Перспективная начальная школа
<<  Центр перспективных экономических исследований Академии наук Республики Татарстан Реализация компетентностного подхода к организации ОП начальной школы в системе УМК «Перспективная начальная школа»  >>
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Программа формирования УУД
Программа формирования УУД
Программа формирования УУД
Программа формирования УУД
Цель программы формирования УУД
Цель программы формирования УУД
Задачи программы
Задачи программы
-формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства
-формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства
- Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
- Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
Задачи программы
Задачи программы
Характерные признаки типических свойств
Характерные признаки типических свойств
Важнейшим критерием усвоения УУД на содержании любого предмета
Важнейшим критерием усвоения УУД на содержании любого предмета
Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть:
Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть:
Задачи программы
Задачи программы
Личностные УУД
Личностные УУД
Личностные УУД
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные действия
Регулятивные действия
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД
Коммуникативные ууд
Коммуникативные ууд
Познавательные УУД
Познавательные УУД
Познавательные ууд
Познавательные ууд
Задачи программы
Задачи программы
Классификация типовых задач
Классификация типовых задач
Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения
Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения
Личностные результаты
Личностные результаты
Личностные результаты
Личностные результаты
Личностные результаты
Личностные результаты
Издательство "Академкнига/Учебник"
Издательство "Академкнига/Учебник"
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД Самоопределение
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД Самоопределение
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Личностные УУД Смыслообразование
Личностные УУД Смыслообразование
Познавательные УУД ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Познавательные УУД ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Познавательные УУД ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Познавательные УУД ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Приём реконструирования слов – сопоставление слов в минимальных парах,
Приём реконструирования слов – сопоставление слов в минимальных парах,
Познавательные УУД (логические):
Познавательные УУД (логические):
- Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
- Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
Издательство "Академкнига/Учебник"
Издательство "Академкнига/Учебник"
Личностные УУД (самоопределение )
Личностные УУД (самоопределение )
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
организация участия детей в действиях интриги, содержащей
организация участия детей в действиях интриги, содержащей
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль)
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль)
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Познавательные УУД (общеучебные)
Познавательные УУД (общеучебные)
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
- Обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения
- Обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Познавательные УУД (информационные)
Познавательные УУД (информационные)
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения:
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения:
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
Личностные УУД:
Личностные УУД:
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Регулятивные УУД:
Регулятивные УУД:
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
- Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и
- Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
- Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
- Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Коммуникативные УУД:
Коммуникативные УУД:
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные
Задания, основная цель которых:
Задания, основная цель которых:
- проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
- проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
Личностные и метапредметные результаты сформулированы в соответствии с
Личностные и метапредметные результаты сформулированы в соответствии с
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
Более подробно представлено в пособии «РЕАЛИЗАЦИЯ НОВЫХ
Более подробно представлено в пособии «РЕАЛИЗАЦИЯ НОВЫХ

Презентация на тему: «Токмакова 2кл литературное чтение». Автор: Irina. Файл: «Токмакова 2кл литературное чтение.ppt». Размер zip-архива: 3914 КБ.

Токмакова 2кл литературное чтение

содержание презентации «Токмакова 2кл литературное чтение.ppt»
СлайдТекст
1 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на

Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на

примере УМК «Перспективная начальная школа»

2 Программа формирования УУД

Программа формирования УУД

должны быть представлены: ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования; механизмы связи УУД с содержанием учебных предметов; характеристики УУД обучающихся и типовые задачи их формирования; преемственные связи программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

3 Программа формирования УУД

Программа формирования УУД

направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Основной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.

4 Цель программы формирования УУД

Цель программы формирования УУД

создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

5 Задачи программы

Задачи программы

актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и системы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

6 -формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства

-формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; - формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования

7 - Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

- Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма; - развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); - развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования

8 Задачи программы

Задачи программы

актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и системы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

9 Характерные признаки типических свойств

Характерные признаки типических свойств

Типические свойства

Методический аппарат всех учебников отвечает системе единых требований: система обозначений, наличие справочников в корпусе каждого учебника и общих словарей и справочников, обмен информацией между учебниками путем перекрестных ссылок, единая внешняя игровая интрига и т.д.

Размещение в корпусе самого учебника методического аппарата, организующего самостоятельную учебную деятельность детей посредством использования всех составляющих УМК (словарей, справочников, хрестоматий, рабочих тетрадей, Интернета)

Обеспечение средствами УМК учебной деятельности ребенка за рамками урока: общение со школьниками посредством организации заочного научного клуба младших школьников и обращения к компьютеру (Интернет – адреса)

Создание единого интегрированного курса по изучению мира, окружающего ребенка

Комплектность

Инструментальность

Интерактивность

Интеграция

10 Важнейшим критерием усвоения УУД на содержании любого предмета

Важнейшим критерием усвоения УУД на содержании любого предмета

является процесс интериоризации (последовательное преобразование действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь (осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения).

11 Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть:

Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть:

организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи коммуникативной в речь регулирующую); в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат; речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и учащихся); речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.

12 Задачи программы

Задачи программы

актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и системы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

13 Личностные УУД

Личностные УУД

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

14 Личностные УУД

Личностные УУД

15 Регулятивные УУД

Регулятивные УУД

Обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

16 Регулятивные действия

Регулятивные действия

17 Коммуникативные УУД

Коммуникативные УУД

Обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

18 Коммуникативные ууд

Коммуникативные ууд

19 Познавательные УУД

Познавательные УУД

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся: использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования; овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

20 Познавательные ууд

Познавательные ууд

21 Задачи программы

Задачи программы

актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и системы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

22 Классификация типовых задач

Классификация типовых задач

Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные

Типы задач (заданий)

Виды задач (заданий)

Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции Общеучебные, в том числе знаково-символические; информационные; логические Инициативного сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.

23 Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения

Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения

Основной программы

Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения Основной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов.

24 Личностные результаты

Личностные результаты

Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

нацелены на децентрацию младшего школьника, ориентирующие его на учет другой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Эта группа типовых задач предусматривает выполнение следующих заданий: «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос)».

Типовые задачи (задания)

Показатели (характеристики) планируемых результатов

25 Личностные результаты

Личностные результаты

Эта группа типовых задач предполагает организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Смыслообразование: мотивация учебной деятельности; положительная самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; целостный, социально-ориентированный взгляд на мир; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

Типовые задачи (задания)

Показатели (характеристики) планируемых результатов

26 Личностные результаты

Личностные результаты

Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях.

Эта группа типовых задач предполагает оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор. Данные типовые задачи также находятся в текстах, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Типовые задачи (задания)

Показатели (характеристики) планируемых результатов

27 Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

28 ЛИЧНОСТНЫЕ УУД Самоопределение

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД Самоопределение

Система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет. Поставь вопросы, на которые нам нужно получить ответы, чтобы уметь пользоваться модели языковых единиц. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67.

29 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
30 Личностные УУД Смыслообразование

Личностные УУД Смыслообразование

Тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Мой дядя» (с. 48), «Енот» (с. 52), Э. «Россия» (с. 57), «Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы погоды» (с. 91), «Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В. Берестов «Верблюжонок» (с. 114), «Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).

31 Познавательные УУД ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ

Познавательные УУД ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек: Данила (с. 47), Омут (с. 50), Затеи Деда Мороза (с. 54-55), «Дом гнома» (с.62), «Соседи Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с. 72), «Барбос на рыбалке» (с.74), «Попугай» (с. 77), «Незваные гости» (с. 81), С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с.98), «Дружище» (с. 105 – 106), «Что у нас во дворе» (с. 115), Ю. Мориц «Попрыгать-Поиграть» (с.122), Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123), Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125), В. Берестов «Читалочка» (с. 126).

32 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
33 Познавательные УУД ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ

Познавательные УУД ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ

Поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом): с. 31, 34, 36,47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112.

34 Приём реконструирования слов – сопоставление слов в минимальных парах,

Приём реконструирования слов – сопоставление слов в минимальных парах,

отличающихся друг от друга одной фонемой (буквой).

35 Познавательные УУД (логические):

Познавательные УУД (логические):

- Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: с. 13-14, 15-16, 17-18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37- 38, 39-40, 41-42, 43-44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60, 62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86-87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110; анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84); обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с.37 - 43; с 86, с. 89); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45); выяснение общих черт непарных согласных (с.92, 95, 103, 111);

36 - Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

- Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой:

37 Издательство "Академкнига/Учебник"

Издательство "Академкнига/Учебник"

38 Личностные УУД (самоопределение )

Личностные УУД (самоопределение )

- система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос»: с. 20, 23, 34, 35, 40, 46, 48, 57, 69;

39 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
40 организация участия детей в действиях интриги, содержащей

организация участия детей в действиях интриги, содержащей

гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. задания типа «Помоги Маше (Мише) навести порядок в библиотеке: расставить книги на полки; помоги Маше (Мише) выручить этих животных (вернуть им способность действовать, вернуть им признаки, освободить их детенышей из плена и т.д.). Для этого тебе надо сделать/освоить то или это»: с. 7, 11, 14, 15, 44, 55, 56, 59, 87, 89.

Личностные УУД (смыслообразование и нравственно-этическая ориентация)

41 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
42 Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль)

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль)

- осуществление контроля процесса и результатов деятельности: задания типа «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого вернись к звуковой записи слов», «Маша сказала, что каждому твёрдому согласному звуку обязательно соответствует мягкий согласный звук. Проверь: права ли Маша? Исследуй для этого звуковой столбик»;

- самоконтроль процесса и результатов деятельности: задания типа: «Проверь, на какие буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни первый слог. Что у тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?»; «Вернись к упражнению № 26. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты теперь сумеешь записать правильно?»: с. 9, 29, 34, 36, 38, 47; 57, 58, 60, 61, 63, 64, 66, 69/69, 71, 74, 78, 79, 90/90, 92 (рефлексия).

43 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
44 Познавательные УУД (общеучебные)

Познавательные УУД (общеучебные)

умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа: «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши только те, которые подтверждают новое правило»; «Вернись к столбику-списку животных. Примеряй к каждому из них указанные слова-названия признаков. Выписывай подходящие по смыслу»; «Вернись к схемам на странице 6. Уточни, на какие согласные показывают буквы и и е. Работает ли это правило в данном случае?»: с. 15, 16/16, 17/17, 20/20, 29, 30, 35, 38, 39, 40; 52, 57, 58, 60/60, 62, 65/65, 68, 72/72, 80, 90/90, 92/92.

45 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
46 - Обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения

- Обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения

поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради: с.5, 8, 9, 14, 15, 16, 18, 21, 25, 28, 29, 32, 35, 37, 40, 42, 45, 47; 49, 53, 56, 60, 62, 64, 66, 68, 71, 73, 74, 76, 79, 81, 83, 85, 86, 87, 90;

Познавательные УУД (информационные)

47 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
48 Познавательные УУД (информационные)

Познавательные УУД (информационные)

Понимание и преобразование информации задания, нацеленные на проверку понимания информации: с. 7 (достройка алфавитного списка: вставка 5 пропущенных знаков), с. 8-9 (примерки фамилий писателей к звеньям алфавита на библиографических табличках (по 12 примерок делает каждый ребенок из пары), с. 15 (примерки подходящих признаков к списку из 6-ти животных), …. с. 54 (сравнение трех столбиков слов по предложенным основаниям), с. 55-56 (различение парных согласных звуков по твердости/мягкости);

49 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
50 В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:

ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения.

51 Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них; В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

52 В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:

инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи; ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения:

53 Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения:

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения:

В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения. В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается; проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

54 Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»

Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»

55 Личностные УУД:

Личностные УУД:

- самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями» с. 52, Э. Успенский «Разгром» с. 53; тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем): И. Токмакова «В одной стране» с.57, С. Козлов «Туман» с.58-59; С. Воронин «Необыкновенная ромашка» с. 60-63.

56 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
57 Регулятивные УУД:

Регулятивные УУД:

- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими. Приведем примеры: "Какие числа спрятались в этой считалке?" - спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?" с. 10; "Что это за текст: "Архип - охрип?" Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?" с.47. С. 10, 12, 13, 16, 37, 46, 47, 67, 69, 70.

58 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
59 - Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и

- Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и

строчками:

Считалки с.10-11, скороговорки с. 23, А. Дмитриев «Шлагбаум» с.33, Максим Горький «Воробьишко» с.42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, Б. Заходер «Где поставить запятую?» с.51, Э. Успенский «Разгром» с. 53, С. Козлов «Туман» с. 58, небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» с.66, прибаутка «Иванушка» с.67, колыбельная «Пошёл котик на торжок» с.68, прибаутка «Села баба на баран» с.70, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71, прибаутка «Как у нашего соседа» с.72;

60 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
61 - Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

- Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы с. 6-9; анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел с.10-11; анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять): с. 12-13; обнаружение одной из жанровых особенностей загадок: использование приема олицетворения с.14-19; обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера с. 20-21;

Познавательные УУД (логические):

62 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
63 Коммуникативные УУД:

Коммуникативные УУД:

- инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка с. 9, считалки с.10-11, скороговорки с. 23, Н. Носов «Приключения Незнайки» с. 28-31, А. Дмитриев «Шлагбаум» с. 33, «Репка» с. 36, Е. Благинина «Жужжит над жимолостью жук» с. 40, Максим Горький «Воробьишко» с. 42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, В. Лунин «Целыми днями» с. 52, Э. Успенский «Разгром» с. 53, Б. Заходер «Приятная встреча» с.55, И. Токмакова «В одной стране» с. 57, С. Козлов «Туман» с. 58, С. Воронин «Необыкновенная ромашка» с. 60-63, И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» с. 64, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71;

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», - сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение? с.16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица!», А ты как думаешь? Можешь объяснить ответ Маши с.67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70; понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например, его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям) с. 47; и дразнилкой и загадкой с.15-16; и дразнилкой и скороговоркой с.47; и дразнилкой и небылицей с.69, и прибауткой и небылицей с.67.

64 Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные

ФГОС, представлены в учебниках двумя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»

65 Задания, основная цель которых:

Задания, основная цель которых:

- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы: 1) Тема «Проверь себя». Растение живет, дышит, питается, размножается. Животное живет, дышит, питается, размножается,… В чем сходство и различие живых организмов? (1 кл., с.77) 2) Тема «Проверь себя». Ученые научились разгонять тучи и создавать искусственные дожди. Можно ли в таких случаях считать, что дождь изделие человека? (1 кл., с.76) 3) Тема «Цветковые растения». Как ты различаешь деревья, кустарники и травянистые растения? (2 кл., ч.1, с.73) и др.

66 - проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее

- проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее

лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов: 1)Тема «Органы чувств». Проведи опыты и дай ответы. По каким признакам и с помощью каких органов чувств ты узнал(а), эти предметы? ( 1 кл., с.8-9) 2) «Готовимся к школьной олимпиаде». Обрати внимание на комнатные растение, которые стоит около окна. Его листья обращены к свету. Поверни это растения листьями от окна. Оставь его в таком положении на 3 – 4 дня. Как ты думаешь, что произойдет с листьями за эти дни? Через 3-4- дня вновь обрати внимание на положение листьев. Твое предположение подтвердилось? Объясни причину этого явления (2 кл., ч.1, с.71). 3) Тема «Свойства воды». Используя инструкцию по проведению эксперимента, определи, какая вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ, МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ (3 кл., ч.1, с.89).

67 Организация мониторинга сформированности УУД младшего школьника на
68 Личностные и метапредметные результаты сформулированы в соответствии с

Личностные и метапредметные результаты сформулированы в соответствии с

показателями (характеристиками), представленными в п. 2 настоящего пособия (планируемые результаты освоения Образовательной программы).

69 Преемственность планируемых результатов формирования УУД

Преемственность планируемых результатов формирования УУД

Программы «Предшколы нового поколения»

Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)

Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений

Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений

Формирование познавательных УУД: - классификация (объединение по группам) - анализ (выделение признака из целого объекта) - сравнение (выделение признака из ряда предметов) - обобщение (выделение общего признака из ряда объектов) - синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам - сериация (установление последовательных взаимосвязей

Познавательные УУД (логические): - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; - анализ, синтез, сравнение, сериация; - классификация по заданным критериям; - установление аналогий; - установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; - обобщение. Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Формирование: - сенсорного опыта; - представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме.

Познавательные УУД (общеучебные): -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - использовать общие приёмы решения задач. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

70 Более подробно представлено в пособии «РЕАЛИЗАЦИЯ НОВЫХ

Более подробно представлено в пособии «РЕАЛИЗАЦИЯ НОВЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» в разделе «ПРОЕКТИРОВАНИЕ УУД ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ЗАДАНИЙ»

«Токмакова 2кл литературное чтение»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/tokmakova-2kl-literaturnoe-chtenie-206390.html
cсылка на страницу

Перспективная начальная школа

7 презентаций о Перспективной начальной школе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды