Разработка программ
<<  Приёмы постановки и коррекции звука «С» у школьников с нарушениями слуха Максимальная коррекция речевых нарушений для успешного обучения детей в школе  >>
Особенности развития детей с нарушением слуха и обеспечение их
Особенности развития детей с нарушением слуха и обеспечение их
Типологическая характеристика детей с нарушением слуха
Типологическая характеристика детей с нарушением слуха
Глухие
Глухие
Слабослышащие
Слабослышащие
Ранооглохшие дети без обучения являются глухонемыми
Ранооглохшие дети без обучения являются глухонемыми
Слабослышащие дети, снижение слуха которых произошло до рождения,
Слабослышащие дети, снижение слуха которых произошло до рождения,
Дети с резко выраженной тугоухостью без реабилитации становятся
Дети с резко выраженной тугоухостью без реабилитации становятся
Дети с большим объёмом сохранных слуховых клеток без обучения могут
Дети с большим объёмом сохранных слуховых клеток без обучения могут
Влияние некомпенсированного «вторичного» дефекта на развитие
Влияние некомпенсированного «вторичного» дефекта на развитие
Содержание методики:
Содержание методики:
Направления деятельности педагогического коллектива, работающего с
Направления деятельности педагогического коллектива, работающего с
Ядро реабилитационного процесса
Ядро реабилитационного процесса
Механизм речевого слуха
Механизм речевого слуха
Нормализованная практика приводит к тому, что по своему душевному
Нормализованная практика приводит к тому, что по своему душевному
Каждому ученику, имеющему психо-физиологические нарушения,
Каждому ученику, имеющему психо-физиологические нарушения,
Дети проявляют своё понимание смысла высказывания только
Дети проявляют своё понимание смысла высказывания только
Техническое и психолого-педагогическое сопровождение детей с
Техническое и психолого-педагогическое сопровождение детей с

Презентация на тему: «Типологическая характеристика детей с нарушением слуха». Автор: emily. Файл: «Типологическая характеристика детей с нарушением слуха.ppt». Размер zip-архива: 128 КБ.

Типологическая характеристика детей с нарушением слуха

содержание презентации «Типологическая характеристика детей с нарушением слуха.ppt»
СлайдТекст
1 Особенности развития детей с нарушением слуха и обеспечение их

Особенности развития детей с нарушением слуха и обеспечение их

образовательных потребностей в условиях инклюзии Э.И.Леонгард, ведущий научный сотрудник НИИ дошкольного образования им. А.В.Запорожца

2 Типологическая характеристика детей с нарушением слуха

Типологическая характеристика детей с нарушением слуха

3 Глухие

Глухие

Ранооглохшие (глухота наступила до овладения ребёнком речью)

Позднооглохшие (глухота наступила после овладения речью ребёнком речью)

4 Слабослышащие

Слабослышащие

Снижение слуха произошло после овладения речью

Снижение слуха произошло до овладения речью («ранооглохшие» слабослышащие)

5 Ранооглохшие дети без обучения являются глухонемыми

Ранооглохшие дети без обучения являются глухонемыми

У позднооглохших детей, овладевших языком, без срочного начала реабилитации речь постепенно распадается, и они становятся глухонемыми.

6 Слабослышащие дети, снижение слуха которых произошло до рождения,

Слабослышащие дети, снижение слуха которых произошло до рождения,

сразу после рождения или в раннем возрасте, представляют собой неоднородную группу.

7 Дети с резко выраженной тугоухостью без реабилитации становятся

Дети с резко выраженной тугоухостью без реабилитации становятся

глухонемыми или произносят нечленораздельные звуки.

8 Дети с большим объёмом сохранных слуховых клеток без обучения могут

Дети с большим объёмом сохранных слуховых клеток без обучения могут

владеть значительным словарём (но меньшим, чем у слышащих сверстников), структура которого часто нарушена; могут самостоятельно пользоваться аграмматичной фразой; понимание речи ограничено.

9 Влияние некомпенсированного «вторичного» дефекта на развитие

Влияние некомпенсированного «вторичного» дефекта на развитие

дошкольников и школьников с нарушением слуха

Нарушения устной речи

Нарушения письменной речи

Отставание в уровне познавательного развития, низкий образовательный уровень. Отставание в развитии словесно-логического мышления. Нарушение эмоционально-волевой сферы.

Невнятная речь, отказ от пользования устной речью из-за её непонимания окружающими, непонимание или низкий уровень понимания устной речи взрослых и слышащих детей, бедность лексики; серьёзные трудности при устном описании картинок и при пересказе прочитанного текста, аграмматизмы, непонимание или ограниченное понимание смысла устных высказываний, текстов.

Непонимание или ограниченное понимание смысла инструкций, заданий, связных текстов, трудности в составлении связного текста, в написании изложений, аграмматизмы.

10 Содержание методики:

Содержание методики:

Развитие слухового восприятия и речевого слуха у всех детей, независимо от степени нарушения слуха; развитие у детей всех видов восприятия и продуктивной деятельности; развитие игровой деятельности; эстетическое и музыкальное воспитание; развитие речи в устной и письменной формах; формирование образа слова; развитие двигательной сферы; развитие мышления; развитие самостоятельности, активности в деятельности и речи.

11 Направления деятельности педагогического коллектива, работающего с

Направления деятельности педагогического коллектива, работающего с

детьми-инвалидами по слуху

12 Ядро реабилитационного процесса

Ядро реабилитационного процесса

Ядром абилитационного процесса является слухоречевое развитие детей, интенсивная многолетняя работа по развитию речевого слуха. У детей формируется механизм речевого слуха; целенаправленно развивается отсутствующие до обучения слуховая функция и слуховое восприятие. Одновременно у детей формируется слухо-зрительное восприятие и слухоречевая система

13 Механизм речевого слуха

Механизм речевого слуха

14 Нормализованная практика приводит к тому, что по своему душевному

Нормализованная практика приводит к тому, что по своему душевному

состоянию воспитанники Системы ни инвалидами, ни носителями специальной психологии не являются

Нормальный ход развития глухих и слабослышащих детей

Жизнь в слухе – при раннем бинауральном слухопротезировании и многолетней специальной работе по развитию речевого слуха;

Жизнь в семье – естественную среду родственных связей, речевого уклада, традиций и культуры, в которой живёт и воспитывается ребёнок;

Жизнь в общении – формируя общепринятую устную манеру общения, т.Е. Исключая жестовый язык и дактилологию в период становления у детей устной и письменной форм родного языка.

Жизнь в языке – формируя инициативность детей в речи и их самостоятельность при проявлении понимания текстов любой степени сложности;

Есть следствие нормализованной педагогической практики, которая сохраняет неслышащим детям

15 Каждому ученику, имеющему психо-физиологические нарушения,

Каждому ученику, имеющему психо-физиологические нарушения,

сопутствующие патологии слуха, обеспечиваются индивидуальная поддержка для их коррекции - составляются персональные инклюзивные подпрограммы, которые реализуются во время уроков и индивидуальных занятий: - временно замедляется персональный темп освоения отдельных тем; - выборочно сокращается количество упражнений по русскому языку и математике; - адаптируются некоторые тексты по чтению и окружающему миру.

16 Дети проявляют своё понимание смысла высказывания только

Дети проявляют своё понимание смысла высказывания только

самостоятельно. Используются разные формы проявления понимания смысла. Дети:

Взрослые всегда должны знать, какие представления и образы возникают у детей, когда они читают письменный текст или воспринимают устную речь слухо-зрительно или на слух. Проверка понимания касается:

Формирование образа слова (обучение пониманию смысла текстов в устной и письменной формах)

Отдельных слов,

Фраз,

Текстов из нескольких предложений.

Словосочетаний,

Подсказки со стороны взрослых исключаются. Помощь оказывается таким образом, чтобы выход из затруднений дети могли найти сами.

Лепят

Делают аппликации

Проигрывают сюжет с помощью драматизации

Выполняют действия, о которых их просит взрослый

Рисуют

Строят

17 Техническое и психолого-педагогическое сопровождение детей с

Техническое и психолого-педагогическое сопровождение детей с

ограниченными возможностями здоровья по слуху в условиях инклюзивного образования

Наличие у каждого ребёнка двух индивидуальных слуховых аппаратов для постоянного пользования . Наличие технических устройств для коллективной работы в классе, актовом зале и других помещениях (FM-системы, радиоклассы, интерактивные доски, документ-камеры и др.). Наличие бегущей строки в коридорах, спортивном и актовом залах. Индивидуальные занятия по формированию механизма речевого слуха с каждым участником образовательного процесса всех возрастных групп. Индивидуальные занятия по обучению и коррекции произношения. Формирование/развитие/совершенствование связной речи в устной и письменной формах. Обучение пониманию смысла текстов. Помощь тьюторов /сопровождающих (в зависимости от конкретной ситуации).

«Типологическая характеристика детей с нарушением слуха»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/tipologicheskaja-kharakteristika-detej-s-narusheniem-slukha-73541.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Разработка программ > Типологическая характеристика детей с нарушением слуха