Младшие школьники
<<  Технология проблемного обучения младших школьников на примере использования УМКEnjoy English М.З. Биболетовой ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Реализация системы мероприятий направленных на оздоровление и физическое развитие детей младшего дошкольного возраста» МБДОУ Детский сад №7 «Солнышко» г.Кяхта РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ ПОДГОТОВИЛА ВОСПИАТЕЛЬ ЕШКИНА ИРИН  >>
Педагогический проект: «Технология проблемно-диалогического обучения
Педагогический проект: «Технология проблемно-диалогического обучения
Актуальность проекта
Актуальность проекта
Российская школа перешла на Федеральный государственный
Российская школа перешла на Федеральный государственный
Основные противоречия:
Основные противоречия:
Проблема исследования
Проблема исследования
Цель педагогического проекта:
Цель педагогического проекта:
Гипотеза исследования:
Гипотеза исследования:
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
Методологическая база проекта
Методологическая база проекта
Инновационная направленность проекта:
Инновационная направленность проекта:
Этапы проекта
Этапы проекта
Сущность педагогического проекта:
Сущность педагогического проекта:
Методы:
Методы:
Ключевые понятия и термины, определяющие содержательную основу проекта
Ключевые понятия и термины, определяющие содержательную основу проекта
А.М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид
А.М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид
Принципы активизации познавательной деятельности:
Принципы активизации познавательной деятельности:
Снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми; восприимчивость
Снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми; восприимчивость
Ожидаемые результаты:
Ожидаемые результаты:
Проблемный
Проблемный
Диалог
Диалог
Система вопросов для побуждающего диалога: • Вы смогли выполнить мое
Система вопросов для побуждающего диалога: • Вы смогли выполнить мое
Приёмы и ситуации побуждающего диалога
Приёмы и ситуации побуждающего диалога
Диалог
Диалог
Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а
Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а
Проблемно-диалогический урок
Проблемно-диалогический урок
Ситуация «интеллектуального разрыва»
Ситуация «интеллектуального разрыва»
Ситуация «дефицита своих способностей»
Ситуация «дефицита своих способностей»
Практическая значимость проекта состоит:
Практическая значимость проекта состоит:
Психологическая целесообразность проекта:
Психологическая целесообразность проекта:
Социальная направленность проекта:
Социальная направленность проекта:
Эффективность проекта с точки зрения полученных результатов
Эффективность проекта с точки зрения полученных результатов
Результативность
Результативность
Качество по предметам на протяжении всех лет обучения сохраняется
Качество по предметам на протяжении всех лет обучения сохраняется
Самоконтроль ( Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)
Самоконтроль ( Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)
Здоровьесбережение
Здоровьесбережение
Методика диагностики уровня тревожности(Филлипс)
Методика диагностики уровня тревожности(Филлипс)
Эффективность проекта с точки зрения полученных результатов
Эффективность проекта с точки зрения полученных результатов
Эффективность и успешность внедрения педагогического проекта
Эффективность и успешность внедрения педагогического проекта
Открытый урок литературного чтения для участников стажеровочной
Открытый урок литературного чтения для участников стажеровочной
2013 год – урок русского языка «Корневые орфограммы», интегрированный
2013 год – урок русского языка «Корневые орфограммы», интегрированный
Ресурсное обеспечение
Ресурсное обеспечение
«Скажи мне, и я забуду
«Скажи мне, и я забуду
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Технология проблемно-диалогического обучения как способ активизации учебной деятельности младших школьников». Автор: . Файл: «Технология проблемно-диалогического обучения как способ активизации учебной деятельности младших школьников.ppt». Размер zip-архива: 4322 КБ.

Технология проблемно-диалогического обучения как способ активизации учебной деятельности младших школьников

содержание презентации «Технология проблемно-диалогического обучения как способ активизации учебной деятельности младших школьников.ppt»
СлайдТекст
1 Педагогический проект: «Технология проблемно-диалогического обучения

Педагогический проект: «Технология проблемно-диалогического обучения

как способ активизации учебной деятельности младших школьников»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Кидышевская средняя общеобразовательная школа» село Кидыш, Уйский район, Челябинская область.

Автор проекта: Абрамкина Ирина Александровна – учитель начальных классов

2 Актуальность проекта

Актуальность проекта

«Начальная школа должна стать не «школой навыка», а первым опытом ребенка в образовании – местом пробы своих сил, пространством раскрытия личностного потенциала и школой взросления».

3 Российская школа перешла на Федеральный государственный

Российская школа перешла на Федеральный государственный

образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения. В его основу положена принципиально новая идеология. Перед школой поставлена задача – воспитать гражданина информационного общества, человека способного и готового учиться на протяжении всей жизни. Целью и смыслом современного образования становится развитие ребенка как субъекта познавательной деятельности Сегодня начальная школа должна быть ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В связи с этим внимание учителей активизируется на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые помогут обеспечить развитие школьников. Одной из таких технологий является проблемно-диалогическое

4 Основные противоречия:

Основные противоречия:

Ориентацией на развитие творческих способностей младших школьников, на развитие личности ребенка

Между традиционной методикой формального заучивания

Ориентацией на развитие

Между необходимостью достижения высокой степени качества обучения

Особенностью контингента учащихся сельской школы

Между фронтальной формой обучения

Индивидуальным развитием личности каждого ученика

Недопустимостью перегрузки учащихся.

Между большим объемом материала

5 Проблема исследования

Проблема исследования

Как активизировать учебную деятельность учащихся , сделать процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными способностями и интересами?

6 Цель педагогического проекта:

Цель педагогического проекта:

Изучение и раскрытие теоретических аспектов технологии проблемно – диалогического обучения как способа активизации учебной деятельности младших школьников.

Объект исследования:

Учащиеся начальной школы.

Технология проблемно – диалогического обучения как способ активации учебной деятельности младших школьников

Предмет исследования:

7 Гипотеза исследования:

Гипотеза исследования:

Проблемно – диалогическое обучение как способ активации учебной деятельности младших школьников возможно при условии систематического проведения специальных диалогов (упражнений), направленных на усвоение учебного материала.

8 Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

Создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика, развитие личности ребенка; воспитание у детей потребности к самостоятельному добыванию знаний (учить учиться).

Изучить психолого-педагогические основы проблемных ситуаций. Проанализировать возможности современных программ и учебников на предмет проблемного обучения. Разработать комплекс упражнений для проблемно -диалогического обучения с использованием проблемных ситуаций

9 Методологическая база проекта

Методологическая база проекта

Методологической базой данного проекта стали труды известных педагогов и психологов: в области развивающего обучения (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др.); личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманской, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова и др.); проблемного обучения А.М. Матюшкина, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Е.Л. Мельниковой и др.). Изучение и анализ перечисленного опыта и практика собственного опыта работы, показывают, что от того, насколько грамотно используется технология проблемно-диалогического обучения в начальных классах, зависит дальнейшее успешное обучение ребёнка в школе.

10 Инновационная направленность проекта:

Инновационная направленность проекта:

Интеграция, позволяющая объединить несколько видов деятельности для более успешного усвоения материала

Система метапредметных связей, что позволяет почувствовать практическую направленность учебных занятий и их связь с жизнью.

11 Этапы проекта

Этапы проекта

Изучение литературы по проблеме исследования, определены теоретические основы исследования.

Апробация технологии проблемно – диалогического обучения как способа активизации учебной деятельности младших школьников (посредством использования проблемных ситуаций).

Проведение мониторинговых исследований качества знаний. Обобщение опыта работы

Подготовительный

Реализующий

Аналитический

12 Сущность педагогического проекта:

Сущность педагогического проекта:

Использование проблемных ситуаций на уроках в начальной школе предоставляет учащимся большую возможность пошагово прийти к открытиям новых знаний на уроках. творческий, новизна в комбинации известных методик; информационный метод, здоровьесберегающая технология; в рационализации организации проблемных, побуждающих диалогов посредством использования проблемных ситуаций; методические разработки дидактического материала, включаемых в структуру урока, с целью активизации познавательной деятельности, развития интеллектуальных способностей, увеличения интереса к предмету; электронный архив презентаций, создаваемых учителем.

13 Методы:

Методы:

Проблемно – поисковый (ставит проблемы и предлагает инструменты для их решения), поисково – экспериментальный (развивает познавательный интерес самостоятельной поисковой деятельности), практический (преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления связей между ними, причин их изменения).

Для реализации педагогического проекта использованы виды деятельности: исследовательская; поисковая; конструирование; творческие работы.

14 Ключевые понятия и термины, определяющие содержательную основу проекта

Ключевые понятия и термины, определяющие содержательную основу проекта

Диалог (от греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящих.

«Проблемно-диалогическое обучение» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.

М.И.Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций»

15 А.М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид

А.М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид

умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности»

Побуждающий диалог - этот диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески, и развивает творческие способности.

Подводящего диалога - это цепочка вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока.

Активизация познавательной деятельности – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

16 Принципы активизации познавательной деятельности:

Принципы активизации познавательной деятельности:

Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Принцип проблемности

Принцип взаимообучения. Принцип исследования изучаемых проблем Принцип индивидуализации Принцип самообучения Принцип мотивации.

17 Снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми; восприимчивость

Снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми; восприимчивость

к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка; владение педагогом технологией организации предметного диалога.

Условиями организации учебного диалога являются:

18 Ожидаемые результаты:

Ожидаемые результаты:

овладение учащимися не только общеучебными умениями и навыками, но и согласно новому ФГОС, личностными и метапредметными учебными действиями; развитие мотивации к изучению предметов образовательной программы за счет расширения пространства учебного предмета, в том числе формирование ключевых компетенций; создание на уроке учебных ситуаций, при которых учащиеся захотят самостоятельно добывать знания (научить детей учиться); активизация познавательной деятельности каждого ребенка.

19 Проблемный

Проблемный

Диалог

Диалог

Постановка учебной проблемы

Поиск решения проблемы

Этап формулирования нового знания

Этап формулирования темы урока или вопроса для исследования

20 Диалог

Диалог

Ученики осознают противоречие и формулируют проблему

Учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы

Побуждающий

Подводящий

Отдельные стимулирующие реплики

Постановка учебной проблемы

Поиск решения проблемы

21 Система вопросов для побуждающего диалога: • Вы смогли выполнить мое

Система вопросов для побуждающего диалога: • Вы смогли выполнить мое

задание? (Побуждение к осознанию противоречия). • Почему это задание не получилось? Что мы не знаем? • Так какая будет тема нашего урока? (Побуждение к формулированию проблемы в виде темы урока).

22 Приёмы и ситуации побуждающего диалога

Приёмы и ситуации побуждающего диалога

Детям предлагаю задачу, опирающуюся на имеющийся опыт. Каждый индивидуально решает задачу, не испытывая затруднений. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других. Формулирование учебной задачи вместе с учителем, проанализировав ситуацию практического затруднения. Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ. Обладают побудительной силой: побуждают узнавать. Знание ребенка о своем незнании (или о незавершенности знании). Намеренно озадачивают детей.

Эмоциональное удовлетворение Ситуация «интеллектуального разрыва». Ситуация «дефицита своих способностей» Рефлексивные задачи Открытые вопросы

23 Диалог

Диалог

Ученики осознают противоречие и формулируют проблему

Учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы

Учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы

Система посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят учеников к формулированию нового знания

Побуждающий

Подводящий

Система вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников

Отдельные стимулирующие реплики

Постановка учебной проблемы

Поиск решения проблемы

24 Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а

Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а

её решение – в форме подводящего диалога.

Формы подводящего диалога. 1. Анализирующее коллективное наблюдение 2. Фронтальная дискуссия

Предлагается двухсторонний материал для сравнения (два столбика или две строки) слов или примеров. Задаётся обобщённый вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?» - дети высказываются, выдвигают версии; - версии фиксируются на доске; - обсуждение выдвинутых версий; - координация версий и приход к правильному ответу; - подведение итога, обоснование выдвинутой версии. Фронтальной дискуссии способствует работа в группах, где дети спорят, отстаивают своё мнение и приходят к единому мнению, фиксируют его на листе, затем идёт обсуждение выдвинутых группами версий.

25 Проблемно-диалогический урок

Проблемно-диалогический урок

Поиск решения проблемы

Постановка учебной проблемы

Тему урока или вопрос для исследования

Интерес к новому материалу, познавательная мотивация

«Открытие» нового знания

Подлинное понимание учениками материала

26 Ситуация «интеллектуального разрыва»

Ситуация «интеллектуального разрыва»

Урок математики по теме «Табличное сложение» (1 класс) Создание проблемной ситуации Детям предлагается найти значения выражений, записанных на доске: 3+4 7+3 10+3 9+2 (последнее выражение не сходное с предыдущими) - Все ли выражения удалось решить? (нет) Диалогический выход из проблемной ситуации - Где возникли затруднения? Почему? Чем это задание не похоже на предыдущие? (Побуждение к осознанию противоречия) - Чем будем заниматься на уроке, какие новые знания приобретать? (Побуждение к формулированию проблемы) - Как находить значения таких выражений? Какие есть предположения? (Побуждение к выдвижению гипотез) (Практическая проверка гипотез)

В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.

27 Ситуация «дефицита своих способностей»

Ситуация «дефицита своих способностей»

Формулирование учебной задачи вместе с учителем, проанализировав ситуацию практического затруднения. Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ.

Урок русского языка. 3 класс. Тема «Непроизносимые согласные Создание проблемной ситуации происходит на минутке чистописания. На доске даны сочетания букв с транскрипцией. рдц стн здн вст (рц) (сн) (зн) (вт) - Как вы думаете, почему мы писали по три буквы, а в транскрипции два звука? (Побуждение к осознанию противоречия) – А почему могут слышаться два звука? – А что мы знаем про «ь» (мягкий знак)? (Побуждение к формулированию проблемы) – А какая буква в данном случае теряет звук? (Согласная.) - Это может быть буква «ь»? (Нет, только буква, обозначающая согласный звук.) (Побуждение к выдвижению гипотез) - Если мы что- нибудь не видим, то как мы говорим? (Невидимое.) -А если мы звук не произносим, то как мы о нём можем сказать? (Непроизносимый.) Чем будем заниматься на уроке?

28 Практическая значимость проекта состоит:

Практическая значимость проекта состоит:

Во внедрении в практику работы методики проведения уроков с применением технологии проблемно – диалогического обучения, позволяющих активизировать учебную деятельность, повысить учебную мотивацию и познавательную активность;

В возможности применения разработанной методики любым учителем начальных классов;

Позволяет учащимся самостоятельно открывать знания, обеспечивает творческое усвоение знаний.

29 Психологическая целесообразность проекта:

Психологическая целесообразность проекта:

Проведение уроков с использованием технологии проблемно – диалогического обучения обеспечивает направленную активизацию психических процессов учащихся, т.Е. Стимулирует мышление, память, воображение при использовании конкретных проблемных ситуаций

Возбуждают интерес к учебе и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний.

30 Социальная направленность проекта:

Социальная направленность проекта:

создание условий для добывания учащимися знаний из реальной жизни; овладения различными методами действий в нестандартных ситуациях; выработке знаний и умений планирования, целенаправленности, анализа, самооценки познавательной деятельности. Таким образом, данный педагогический проект помогает учащемуся: самореализоваться в жизни, адаптироваться к динамичной картине мира, эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, быть активным членом общества, аргументированно, убедительно и дружелюбно отстаивать свою позицию, делать позитивные выводы, вносить предложения, быть полезным обществу.

31 Эффективность проекта с точки зрения полученных результатов

Эффективность проекта с точки зрения полученных результатов

Технология проблемно-диалогического обучения является:

Результативной

Здоровьесбере гающей

Общепедагогической

Обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;

Позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;

Реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

32 Результативность

Результативность

На протяжении всех лет обучения успеваемость стабильно 100%. Качество обучения немного растёт

Уу

Вывод:

33 Качество по предметам на протяжении всех лет обучения сохраняется

Качество по предметам на протяжении всех лет обучения сохраняется

более 55 %. Степень обученности учащихся снизилась за счёт вливания в данный класс вновь прибывших учеников.

Вы

Вывод

34 Самоконтроль ( Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)

Самоконтроль ( Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)

Вывод:

На диаграмме показан рост умения самоконтроля детей от класса к классу

Этап рефлексии деятельности позволяет детям на своем уровне проанализировать работу на уроке, оценить собственную деятельность

Вв

35 Здоровьесбережение

Здоровьесбережение

Вывод:

Группа здоровья детей остаётся без изменений.

36 Методика диагностики уровня тревожности(Филлипс)

Методика диагностики уровня тревожности(Филлипс)

Вывод: на диаграмме видно, что уровень тревожности с каждым годом понижается. Это говорит о том, что дети более раскованы на уроке, не боятся прямого общения с учителем.

37 Эффективность проекта с точки зрения полученных результатов

Эффективность проекта с точки зрения полученных результатов

Рефлексия показала, что подобная форма работы привлекает и активизирует обучающихся.

Анализ теоретико-методической литературы и мониторинг исследований показали, что оправдано и эффективно использование технологии проблемно – диалогического обучения как способа активизации учебной деятельности младших школьников.

Опробация показала, что уроки с использованием проблемных ситуаций, способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как списывание, боязнь плохих отметок, закомплексованность.

38 Эффективность и успешность внедрения педагогического проекта

Эффективность и успешность внедрения педагогического проекта

2012 год – для учителей школы проведён семинар по теме «Внеклассная работа, как средство формирования ключевых компетенций школьника» 2013 год – мастер – класс по технологии применения проблемно диалогического обучения на уроках в начальной школе на примере русского языка»

2012 год – выступление на школьном методическом объединении учителей начальных классов с темой «Проблемный урок как способ организации продуктивной познавательной деятельности» 2013 год – « Технология проблемно – диалогического обучения как способ активизации познавательной деятельности младших школьников»

39 Открытый урок литературного чтения для участников стажеровочной

Открытый урок литературного чтения для участников стажеровочной

площадки с использованем технологии проблемно – диалогического обучения по теме : «Научно – познавательный и художественный тексты» (проектная деятельность: создание опорной таблицы). 22.11.2013

40 2013 год – урок русского языка «Корневые орфограммы», интегрированный

2013 год – урок русского языка «Корневые орфограммы», интегрированный

с уроком литературного чтения «Структурные элементы сказок»

41 Ресурсное обеспечение

Ресурсное обеспечение

Материально – технические ресурсы:

учебная аудитория; мультимедийная установка: экран, проектор, компьютер; магнитная доска для иллюстрационного материала на бумажном носителе; дополнительная и методическая литература, программно – методические материалы; рабочие программы составлены на основе авторских предметных программ (по программе «Перспектива» (под ред. Л.Г.Петерсон); УМК «Перспектива».

42 «Скажи мне, и я забуду

«Скажи мне, и я забуду

Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, И это станет моим навсегда». Древняя мудрость

43 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Технология проблемно-диалогического обучения как способ активизации учебной деятельности младших школьников»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/tekhnologija-problemno-dialogicheskogo-obuchenija-kak-sposob-aktivizatsii-uchebnoj-dejatelnosti-mladshikh-shkolnikov-93465.html
cсылка на страницу

Младшие школьники

16 презентаций о младших школьниках
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Младшие школьники > Технология проблемно-диалогического обучения как способ активизации учебной деятельности младших школьников