает педагогическую и методическую литературу. Так начинается высший этап педагогического творчества – сочетание практики с элементами научного исследования.

4 Определяется наличием в ней одних и тех же независимо от её уровня,

Определяется наличием в ней одних и тех же независимо от её уровня,

элементов, без которых она функционировать не может.

Сущность педагогической системы

5 Структурные компоненты

Структурные компоненты

Личностный (совокупный субъект педагогического процесса) Личность ученика личность учителя Целевой (цели обучения и воспитания) Содержательный (содержание обучения и воспитания) Операционально-деятельностный (формы, методы, технологии обучения и воспитания) Педагогические условия (организационные, материальные, психологические) Результативно-рефлексивный (результаты деятельности, критерий оценки эффективности педагогической системы

6 Информационно-педагогические модули

Информационно-педагогические модули

Это краткое конструктивное описание педагогической информации, которое отвечает следующим требованиям. Логическая завершённость и стройность (информация в каждом модуле должна носить целостный характер, содержать конкретную часть опыта, отражать один из компонентов педагогической системы и быть взаимосвязанной с содержанием остальных модулей ) Информативность и доступность (информация достаточна для понимания и использования в практике) Точность трактовки педагогических понятий, научность описываемых категорий

7 Модуль 1 Теоретическая интерпритация опыта

Модуль 1 Теоретическая интерпритация опыта

Обоснование актуальности опыта через аргументированное описание противоречий и проблем, которые разрешаются с его помощью; Описание теоретической базы опыта – современных подходов, теоретических идей и положений, которые выступают обоснованием его практической состоятельности и научной достоверности; Формулирование ведущей идеи опыта – центральной мысли, определяющей его сущность и раскрываемый затем во всех элементах педагогической системы; Обоснование новизны опыта; Описание факторов успешности – что является в опыте наиболее удачным, обеспечивающим его эффективность.

8 Модуль 2 Обобщённое описание (модель) системы работы педагога

Модуль 2 Обобщённое описание (модель) системы работы педагога

Кратко излагаются основные компоненты системы работы педагога. Диагностика личности ученика с исходных позиций Цели педагогического процесса Изменения в содержании обучения и воспитания; формах, методах, приёмах Условия эффективности функционирования системы, её результат и способы оценки эффективности

9 Модуль 3 Цели педагогического процесса

Модуль 3 Цели педагогического процесса

Цель – это идеально предвосхищаемый результат деятельности. Цели должны отвечать следующим требованиям: указываться в виде конечного результата педагогической деятельности, то есть быть конкретными и диагностичными. Сочетать обучающие, воспитывающие и развивающие цели Ведущая, наиболее общая цель должна быть конкретизирована через систему задач, решение которых обеспечит её достижение При описании целей и задач необходимо указать условия достижения данного конечного результата и последствия их реализации, полученные в деятельности учителя.

10 Модуль 4 Принципы педагогической деятельности

Модуль 4 Принципы педагогической деятельности

Принципы отражают закономерности педагогического процесса. Последовательность действий при описании принципов такова: Формулировка названия принципа и отражённых в нём закономерности, подхода; Раскрытие сущности принципа и основных требований, лежащих в его основе; Указание основных правил и условий, обеспечивающих эффективную реализацию принципа; Описание результатов его применения, а также 2-3 конкретных примеров из своей практики.

11 Модуль 5 Методы и приёмы педагогической деятельности

Модуль 5 Методы и приёмы педагогической деятельности

Под методом педагогической деятельности понимается способ решения какой-либо педагогической задачи. Под приёмом – относительно законченная составная часть метода. Алгоритм описания: Указание описываемого метода, его типа в соответствии с выбранной классификацией, конкретных приёмов, с помощью которых учитель применяет данный метод, особо выделяет разработанные педагогом авторские приёмы Описание сущности и порядка применения данных метода и приёма Определение условий и границ их применения Указание вариантов применения данного метода и приёмов на примере 2-3 уроков по одной теме.

12 Модуль 6 Средства, разработанные автором опыта

Модуль 6 Средства, разработанные автором опыта

Под средством понимают ситуации, приспособления, предметы, устройства, источники информации, применяемые в педагогическом процессе. Разновидностями средств выступают: средства обучения (учебник, компьютер, опорные сигналы, схемы…), средства воспитания (коллектив, педагогическая ситуация). При описании средств необходимо указать: 1) его характеристики и особенности 2) границы и условия его применения 3) порядок применения и возможности последствия, подтверждённые опытом учителя

«Технология описания педагогического опыта»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/tekhnologija-opisanija-pedagogicheskogo-opyta-179167.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогический опыт > Технология описания педагогического опыта