Современный урок
<<  Технология построения современного урока Требования к конспекту современного урока в свете ФГОС  >>
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Пример задания № 1 Отрывок из газетной статьи: «На международной
Пример задания № 1 Отрывок из газетной статьи: «На международной
Во-первых, нужно из текста вычленить именно математическую задачу
Во-первых, нужно из текста вычленить именно математическую задачу
Пример задания № 2 Задача (PISA-2003), на которую 97% наших
Пример задания № 2 Задача (PISA-2003), на которую 97% наших
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Читается график легко: чем выше точка, тем лучше навыки чтения у детей
Читается график легко: чем выше точка, тем лучше навыки чтения у детей
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы
Качество образования понимается как уровень специфических
Качество образования понимается как уровень специфических
Образование: скрытое сокровище
Образование: скрытое сокровище
Учиться знать: обучающийся ежедневно конструирует свое собственное
Учиться знать: обучающийся ежедневно конструирует свое собственное
Уметь получать знания - научить учиться; Уметь работать и зарабатывать
Уметь получать знания - научить учиться; Уметь работать и зарабатывать
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Традиционная педагогика – формирование результатов в виде знаний,
Традиционная педагогика – формирование результатов в виде знаний,
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Новые образовательные запросы общества, семьи и государства
Новые образовательные запросы общества, семьи и государства
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Системно-деятельностный подход
Системно-деятельностный подход
Понятие системно-деятельностного подхода введено в 1985 году как
Понятие системно-деятельностного подхода введено в 1985 году как
потребность мотив задача средства (решение задачи) действия операции
потребность мотив задача средства (решение задачи) действия операции
«Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и
«Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и
Характеристика системно-деятельностного подхода нормативно закреплена
Характеристика системно-деятельностного подхода нормативно закреплена
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Урок – целостная, логически законченная часть образовательного
Урок – целостная, логически законченная часть образовательного
Методические принципы урока
Методические принципы урока
Субъективизация – ученик рассматривается не как объект обучения, а как
Субъективизация – ученик рассматривается не как объект обучения, а как
Метапредметность – формирование у обучающихся УУД: умения учиться, т.е
Метапредметность – формирование у обучающихся УУД: умения учиться, т.е
Деятельностный подход – знания не преподносятся в готовом виде, а
Деятельностный подход – знания не преподносятся в готовом виде, а
Коммуникативность – взаимодействие на уроках обучающихся с целью
Коммуникативность – взаимодействие на уроках обучающихся с целью
Рефлексивность – умение обучающихся проанализировать свою деятельность
Рефлексивность – умение обучающихся проанализировать свою деятельность
Импровизационность – учитель должен быть готов к изменению и коррекции
Импровизационность – учитель должен быть готов к изменению и коррекции
1. Подготовка к уроку
1. Подготовка к уроку
2. Основные этапы урока
2. Основные этапы урока
3. Главная цель урока
3. Главная цель урока
4. Деятельность обучающихся определяется через формулирование заданий
4. Деятельность обучающихся определяется через формулирование заданий
Традиционная система уроков
Традиционная система уроков
Урок открытия нового знания
Урок открытия нового знания
Выделить и сформулировать новое знание
Выделить и сформулировать новое знание
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Структура урока открытия нового знания
Урок отработки умений и рефлексии
Урок отработки умений и рефлексии
Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и
Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и
Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с
Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с
Структура урока рефлексии:
Структура урока рефлексии:
Для реализации этой цели требуется: создать условия для возникновения
Для реализации этой цели требуется: создать условия для возникновения
2. Этап актуализации и пробного учебного действия Основной целью
2. Этап актуализации и пробного учебного действия Основной целью
3. Этап локализации индивидуальных затруднений Основной целью этапа
3. Этап локализации индивидуальных затруднений Основной целью этапа
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных
5. Этап реализации построенного проекта: Основной целью этапа
5. Этап реализации построенного проекта: Основной целью этапа
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи Основная цель —
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи Основная цель —
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону Основной
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону Основной
8. Этап включения в систему знаний и повторения Основной целью этапа
8. Этап включения в систему знаний и повторения Основной целью этапа
9. Этап рефлексии деятельности на уроке Основной целью этапа рефлексии
9. Этап рефлексии деятельности на уроке Основной целью этапа рефлексии
Урок общеметодологической направленности Деятелъностная цель:
Урок общеметодологической направленности Деятелъностная цель:
Структура урока общеметодологической направленности 1. этап мотивации
Структура урока общеметодологической направленности 1. этап мотивации
Урок развивающего контроля 2 этапа: 1) написание учащимися контрольной
Урок развивающего контроля 2 этапа: 1) написание учащимися контрольной
1. Урок
1. Урок
2. Этап актуализации и пробного учебного действия Основной целью этапа
2. Этап актуализации и пробного учебного действия Основной целью этапа
2. Урок
2. Урок
Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности
Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности
Методические приемы
Методические приемы
Этап мотивации
Этап мотивации
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном
Вопрос-размышление Группировка Домысливание Знаю, умею, хочу узнать
Вопрос-размышление Группировка Домысливание Знаю, умею, хочу узнать
Деловая игра «Компетентность» Деловая игра «Точка зрения» Дерево целей
Деловая игра «Компетентность» Деловая игра «Точка зрения» Дерево целей
Вопрос к тексту Выдвижение гипотезы Практичность теории
Вопрос к тексту Выдвижение гипотезы Практичность теории
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Этап включения в систему знаний и повторения
Этап включения в систему знаний и повторения
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке 1. Рефлексия
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке 1. Рефлексия
Блиц-контрольная Выборочный контроль Идеальный опрос Обсуждаем
Блиц-контрольная Выборочный контроль Идеальный опрос Обсуждаем
Задание массивом Идеальное задание Особое задание Творчество работает
Задание массивом Идеальное задание Особое задание Творчество работает
Критерии результативности урока
Критерии результативности урока
Время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока);
Время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока);
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС

Презентация на тему: «Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС». Автор: Алексей. Файл: «Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС.ppt». Размер zip-архива: 3567 КБ.

Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС

содержание презентации «Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС.ppt»
СлайдТекст
1 Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС

Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС

Методический семинар 11.12.2014 г. г. Москва

2 Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
3 Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
4 Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
5 Пример задания № 1 Отрывок из газетной статьи: «На международной

Пример задания № 1 Отрывок из газетной статьи: «На международной

выставке «Туризм без границ» посетители были поражены стендом фирмы Preved-Tour. Это надо видеть! Прямо в павильоне установлен надувной глобус высотой с четырехэтажный дом. А вокруг него летают пчелы, символизирующие самолеты, которые перевозят туристов. Похоже, насекомые самые настоящие. К счастью, никто из посетителей не пожаловался на укусы, и защитники животных тоже не выражали протестов…» А теперь вопрос: можно ли считать математически корректным использование пчел в качестве моделей самолетов?

6 Во-первых, нужно из текста вычленить именно математическую задачу

Во-первых, нужно из текста вычленить именно математическую задачу

Во-вторых, следует отбросить незначимые детали типа «укусов» или «защитников животных». В-третьих, необходимо оперировать не точными цифрами, предложенными в задании, а приблизительными значениями из повседневного опыта (высота этажа — примерно 3,5 м, длина пчелы — примерно 2 см). В-четвертых, нужно задействовать информацию из другой науки — географии (диаметр Земли равен примерно 13 тыс. км). Только в этом случае можно найти правильный ответ. (на всякий случай сообщаю: использование пчел некорректно, поскольку в том масштабе, в котором выполнен глобус, пчела соответствует 1–2 км).

7 Пример задания № 2 Задача (PISA-2003), на которую 97% наших

Пример задания № 2 Задача (PISA-2003), на которую 97% наших

старшеклассников не смогли дать полностью правильного ответа. «В телевизионной передаче журналист показал следующую диаграмму и сказал: “Диаграмма показывает, что по сравнению с 1998 годом в 1999-м резко возросло число ограблений”. Вопрос: считаете ли вы, что журналист сделал правильный вывод на основе данной диаграммы? Запишите объяснение своего ответа».

8 Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
9 Читается график легко: чем выше точка, тем лучше навыки чтения у детей

Читается график легко: чем выше точка, тем лучше навыки чтения у детей

в этой стране, чем правее, тем лучше у них с математикой.

10 Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
11 В жизни нам постоянно приходится решать проблемы

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы

Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» 2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания) 4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

12 Качество образования понимается как уровень специфических

Качество образования понимается как уровень специфических

надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение» жить здесь и сейчас.

13 Образование: скрытое сокровище

Образование: скрытое сокровище

«4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться быть вместе, научиться быть» Жак Делор

14 Учиться знать: обучающийся ежедневно конструирует свое собственное

Учиться знать: обучающийся ежедневно конструирует свое собственное

знание, комбинируя внутренние и внешние элементы; Учиться делать: практическое применение изученного; Учиться жить: умение отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные права и равные возможности развивать себя, свою семью и свое общество; Учиться быть: уметь развить свой потенциал

15 Уметь получать знания - научить учиться; Уметь работать и зарабатывать

Уметь получать знания - научить учиться; Уметь работать и зарабатывать

(учение для труда); Уметь жить (учение для бытия) Уметь жить вместе (учение для совместной жизни).

Глобальные компетентности, необходимые человеку в современном мире:

16 В жизни нам постоянно приходится решать проблемы

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы

А учит ли этому школа?

Решение проблем в жизни Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» 2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания) 4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Структура традиционного урока 1. Учитель проверяет д/з учеников. 2. Учитель объявляет новую тему. 3. Учитель объясняет новую тему. 4. Учитель организует закрепление знаний учениками.

17 Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
18 Традиционная педагогика – формирование результатов в виде знаний,

Традиционная педагогика – формирование результатов в виде знаний,

умений, навыков Учитель учит - ученик учится Учитель знает все - ученик не знает ничего Учитель думает - ученик воспроизводит знания Учитель говорит - ученик слушает Учитель управляет - ученик подчиняется Учитель активен - ученик пассивен Учитель определяет содержание обучения - ученик к нему приспосабливается Учитель авторитарен - ученик несвободен Учитель- субъект обучения - ученик-объект обучения

19 Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
20 Новые образовательные запросы общества, семьи и государства

Новые образовательные запросы общества, семьи и государства

Новые технологии

Реализация социального заказа: семьи, общества, государства

Новая цель образования

21 Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
22 Системно-деятельностный подход

Системно-деятельностный подход

Я слышу – я забываю; Я вижу – я запоминаю; Я делаю – я усваиваю.

23 Понятие системно-деятельностного подхода введено в 1985 году как

Понятие системно-деятельностного подхода введено в 1985 году как

особого рода понятие.

Системный подход

Деятельностный подход

VS

А.Р. Лурия

Л.С. Выготский

Б.Ф. Ломов

Л.В. Занков

Б.Г. Ананьев

24 потребность мотив задача средства (решение задачи) действия операции

потребность мотив задача средства (решение задачи) действия операции

В.В. Давыдов

Структура деятельности:

25 «Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и

«Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и

на способы этого усвоения, но образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической подачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуют в действительности» 1988 год.

26 Характеристика системно-деятельностного подхода нормативно закреплена

Характеристика системно-деятельностного подхода нормативно закреплена

в п. 5 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897

27 Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
28 Урок – целостная, логически законченная часть образовательного

Урок – целостная, логически законченная часть образовательного

процесса, ограниченная рамками времени , в которой представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса.

29 Методические принципы урока

Методические принципы урока

30 Субъективизация – ученик рассматривается не как объект обучения, а как

Субъективизация – ученик рассматривается не как объект обучения, а как

равноправный с учителем участник образовательного процесса

31 Метапредметность – формирование у обучающихся УУД: умения учиться, т.е

Метапредметность – формирование у обучающихся УУД: умения учиться, т.е

способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

32 Деятельностный подход – знания не преподносятся в готовом виде, а

Деятельностный подход – знания не преподносятся в готовом виде, а

добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности

33 Коммуникативность – взаимодействие на уроках обучающихся с целью

Коммуникативность – взаимодействие на уроках обучающихся с целью

обмена информации

34 Рефлексивность – умение обучающихся проанализировать свою деятельность

Рефлексивность – умение обучающихся проанализировать свою деятельность

на уроке

35 Импровизационность – учитель должен быть готов к изменению и коррекции

Импровизационность – учитель должен быть готов к изменению и коррекции

хода урока в процессе его проведения

36 1. Подготовка к уроку

1. Подготовка к уроку

Жестко структурированный конспект урока. При подготовке к уроку учитель использует УМК – методические рекомендации, разработки уроков, учебник.

Сценарный план план уроков (технологическая карта), допускающая корректировку урока. При подготовке к уроку в бОльшей части используется дополнительная литература, ЭОР, интернет-ресурсы, методические материалы. В меньшей – учебник.

Позиции

Традиционная деятельность

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

37 2. Основные этапы урока

2. Основные этапы урока

Основное время отводится этапам объяснения – 80%. Объяснение - домашняя работа - проверка

Объяснение занимает 20 – 30 % урока. Большая часть времени на самостоятельную деятельность обучающихся , отработку и закрепление материала.

Позиции

Традиционная деятельность

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

38 3. Главная цель урока

3. Главная цель урока

Выполнить запланированное на уроке

Организовать деятельность детей по поиску, отработке, анализу информации, обобщению способов деятельности, постановке учебной задачи

Позиции

Традиционная деятельность

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

39 4. Деятельность обучающихся определяется через формулирование заданий

4. Деятельность обучающихся определяется через формулирование заданий

Реши, спеши, найди, выпиши… 93% репродуктивные задания. 7 % 0 исследуй, сравни, проанализируй (чаще всего для сильных учеников)

Проанализируй, докажи, объясни, сравни, выразите символом, создайте схему или модель, выработайте концепцию, продолжите, обобщите, сделайте вывод, выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте

Позиции

Традиционная деятельность

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

40 Традиционная система уроков

Традиционная система уроков

Типология уроков с точки зрения деятельностного подхода

Уроки изучения (объяснения) нового материала Уроки закрепления знаний и формирования умений и навыков Уроки повторительно-обобщающего характера Комбинированные уроки Уроки контроля, знаний, умения и навыков

Уроки «открытия» нового знания Уроки отработки умений и рефлексии Уроки общеметодической направленности Уроки развивающего контроля

41 Урок открытия нового знания

Урок открытия нового знания

Деятельностная цель: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов

42 Выделить и сформулировать новое знание

Выделить и сформулировать новое знание

Смоделировать способ открытия нового знания. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания. Определить необходимые ЗУН и способы повторения. Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов. Смоделировать затруднение и способ его фиксации Смоделировать проблемную ситуацию и диалог Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон Определить приемы организации и проведения первичного закрепления. Подобрать задания для этапа повторения по уровням. Провести анализ урока по технологической карте Внести при необходимости коррективы.

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания

43 Структура урока открытия нового знания

Структура урока открытия нового знания

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу») актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо») установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

44 Структура урока открытия нового знания

Структура урока открытия нового знания

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии. Для этого необходимо, чтобы учащиеся: воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.) актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу») попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании

45 Структура урока открытия нового знания

Структура урока открытия нового знания

3. Этап выявления места и причины затруднения Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей. Для этого необходимо, чтобы учащиеся: проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения) соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)

46 Структура урока открытия нового знания

Структура урока открытия нового знания

4. Этап построения проекта выхода из затруднения Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы учащиеся: сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться) предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий) выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

47 Структура урока открытия нового знания

Структура урока открытия нового знания

5. Этап реализации построенного проекта Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще. Для реализации этой цели учащиеся должны: на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д. применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения

48 Структура урока открытия нового знания

Структура урока открытия нового знания

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач. Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся: решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

49 Структура урока открытия нового знания

Структура урока открытия нового знания

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях. Для этого необходимо: организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

50 Структура урока открытия нового знания

Структура урока открытия нового знания

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях. Для этого необходимо: организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

51 Структура урока открытия нового знания

Структура урока открытия нового знания

8. Этап включения в систему знаний и повторения Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний. Для этого необходимо: выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний довести его до уровня автоматизированного навыка при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности

52 Структура урока открытия нового знания

Структура урока открытия нового знания

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия. Для реализации этой цели: организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

53 Урок отработки умений и рефлексии

Урок отработки умений и рефлексии

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

54 Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и

Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и

преодоление затруднений в собственных учебных действиях. Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере. Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.

55 Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с

Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с

эталоном. При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания». Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке. Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению. Далее - по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки. Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок. Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.

56 Структура урока рефлексии:

Структура урока рефлексии:

1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности Основной целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

57 Для реализации этой цели требуется: создать условия для возникновения

Для реализации этой цели требуется: создать условия для возникновения

внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»); исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

58 2. Этап актуализации и пробного учебного действия Основной целью

2. Этап актуализации и пробного учебного действия Основной целью

является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности. Для этого необходимо: организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д. активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.) организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок)

59 3. Этап локализации индивидуальных затруднений Основной целью этапа

3. Этап локализации индивидуальных затруднений Основной целью этапа

локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий. Для этого необходимо, чтобы учащиеся уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке. Далее учащиеся, которые допустили ошибки: на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднения выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений. В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

60 4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных

затруднений Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы обучающиеся: сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять) выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.)

61 5. Этап реализации построенного проекта: Основной целью этапа

5. Этап реализации построенного проекта: Основной целью этапа

реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий. Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен: самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу) Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

62 6. Этап обобщения затруднений во внешней речи Основная цель —

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи Основная цель —

закрепление способов действий, вызвавших затруднения. Для реализации этой цели: организуется обсуждение типовых затруднений проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.

63 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону Основной

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону Основной

целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха. Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки: выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаковые результаты фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу .

64 8. Этап включения в систему знаний и повторения Основной целью этапа

8. Этап включения в систему знаний и повторения Основной целью этапа

включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса. Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа: выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта. .

65 9. Этап рефлексии деятельности на уроке Основной целью этапа рефлексии

9. Этап рефлексии деятельности на уроке Основной целью этапа рефлексии

деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности. Для реализации этой цели учащиеся: уточняют алгоритм исправления ошибок называют способы действий, вызвавшие затруднение фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности оценивают собственную деятельность на уроке намечают цели последующей деятельности в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества) .

66 Урок общеметодологической направленности Деятелъностная цель:

Урок общеметодологической направленности Деятелъностная цель:

формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

67 Структура урока общеметодологической направленности 1. этап мотивации

Структура урока общеметодологической направленности 1. этап мотивации

2. этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии 3. этап закрепления с проговариванием во внешней речи 4. этап включения изученного в систему знаний 5. этап рефлексии учебной деятельности на уроке

68 Урок развивающего контроля 2 этапа: 1) написание учащимися контрольной

Урок развивающего контроля 2 этапа: 1) написание учащимися контрольной

работы и ее критериальное оценивание; 2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

69 1. Урок

1. Урок

Проведение контрольной работы Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности Как и ранее, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности. Для реализации этой цели требуется: определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу») актуализировать требования к ученику со стороны конрольно-коррекционной деятельности («надо») исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу») установить форму и процедуру контроля предъявить критерий выставления оценки

70 2. Этап актуализации и пробного учебного действия Основной целью этапа

2. Этап актуализации и пробного учебного действия Основной целью этапа

актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности. Для этого необходимо: организовать повторение контролируемых способов действий (норм) активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы организовать мотивирование учащихся («хочу» - «надо» - могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок) предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию

71 2. Урок

2. Урок

Анализ контрольной работы. Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем. Структура урока: Этап локализации индивидуальных затруднений Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений Этап реализации построенного проекта Этап обобщения затруднений во внешней речи Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону Этап решения заданий творческого уровня Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности

72 Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности

Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности

ученика в соответствии со следующей структурой: 1. написание учащимися варианта контрольной работы; 2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; 3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

73 Методические приемы

Методические приемы

74 Этап мотивации

Этап мотивации

Баллы и образы Взаимоопрос Графический диктант «Да-нетка» Игра в случайность Индивидуальный опрос Интеллектуальная разминка Коммуникативная атака Линия времени Начало урока с эпиграфа (высказывание, пословица, поговорка и т.д.) Начало урока с элементами театрализации Отсроченная отгадка Перестановка, движение Пресс-конференция Рифмованное начало урока «Светофор» Смотрю, вижу Тестовый контроль Фантазер Фантастическая добавка

75 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном

действии

Ассоциативный ряд Видеосюжет Диалог Игра в случайность Обсуждение выполнения домашнего задания Отсроченная отгадка Проблемный вопрос Ролевой сюжет Идеальный опрос Интеллектуальная разминка Лови ошибку Музыкальный фрагмент Проблемная ситуация Смена мизансцены Смена ролей Театрализация

76 Вопрос-размышление Группировка Домысливание Знаю, умею, хочу узнать

Вопрос-размышление Группировка Домысливание Знаю, умею, хочу узнать

Исключение Линия времени «Мозговой штурм» Подводящий диалог Ситуация яркого пятна Тема-вопрос

Этап выявления места и причины затруднений

77 Деловая игра «Компетентность» Деловая игра «Точка зрения» Дерево целей

Деловая игра «Компетентность» Деловая игра «Точка зрения» Дерево целей

Пресс-конференция Проблемный ряд Эксперимент

Этап построения проекта выхода из затруднения

78 Вопрос к тексту Выдвижение гипотезы Практичность теории

Вопрос к тексту Выдвижение гипотезы Практичность теории

Пресс-конференция Привлекательная цель Деловая игра «Точка зрения» Доклад Лови ошибку! Проблемный диалог Удивляй! Фантастическая добавка

Этап реализации построенного проекта

79 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Вопросы к тексту Игра «Верите ли вы, что…» Комментированное чтение Лови ошибку! «Найди связь с жизнью» Отсроченная отгадка Пресс-конференция Привлекательная цель Работа по инструкции Работа с сигнальными карточками Подготовка презентации обучающимися Рассказ-эстафета Снежный ком Удивляй!

80 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

В своем темпе Да-нетка Деловая игра «Я – учитель» Игра-тренинг Лови ошибку Озвучивание «немого кино» Работа в группах «Реставратор» Решение орфографических задач Найди соответствие Мини-исследование Мини-проекты Своя опора Щадящий опрос

81 Этап включения в систему знаний и повторения

Этап включения в систему знаний и повторения

Аукцион знаний Блиц-контрольная Вернисаж «Верю, не верю!» Выборочный контроль Группировка грамматического задания Игра в случайность Кластер «Найди ошибку» Опрос по цепочке Опрос-итог Пересечение тем Повторяем с контролем Показательный ответ Программный опрос Реклама, резюме, эссе Решение или составление кроссворда Свои примеры Своя опора Фактологический диктант

82 Этап рефлексии учебной деятельности на уроке 1. Рефлексия

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке 1. Рефлексия

эмоциональная

«Дерево творчества» «Елочка» «Оценка успешности» Плюс-минус-интересно Закончи предолжение Интеллектуальная рефлексия Лесенка «Мое состояние» Метод ранжирования «Огонек общения» Рефлексивные карточки Рисуем настроение Свободный микрофон Скажи друг другу доброе слово Светотехника Чудо-дерево

83 Блиц-контрольная Выборочный контроль Идеальный опрос Обсуждаем

Блиц-контрольная Выборочный контроль Идеальный опрос Обсуждаем

домашнее задание Опрос по цепочке Опрос-итог Отсроченная отгадка Программируемый опрос

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке 1. Рефлексия оценочная

84 Задание массивом Идеальное задание Особое задание Творчество работает

Задание массивом Идеальное задание Особое задание Творчество работает

на будущее Три уровня домашнего задания

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке 1. Домашнее задание

85 Критерии результативности урока

Критерии результативности урока

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику; Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.); Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе; Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и задавать вопросы Учить эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески; На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся); Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы; Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи; Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам выражения; Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта; На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «Учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

86 Время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока);

Время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока);

Время, в течение которого говорил учитель (не более 10 минут); Сколько учеников отвечали устно (100%); Сколько учеников получили оценки (100%); Время, в течение которого ученики двигались (не менее 5 минут); Сколько учеников готовы к восприятию нового материала (как было проверено); Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием учебного материала (как проверено); Соответствует ли объем домашнего задания норме (да-нет)

Анализ урока на основе системно-деятельностного подхода

87 Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС
«Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/trebovanija-k-sovremennomu-uroku-v-uslovijakh-perekhoda-na-fgos-177154.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Современный урок > Требования к современному уроку в условиях перехода на ФГОС