Презентация на тему «Теория и практика гуманистического воспитания»

Педсовет «Теория и практика гуманистического воспитания» Дата

проведения: 27.12.2013г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования город краснодар средняя общеобразовательная школа № 98

«Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей

суммой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей суммы средств, гармонически организованных» А.С. Макаренко

Цель педсовета: Способствовать осознанному отношению учителей к

педагогической деятельности через освоение гуманистических подходов к учебно-воспитательному процессу. Задачи: выявить степень удовлетворённости участников образовательного процесса (учителей, учеников, родителей) взаимоотношениями; познакомиться с принципами гуманистического воспитания; способствовать изучению теории гуманистического воспитания; создать условия для самоанализа своих педагогических подходов; способствовать пересмотру и коррекции взаимоотношений участников образовательного процесса в сторону гуманистических.

Гуманистическая культура воспитания есть качественно иное измерение человеческих взаимоотношений (равноправия, равноценности, уважения и доверия).

СЕМЬ принципов гуманистической педагогики это субъект-субъектная

педагогика, т.е. педагогика уважительных равноправных отношений между личностью и личностью во имя становления человечного человека; это педагогика не водительства, а сопровождения, такая, когда воспитатель лишь поддерживает человека на его пути от общества к самому себе, а от самого себя к обществу. Пути, осуществляемому в свободных актах воспитуемого: актах рефлексии (самопознания), самоидентификации (опознания, узнавания и тем самым первичного прояснения человеком самого себя), принятия самого себя, самоопределения, самоактуализации, самореализации и самотрансцендирования, означающего как можно более полную самоотдачу личности справедливым нуждам социума, высшую степень психологической, моральной и гражданско-правовой ее социализации; это инструментальная педагогика, т.е. педагогика, обучающая человека «технологиям», методам и способам его свободного становления, совершенствования; это педагогика человечности, поскольку она исключает насилие над природой человека, опирается на его собственные позитивные ресурсы и, прежде всего, на естественно присущую ему гуманность; это педагогика гражданского достоинства, поскольку она помогает личности осознать ее значимость как полноценного члена общества, осмыслить непреходящие ценности национального и мирового гражданства и единство человеческого рода; это педагогика метамировоззренческих ценностей, поскольку она исповедует приоритет первичных и фундаментальных ценностей: свободы, разума, ответственности и порядочности, оптимизма, мужества, терпимости и доброжелательности, составляющих основу любого позитивного мировоззрения и преодолевающих всякие границы, разделяющие людей по признакам пола, расы, национальности, возраста, социального положения, политических, религиозных и иных идеологических и мировоззренческих различий; это педагогика смысла, ибо она помогает человеку жить осмысленной жизнью, предлагая ему программу смыслостроительства, смыслодостижения, вместе с адекватными этой задаче инструментами, методами и основополагающими ценностями – с тем, чтобы он обрел возможность и волю жить максимально полной, богатой и счастливой жизнью.

Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация школьного быта

Низкое материально-техническое оснащение (30%);

Неудовлетворённое санитарно-гигиеническое состояние (45%)

Организация учебно-воспитательного процесса

Недостаточная организация индивидуального подхода (18%)

Недостаточно созданы условия для полноценного раскрытия педагогического потенциала (10%)

Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация воспитательного

процесса

Низкий охват учащихся в кружках, секциях, клубах (37%)

Недостаточная подготовка к самостоятельной жизни (15%)

Организация учебно-воспитательного процесса

Недостаточная организация индивидуального подхода (18%)

Недостаточно созданы условия для полноценного раскрытия педагогического потенциала (10%)

Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация школьного быта

Низкое материально-техническое оснащение (30%);

Неудовлетворённое санитарно-гигиеническое состояние (45%)

Низкий уровень культуры общения, взаимодействия с обучающимися школы (30%)

Психологический климат

Некомфортный психологический климат в классе (13%)

Несправедливое отношение педагогов к ребёнку (7%)

Общая проблема системы образования

Школа вынуждена жить по навязанным извне правилам, подчинена внешней системе, тогда как спрос со школы растёт неадекватно её возможностям. Инструментом для выравнивания ситуации является единство обучения с воспитанием.

Как у учителя, так и у учащегося нет радости от процесса познания (школа подчинена стандартом образования), а это мало способствует достижению основной цели образования – социализации учащихся.

Общая удовлетворённость педагогов

Направление деятельности

Да

Отчасти

Не знаю

Нет

1. Организация школьного быта

54

36

10

0

2. Удовлетворены ли вы организацией учебно-воспитательного процесса?

44

32

12

12

3. Удовлетворены ли вы организацией воспитательного процесса и дополнительного образования?

32

31

8

19

4. Удовлетворены ли вы психологическим климатом?

82

16

2

10

5. Удовлетворены ли вы своей профессиональной деятельностью, результатом, готовностью к инновационной деятельности?

68

24

8

-

Общая удовлетворённость педагогов

67 %

Направление деятельности

Да

Отчасти

Не знаю

Нет

6. Удовлетворены ли вы помощью, оказываемой администрацией, оценкой вашего труда?

80

16

4

-

7. Удовлетворены ли вы системой требований, санкций, поощрений к участникам учебно-воспитательного процесса?

84

16

-

-

8. Удовлетворены ли вы организационной структурой?

88

12

-

-

23%

Общая удовлетворённость родителей

48 %

Направление деятельности

Да

Отчасти

Не знаю

Нет

1. Организация школьного быта

39

54

5

2

2. Удовлетворены ли вы организацией учебно-воспитательного процесса?

40

34

9

17

3. Удовлетворены ли вы организацией воспитательного процесса и дополнительного образования?

44

36

6

14

4. Удовлетворены ли вы психологическим климатом?

69

18

6

7

10%

Воспитательные концепции и технологии ИГРОВЫЕ

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе.

Воспитательные концепции и технологии СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Социальное проектирование — особый вид деятельности подростка, которое позволяет ему решать основные задачи возраста: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Работа над проектом и его реализация в школьных учреждениях позволяет поставить ребенка в позицию, позволяющую на практике реализовывать знания, выбирать ценности и линию поведения, совершать правовые и нравственные поступки. Эти технологии формируют в детях понимание того, что от его действий зависит не только его собственная жизнь и благополучие, но и жизнь, и благополучие других людей.

Воспитательные концепции и технологии ъ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Личностно-ориентированное обучение — обучение, при котором цели и содержание обучения приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению. С другой стороны, такое обучение позволяет учащемуся в соответствии со своими индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями, возможностями модифицировать цели и результаты обучения. Личностно-ориентированный подход основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы.

Воспитательные концепции и технологии ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСТВА

Тьюторство в современном образовании – это педагогическая позиция, которая связана со специальным образом организованной системой образования. «Учебный процесс, режим и характер занятий выстраиваются и складываются, исходя из познавательного интереса, склонностей, способностей восприятия ученика». «Движущие силы в ней – это педагог-тьютор и его подопечный». Это технологии, которые помогают организовать работу с личным интересом (потребностью) Эти задачи эффективно решаются с помощью технологий открытого образования (технологии проектирования, исследовательские методы, дебаты, образовательный туризм, портфолио, развитие критического мышления при чтении и письме, творческие мастерские, социокультурные игры и т.д.).

Воспитательные концепции и технологии ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДДЕРЖКИ

Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением).

Воспитательные концепции и технологии

Культурологическая (Е.В.Бондаревская)

«Формирование образа жизни достойного человека (Н.Е.Щурковой)»

Воспитание в этой концепции определяется как процесс педагогической помощи ребёнку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Целью воспитания является целостный чел культуры. Человек культуры–это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры, духовная, творческая и адаптивная. Содержание воспитания включает следующие компоненты личностного опыта: культурологический, морально-этический, личностостный.

Концепция Н. Е. Щурковой – формирование образа жизни достойного Человека. Воспитание понимается как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. Цель воспитания–это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека, то есть построенную, по мнению автора, на Истине, Добре и Красоте.

Практикум

Работа в группах: 1 группа (учителя-предметники) а. Определить технологии, которые вы используете на уроках и во внеурочных мероприятиях для реализации воспитательных задач. б. Представить данную программу в виде мини-плаката для общего пользования. 2 группа (кл. руководители 5-7 классов) а. Создать систему правил «Десять заповедей успешного воспитания», представляющих десять действий педагога, успешно способствующих воспитанию личности школьника на уроках. б. Представить данную программу в виде листовки для общего пользования. 3 группа (кл. руководители 8-11 классов) а. Создать систему правил «Семь НЕ», представляющую семь действий педагога, не способствующих воспитанию личности школьника на уроках. б. Представить данную программу в виде листовки для общего пользования.

Проект решения педсовета 1. Для использования на уроках в

воспитательных целях рекомендовать учителям-предметникам следующие технологии: игровые, социального проектирования, личностно-ориентированного воспитания, педагогической поддержки. 2. Организовать практический семинар по социальному проектированию для педагогов школы в начале следующего учебного года. 3. Запланировать и организовать более подробное изучение новейших воспитательных технологий и концепций на заседаниях МО классных руководителей. 4. Результаты работы творческих групп по заданиям на педсовете поместить в методический уголок. 5. Для учителей сделать методическое пособие (буклет, памятку) по рассмотренным технологиям в течение учебного года.

«Те, кто действительно озабочен будущим своей школы, стремятся увидеть

ее и в общем, и в необходимых деталях, они делают, а не ищут аргументы, почему это сделать нельзя» В.С. Лазарев