Образование России
<<  УСТАВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЮЗА РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Утверждён: VI Съездом Профсоюза 31 марта 2010 года Организационный отдел аппарата Профсоюза 2011 Реализация полномочий Российской Федерации в области образования, переданных Республике Татарстан  >>
Тема 2.7. Организационные формы теоретического обучения в
Тема 2.7. Организационные формы теоретического обучения в
План
План
Основные организационные формы преподавания в высшей школе:
Основные организационные формы преподавания в высшей школе:
Лекция – форма обучения в виде изложения преподавателем учебной
Лекция – форма обучения в виде изложения преподавателем учебной
Цели лекции:
Цели лекции:
Классификация лекций
Классификация лекций
Методы работы на лекции
Методы работы на лекции
Функции семинара расширение и углубление знаний студентов; развитие
Функции семинара расширение и углубление знаний студентов; развитие
Цели семинара
Цели семинара
Классификация семинаров
Классификация семинаров
Структура семинарского занятия
Структура семинарского занятия
Методы работы на семинаре
Методы работы на семинаре
Дискуссия – рассмотрение, исследование, обсуждение какого-либо
Дискуссия – рассмотрение, исследование, обсуждение какого-либо
Методы группового решения творческих задач
Методы группового решения творческих задач
Деловая игра
Деловая игра
Структура деловой игры
Структура деловой игры
Анализ конкретных ситуаций (АКС)
Анализ конкретных ситуаций (АКС)
Виды АКС
Виды АКС
Виды АКС
Виды АКС
Лабораторно-практические занятия – форма учебных занятий,
Лабораторно-практические занятия – форма учебных занятий,
Функции лабораторно-практических занятий
Функции лабораторно-практических занятий
Цели лабораторно-практических занятий
Цели лабораторно-практических занятий
Классификация лабораторно-практических занятий
Классификация лабораторно-практических занятий
Методы работы на лабораторно-практических занятиях
Методы работы на лабораторно-практических занятиях
Требования к организации преподавания в высшей школе
Требования к организации преподавания в высшей школе
Критерии оценки семинарских и лабораторно-практических занятий
Критерии оценки семинарских и лабораторно-практических занятий
Критерии оценки семинарских и лабораторно-практических занятий
Критерии оценки семинарских и лабораторно-практических занятий
Самостоятельная работа студентов (СРС) – дидактическая форма обучения,
Самостоятельная работа студентов (СРС) – дидактическая форма обучения,
Цели СРС
Цели СРС
Формы организации СРС
Формы организации СРС
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Тема 2.7. Организационные формы теоретического обучения в профессиональных училищах и других образовательных учреждениях». Автор: Кафедра. Файл: «Тема 2.7. Организационные формы теоретического обучения в профессиональных училищах и других образовательных учреждениях.ppt». Размер zip-архива: 166 КБ.

Тема 2.7. Организационные формы теоретического обучения в профессиональных училищах и других образовательных учреждениях

содержание презентации «Тема 2.7. Организационные формы теоретического обучения в профессиональных училищах и других образовательных учреждениях.ppt»
СлайдТекст
1 Тема 2.7. Организационные формы теоретического обучения в

Тема 2.7. Организационные формы теоретического обучения в

профессиональных училищах и других образовательных учреждениях

2 План

План

Лекция как основная форма организации теоретического обучения Семинарские занятия в системе СПО Лабораторно-практические занятия и специфика их проведения Самостоятельная работа студентов

3 Основные организационные формы преподавания в высшей школе:

Основные организационные формы преподавания в высшей школе:

Лекция

Семинар

Лабораторно- практическое занятие

Контроль

Самостоятельная работа студентов

4 Лекция – форма обучения в виде изложения преподавателем учебной

Лекция – форма обучения в виде изложения преподавателем учебной

информации

Функции лекции: информационная; систематизирующая; развивающая; разъясняющая; обучающая; ориентирующая; убеждающая; воспитывающая.

5 Цели лекции:

Цели лекции:

Изучение нового теоретического и прикладного материала; обобщение ранее изученного материала; выведение сложных связей и закономерностей; изучение материала проблемного характера; установление межпредметных связей.

6 Классификация лекций

Классификация лекций

Вводная; текущая; заключительная; обзорная.

Описательно- иллюстративная; объяснительная; проблемная.

По содержанию и месту

По способу подачи

Визуализация; вдвоем; пресс-конференция; консультация; с запланированными ошибками; диалог; с применением игровых методов.

По видам познавательной деятельности

7 Методы работы на лекции

Методы работы на лекции

Монолог преподавателя

Эвристическая беседа

Монолог с опорой на аудиовизуальные средства

Диалог-дискуссия двух преподавателей

Монолог с элементами эвристической беседы

Диалог-дискуссия преподавателя и студентов

8 Функции семинара расширение и углубление знаний студентов; развитие

Функции семинара расширение и углубление знаний студентов; развитие

умений самостоятельной работы; стимулирование интеллектуальной деятельности студентов; контроль усвоения теоретических и практических знаний.

Семинар – диалогическая форма учебного занятия, ориентирующая студентов на проявление самостоятельности в учебно-познавательной деятельности

9 Цели семинара

Цели семинара

Углубленное изучение теоретического материала по дисциплине

Развитие по- знаватель ной моти- вации

Развитие творческого профессио- нального мышления

Профессиональ- ное использова- ние знаний в учебных условиях

Анализ научных текстов, обобщение материалов, развитие критичности мышления

Формирование навыка компетентных публичных выступлений, защиты точки зрения

Развитие самостоятель- ности, творческой инициативы и творческих способностей

Обучение постановке и решению интеллекту- альных задач и проблем

10 Классификация семинаров

Классификация семинаров

Репродуктивный продуктивный

По содержанию и месту

По видам познавательной деятельности

По форме организации

Повторительно- обобщающий семинар-изучение нового материала семинар-обобще- ние с изучением нового материала

Просеминар проектсеминар тьюториум коллоквиум семинар-беседа конференция диспут дискуссия «вопрос-ответ» обсуждение деловая игра

11 Структура семинарского занятия

Структура семинарского занятия

Вступление преподавателя

Ответы на вопросы студентов по неясному материалу

Практическая часть

Заключительное слово преподавателя

12 Методы работы на семинаре

Методы работы на семинаре

Дискуссия

Деловая игра

Доклад

Реферат

Консультация

Дидактическая игра

Практикум

Анализ конкретных ситуаций (АКС)

Методы группового решения творческих задач

13 Дискуссия – рассмотрение, исследование, обсуждение какого-либо

Дискуссия – рассмотрение, исследование, обсуждение какого-либо

спорного вопроса

Модель дискуссии

Анализ конкретных ситуаций (АКС

14 Методы группового решения творческих задач

Методы группового решения творческих задач

1. Метод Дельфи. Из предлагаемой серии альтернатив надо обоснованно выбрать лучшую, ранжируя представленные, при этом кратко дать обоснование сильных и слабых сторон каждого варианта. Каждая альтернатива ставится в порядке убывания и оценивается по 10-балльной системе. При этом за высший балл принимается «1», а за низший «10». Выявляются причины, которые надо устранить в первую очередь. 2. Метод «черного ящика». Анализируются конкретные ситуации, которые выводят на анализ возникновения дефектов. Преподаватель побуждает творческую активность специальными вопросами. Причины дефектов выявляются постепенно, как бы косвенным путем. 3. Метод дневников. Студенты в течение, например, недели записывают все возникающие по обсуждению проблеме идеи. Эти идеи анализируются или всеми участниками группы, или лидером группы. После этого обсуждаются на специальном заседании, но до него полярные точки зрения снимаются, и на заседании выносится коллективное мнение. 4. Метод 6-6. Шесть студентов в течение 6 минут лаконично записывают свои идеи решения конкретной задачи. После этого в группе обсуждают эти идеи, отбрасывают явно ошибочные, уточняются спорные и отбирают наиболее важные, причем их количество должно быть меньше 6.

15 Деловая игра

Деловая игра

Деловая игра - имитационное игровое моделирование деятельнос­ти социально-экономических систем и занятых в них людей. Моделирование проходит в форме ролевого взаимодействия по установлен­ным правилам, в условиях неопределенности или столкновения интересов решений, которые направлены на достижение желаемого состояния объекта управления.

16 Структура деловой игры

Структура деловой игры

17 Анализ конкретных ситуаций (АКС)

Анализ конкретных ситуаций (АКС)

Под конкретной ситуацией мы понимаем событие, включающее в себя противоречие (конфликт) или вступающее (вступило, находилось) в противоречие с окружающей средой. Наиболее характерная черта ситуации - неопределенность, непредсказуемость ее появления.

18 Виды АКС

Виды АКС

Ситуация-иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируются закономерность или механизм социальных явлений, поступков, действий должностных лиц, коллег по работе самих студентов, эффективность использования определенных приемов, методов, способов руководства, обучения, воспитания. Ситуация-оценка. Студентам предлагается описание конкретного события и принятых мер. Их задача: оценить источники, механизмы, значение и следствие ситуации и принятых мер или действий. Так, студентам дается для анализа описание конкретного случая (нео­жиданные для руководителя поступки подчиненных, конфликтная ситуация в коллективе) и соответствующие меры со стороны руководителя. Студенты должны на основе всестороннего изучения ситуации дать оценку правильности (неправильности) их действий, пред­ложить свой вариант. Ситуация-упражнение. В данном случае анализ ситуации требует от студентов обращения к специальным источникам информации, литературе, справочникам, проведения исследовательской работы. Студенты делятся на группы по 3-5 человек и изучают ситуацию. Они готовят перечень вопросов, связанных с ситуацией, и передают их преподавателю. Получив ответы, изучив информацию, студенты вырабатывают план действий, проекты решений, прогнозы конечного результата. Ситуация-проблема. При соответствующем подборе материала и правильной постановке занятий ситуация-проблема может служить и иллюстрацией, и упражнением, и средством передачи передового опыта. Ситуация-проблема представляется аудитории в виде проблемной задачи, которая реально стояла или стоит перед практикой.

19 Виды АКС

Виды АКС

Инцидент - это анализ своеобразных «микроситуаций» и принятие быстрого решения. Студентам письменно или устно сообщалась краткая информация о свершившемся инциденте. Все дополнительные сведения для анализа и принятия решения студента получали от преподавателя, задавая ему вопросы. По характеру вопросов преподава­тель оценивал эффективность поиска и в своих ответах варьировал содержание ситуации. После получения от преподавателя ответов студенты должны были принять решение. Казус отличается от инцидента тем, что студентам предоставлялась сразу обширная информация, требующая более тщательного р. всестороннего анализа и принятия решения. Последовательные ситуации - несколько взаимосвязанных инцидентов, анализ и принятие последовательных решений. Метод «разбора критических случаев» основывался на анализе критических ситуаций из опыта работы. От других методов он отличался большим количеством деталей и меньшей схематичностью. Метод «лабиринта действий». Обучаемые снабжаются детальным письменным описанием инцидента или ситуации, которая может возникнуть в их будущей деятельности. В конце описания каждой ситуации дается перечень действий, среди которых одно или несколько являются приемлемыми для разрешения данного конфликта.

20 Лабораторно-практические занятия – форма учебных занятий,

Лабораторно-практические занятия – форма учебных занятий,

способствующая закреплению теоретических знаний и формированию умений трансформации знаний в практические умения.

Практические занятия

Лабораторные занятия

Формирование учебных умений

Формирование практических профессиональных умений

Экспериментальное подтверждение теории

21 Функции лабораторно-практических занятий

Функции лабораторно-практических занятий

Закрепление теоретических знаний на практике; формирование умений и навыков исследовательской работы; формирование умений и навыков практической деятельности; применение теоретических знаний для решения практических задач; самопознание и саморазвитие студентов

22 Цели лабораторно-практических занятий

Цели лабораторно-практических занятий

Развитие интеллектуальных умений

Выработка профессионально значимых качеств личности

Обобщение, систематизация, углубление, закрепление теоретических знаний

Формирование умений профессиональной деятельности

Установление связи теории и практики, перенос навыков в ситуации профессиональной деятельности

23 Классификация лабораторно-практических занятий

Классификация лабораторно-практических занятий

Репродуктивные частично- поисковывые поисковые.

Занятия в лабораторных условиях занятия в обычной аудитории.

По видам познавательной деятельности

По форме организации

24 Методы работы на лабораторно-практических занятиях

Методы работы на лабораторно-практических занятиях

Учебная экскурсия

Наблюдение

Работа с первоисточ- никами

Деловая игра

Творческие работы

Групповая дискуссия

Групповые задания

Решение познавательно- практических задач

Эксперимент в парах или подгруппах

Индивиду- альные задания

Демонстра- ционный эксперимент

25 Требования к организации преподавания в высшей школе

Требования к организации преподавания в высшей школе

Воспитательные требования

Дидактические требования

Психологические требования

Гигиенические требования

Организационные требования

26 Критерии оценки семинарских и лабораторно-практических занятий

Критерии оценки семинарских и лабораторно-практических занятий

Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности. Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы. Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя. Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.

27 Критерии оценки семинарских и лабораторно-практических занятий

Критерии оценки семинарских и лабораторно-практических занятий

Отношения "преподаватель - студенты": уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные. Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышенный тон, опора в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов. Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний. Записи на семинарах: студенты ведут регулярно, редко, не ведут.

28 Самостоятельная работа студентов (СРС) – дидактическая форма обучения,

Самостоятельная работа студентов (СРС) – дидактическая форма обучения,

обеспечивающая управление учебной деятельностью студента без непосредственного участия преподавателя.

Функции СРС закрепление ЗУН изученных в рамках аудиторной работы; расширение и углубление ЗУН по отдельным темам; освоение использования знаний для решения прикладных задач; закрепление умений исследовательской работы; закрепление умений практической деятельности; закрепление умений самопознания, саморазвития.

29 Цели СРС

Цели СРС

Формирование волевых черт характера, убежденности, самоорганизации

Развитие самостоятель- ности мышления

Мотивирование работы по освоению специальности

Овладение технологи- ческим учебным инструментом

Формирова- ние умений самостоятель ного умственного труда

Формирование общетрудовых профессиональ- ных умений

Самостоятель- ное овладение новым учебным материалом

30 Формы организации СРС

Формы организации СРС

Написание рефератов, курсовых, контрольных работ подготовка к семинарским, лабораторно-практическим занятиям, экзаменам, зачетам коллоквиум дискуссия составление библиографических списков подбор нормативной базы по определенной проблематике составление опорных конспектов решение учебных задач подготовка и проведение фрагментов занятий составление схем, заполнение таблиц, подбор иллюстраций к теоретическим положениям мини-исследования описание экспериментов аннотирование, конспектирование и тезирование литературы.

31 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Тема 2.7. Организационные формы теоретического обучения в профессиональных училищах и других образовательных учреждениях»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/tema-2.7.-organizatsionnye-formy-teoreticheskogo-obuchenija-v-professionalnykh-uchilischakh-i-drugikh-obrazovatelnykh-uchrezhdenijakh-260599.html
cсылка на страницу

Образование России

9 презентаций об образовании России
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Образование России > Тема 2.7. Организационные формы теоретического обучения в профессиональных училищах и других образовательных учреждениях