Методическая работа
<<  Формы взаимодействия классного руководителя с семьёй Отчёт о работе школьного методического объединения учителей начальных классов 2014 г  >>
Педсовет «Теория и практика гуманистического воспитания» Дата
Педсовет «Теория и практика гуманистического воспитания» Дата
«Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей
«Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей
Цель педсовета: Способствовать осознанному отношению учителей к
Цель педсовета: Способствовать осознанному отношению учителей к
СЕМЬ принципов гуманистической педагогики это субъект-субъектная
СЕМЬ принципов гуманистической педагогики это субъект-субъектная
Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация школьного быта
Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация школьного быта
Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация воспитательного
Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация воспитательного
Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация школьного быта
Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация школьного быта
Общая проблема системы образования
Общая проблема системы образования
Общая удовлетворённость педагогов
Общая удовлетворённость педагогов
Общая удовлетворённость педагогов
Общая удовлетворённость педагогов
Общая удовлетворённость родителей
Общая удовлетворённость родителей
Воспитательные концепции и технологии ИГРОВЫЕ
Воспитательные концепции и технологии ИГРОВЫЕ
Воспитательные концепции и технологии СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Воспитательные концепции и технологии СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Воспитательные концепции и технологии ъ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
Воспитательные концепции и технологии ъ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
Воспитательные концепции и технологии ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСТВА
Воспитательные концепции и технологии ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСТВА
Воспитательные концепции и технологии ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
Воспитательные концепции и технологии ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
Воспитательные концепции и технологии
Воспитательные концепции и технологии
Практикум
Практикум
Проект решения педсовета 1. Для использования на уроках в
Проект решения педсовета 1. Для использования на уроках в
«Те, кто действительно озабочен будущим своей школы, стремятся увидеть
«Те, кто действительно озабочен будущим своей школы, стремятся увидеть

Презентация на тему: «Теория и практика гуманистического воспитания». Автор: Федотова Виктория Александровна. Файл: «Теория и практика гуманистического воспитания.ppt». Размер zip-архива: 1375 КБ.

Теория и практика гуманистического воспитания

содержание презентации «Теория и практика гуманистического воспитания.ppt»
СлайдТекст
1 Педсовет «Теория и практика гуманистического воспитания» Дата

Педсовет «Теория и практика гуманистического воспитания» Дата

проведения: 27.12.2013г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования город краснодар средняя общеобразовательная школа № 98

2 «Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей

«Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей

суммой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей суммы средств, гармонически организованных» А.С. Макаренко

3 Цель педсовета: Способствовать осознанному отношению учителей к

Цель педсовета: Способствовать осознанному отношению учителей к

педагогической деятельности через освоение гуманистических подходов к учебно-воспитательному процессу. Задачи: выявить степень удовлетворённости участников образовательного процесса (учителей, учеников, родителей) взаимоотношениями; познакомиться с принципами гуманистического воспитания; способствовать изучению теории гуманистического воспитания; создать условия для самоанализа своих педагогических подходов; способствовать пересмотру и коррекции взаимоотношений участников образовательного процесса в сторону гуманистических.

Гуманистическая культура воспитания есть качественно иное измерение человеческих взаимоотношений (равноправия, равноценности, уважения и доверия).

4 СЕМЬ принципов гуманистической педагогики это субъект-субъектная

СЕМЬ принципов гуманистической педагогики это субъект-субъектная

педагогика, т.е. педагогика уважительных равноправных отношений между личностью и личностью во имя становления человечного человека; это педагогика не водительства, а сопровождения, такая, когда воспитатель лишь поддерживает человека на его пути от общества к самому себе, а от самого себя к обществу. Пути, осуществляемому в свободных актах воспитуемого: актах рефлексии (самопознания), самоидентификации (опознания, узнавания и тем самым первичного прояснения человеком самого себя), принятия самого себя, самоопределения, самоактуализации, самореализации и самотрансцендирования, означающего как можно более полную самоотдачу личности справедливым нуждам социума, высшую степень психологической, моральной и гражданско-правовой ее социализации; это инструментальная педагогика, т.е. педагогика, обучающая человека «технологиям», методам и способам его свободного становления, совершенствования; это педагогика человечности, поскольку она исключает насилие над природой человека, опирается на его собственные позитивные ресурсы и, прежде всего, на естественно присущую ему гуманность; это педагогика гражданского достоинства, поскольку она помогает личности осознать ее значимость как полноценного члена общества, осмыслить непреходящие ценности национального и мирового гражданства и единство человеческого рода; это педагогика метамировоззренческих ценностей, поскольку она исповедует приоритет первичных и фундаментальных ценностей: свободы, разума, ответственности и порядочности, оптимизма, мужества, терпимости и доброжелательности, составляющих основу любого позитивного мировоззрения и преодолевающих всякие границы, разделяющие людей по признакам пола, расы, национальности, возраста, социального положения, политических, религиозных и иных идеологических и мировоззренческих различий; это педагогика смысла, ибо она помогает человеку жить осмысленной жизнью, предлагая ему программу смыслостроительства, смыслодостижения, вместе с адекватными этой задаче инструментами, методами и основополагающими ценностями – с тем, чтобы он обрел возможность и волю жить максимально полной, богатой и счастливой жизнью.

5 Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация школьного быта

Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация школьного быта

Низкое материально-техническое оснащение (30%);

Неудовлетворённое санитарно-гигиеническое состояние (45%)

Организация учебно-воспитательного процесса

Недостаточная организация индивидуального подхода (18%)

Недостаточно созданы условия для полноценного раскрытия педагогического потенциала (10%)

6 Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация воспитательного

Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация воспитательного

процесса

Низкий охват учащихся в кружках, секциях, клубах (37%)

Недостаточная подготовка к самостоятельной жизни (15%)

Организация учебно-воспитательного процесса

Недостаточная организация индивидуального подхода (18%)

Недостаточно созданы условия для полноценного раскрытия педагогического потенциала (10%)

7 Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация школьного быта

Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация школьного быта

Низкое материально-техническое оснащение (30%);

Неудовлетворённое санитарно-гигиеническое состояние (45%)

Низкий уровень культуры общения, взаимодействия с обучающимися школы (30%)

Психологический климат

Некомфортный психологический климат в классе (13%)

Несправедливое отношение педагогов к ребёнку (7%)

8 Общая проблема системы образования

Общая проблема системы образования

Школа вынуждена жить по навязанным извне правилам, подчинена внешней системе, тогда как спрос со школы растёт неадекватно её возможностям. Инструментом для выравнивания ситуации является единство обучения с воспитанием.

Как у учителя, так и у учащегося нет радости от процесса познания (школа подчинена стандартом образования), а это мало способствует достижению основной цели образования – социализации учащихся.

9 Общая удовлетворённость педагогов

Общая удовлетворённость педагогов

Направление деятельности

Да

Отчасти

Не знаю

Нет

1. Организация школьного быта

54

36

10

0

2. Удовлетворены ли вы организацией учебно-воспитательного процесса?

44

32

12

12

3. Удовлетворены ли вы организацией воспитательного процесса и дополнительного образования?

32

31

8

19

4. Удовлетворены ли вы психологическим климатом?

82

16

2

10

5. Удовлетворены ли вы своей профессиональной деятельностью, результатом, готовностью к инновационной деятельности?

68

24

8

-

10 Общая удовлетворённость педагогов

Общая удовлетворённость педагогов

67 %

Направление деятельности

Да

Отчасти

Не знаю

Нет

6. Удовлетворены ли вы помощью, оказываемой администрацией, оценкой вашего труда?

80

16

4

-

7. Удовлетворены ли вы системой требований, санкций, поощрений к участникам учебно-воспитательного процесса?

84

16

-

-

8. Удовлетворены ли вы организационной структурой?

88

12

-

-

23%

11 Общая удовлетворённость родителей

Общая удовлетворённость родителей

48 %

Направление деятельности

Да

Отчасти

Не знаю

Нет

1. Организация школьного быта

39

54

5

2

2. Удовлетворены ли вы организацией учебно-воспитательного процесса?

40

34

9

17

3. Удовлетворены ли вы организацией воспитательного процесса и дополнительного образования?

44

36

6

14

4. Удовлетворены ли вы психологическим климатом?

69

18

6

7

10%

12 Воспитательные концепции и технологии ИГРОВЫЕ

Воспитательные концепции и технологии ИГРОВЫЕ

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе.

13 Воспитательные концепции и технологии СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Воспитательные концепции и технологии СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Социальное проектирование — особый вид деятельности подростка, которое позволяет ему решать основные задачи возраста: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Работа над проектом и его реализация в школьных учреждениях позволяет поставить ребенка в позицию, позволяющую на практике реализовывать знания, выбирать ценности и линию поведения, совершать правовые и нравственные поступки. Эти технологии формируют в детях понимание того, что от его действий зависит не только его собственная жизнь и благополучие, но и жизнь, и благополучие других людей.

14 Воспитательные концепции и технологии ъ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ

Воспитательные концепции и технологии ъ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Личностно-ориентированное обучение — обучение, при котором цели и содержание обучения приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению. С другой стороны, такое обучение позволяет учащемуся в соответствии со своими индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями, возможностями модифицировать цели и результаты обучения. Личностно-ориентированный подход основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы.

15 Воспитательные концепции и технологии ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСТВА

Воспитательные концепции и технологии ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСТВА

Тьюторство в современном образовании – это педагогическая позиция, которая связана со специальным образом организованной системой образования. «Учебный процесс, режим и характер занятий выстраиваются и складываются, исходя из познавательного интереса, склонностей, способностей восприятия ученика». «Движущие силы в ней – это педагог-тьютор и его подопечный». Это технологии, которые помогают организовать работу с личным интересом (потребностью) Эти задачи эффективно решаются с помощью технологий открытого образования (технологии проектирования, исследовательские методы, дебаты, образовательный туризм, портфолио, развитие критического мышления при чтении и письме, творческие мастерские, социокультурные игры и т.д.).

16 Воспитательные концепции и технологии ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

Воспитательные концепции и технологии ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДДЕРЖКИ

Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением).

17 Воспитательные концепции и технологии

Воспитательные концепции и технологии

Культурологическая (Е.В.Бондаревская)

«Формирование образа жизни достойного человека (Н.Е.Щурковой)»

Воспитание в этой концепции определяется как процесс педагогической помощи ребёнку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Целью воспитания является целостный чел культуры. Человек культуры–это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры, духовная, творческая и адаптивная. Содержание воспитания включает следующие компоненты личностного опыта: культурологический, морально-этический, личностостный.

Концепция Н. Е. Щурковой – формирование образа жизни достойного Человека. Воспитание понимается как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. Цель воспитания–это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека, то есть построенную, по мнению автора, на Истине, Добре и Красоте.

18 Практикум

Практикум

Работа в группах: 1 группа (учителя-предметники) а. Определить технологии, которые вы используете на уроках и во внеурочных мероприятиях для реализации воспитательных задач. б. Представить данную программу в виде мини-плаката для общего пользования. 2 группа (кл. руководители 5-7 классов) а. Создать систему правил «Десять заповедей успешного воспитания», представляющих десять действий педагога, успешно способствующих воспитанию личности школьника на уроках. б. Представить данную программу в виде листовки для общего пользования. 3 группа (кл. руководители 8-11 классов) а. Создать систему правил «Семь НЕ», представляющую семь действий педагога, не способствующих воспитанию личности школьника на уроках. б. Представить данную программу в виде листовки для общего пользования.

19 Проект решения педсовета 1. Для использования на уроках в

Проект решения педсовета 1. Для использования на уроках в

воспитательных целях рекомендовать учителям-предметникам следующие технологии: игровые, социального проектирования, личностно-ориентированного воспитания, педагогической поддержки. 2. Организовать практический семинар по социальному проектированию для педагогов школы в начале следующего учебного года. 3. Запланировать и организовать более подробное изучение новейших воспитательных технологий и концепций на заседаниях МО классных руководителей. 4. Результаты работы творческих групп по заданиям на педсовете поместить в методический уголок. 5. Для учителей сделать методическое пособие (буклет, памятку) по рассмотренным технологиям в течение учебного года.

20 «Те, кто действительно озабочен будущим своей школы, стремятся увидеть

«Те, кто действительно озабочен будущим своей школы, стремятся увидеть

ее и в общем, и в необходимых деталях, они делают, а не ищут аргументы, почему это сделать нельзя» В.С. Лазарев

«Теория и практика гуманистического воспитания»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/teorija-i-praktika-gumanisticheskogo-vospitanija-238291.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Методическая работа > Теория и практика гуманистического воспитания