Деятельностный подход
<<  Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода Деятельностный подход как основа развивающего обучения физике  >>
Учебная ситуация, как способ реализации деятельностного подхода
Учебная ситуация, как способ реализации деятельностного подхода
Деятельностный подход
Деятельностный подход
Реализация деятельностного подхода осуществляется с помощью:
Реализация деятельностного подхода осуществляется с помощью:
Обнаруживают предмет своего действия; исследуют его, совершая
Обнаруживают предмет своего действия; исследуют его, совершая
Примеры учебных ситуаций:
Примеры учебных ситуаций:
Приемы создания учебных ситуаций
Приемы создания учебных ситуаций
Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты,
Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты,
Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не
Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не
Прием 3. 1.Сначала учитель выявляет представление обучающихся с
Прием 3. 1.Сначала учитель выявляет представление обучающихся с
Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще
Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще
Прием 5.Учитель дает практическое задание, с которым ученики еще не
Прием 5.Учитель дает практическое задание, с которым ученики еще не
С помощью учебных ситуаций решаются следующие педагогические задачи:
С помощью учебных ситуаций решаются следующие педагогические задачи:
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Учебная ситуация, как способ реализации деятельностного подхода». Автор: acer. Файл: «Учебная ситуация, как способ реализации деятельностного подхода.ppt». Размер zip-архива: 49 КБ.

Учебная ситуация, как способ реализации деятельностного подхода

содержание презентации «Учебная ситуация, как способ реализации деятельностного подхода.ppt»
СлайдТекст
1 Учебная ситуация, как способ реализации деятельностного подхода

Учебная ситуация, как способ реализации деятельностного подхода

«Великая цель образования- это не знания, а действия!» Герберт Спенсер

2 Деятельностный подход

Деятельностный подход

При деятельностном подходе – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности.

3 Реализация деятельностного подхода осуществляется с помощью:

Реализация деятельностного подхода осуществляется с помощью:

Образцов деятельности; различных методических или дидактических средств; последовательности выполняемых действий; особенностей организации урока; учебных ситуаций;

4 Обнаруживают предмет своего действия; исследуют его, совершая

Обнаруживают предмет своего действия; исследуют его, совершая

разнообразные учебные действия; преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.П.; Частично запоминают;

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в котором дети с помощью учителя :

5 Примеры учебных ситуаций:

Примеры учебных ситуаций:

«Пересказ с помощью опор» «Прочитай и перескажи» «Берем интервью у героя» «Прогулка в поиске цифр» «Измеряем с помощью стандартных единиц» «В мире животных»

6 Приемы создания учебных ситуаций

Приемы создания учебных ситуаций

7 Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты,

Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты,

научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

Окружающий мир, 3 класс Диалог. Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения. Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные. Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? ("Грибы", "Что такое грибы".)

8 Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не

Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не

предъявлять ребятам чужие точки зрения.

Математика, 3 класс. Учитель: Решите примеры. Примеры: 367 – 143; 534 – 216; 328-174. ( Далее следует практическое задание на новый учебный материал.) Решите следующий пример.(дети решают пример: 400 - 172.) Решили пример? (Побуждение к осознанию противоречия.) Ученики: Да, решили. Учитель: Какие получились ответы? (Называют разные ответы.) Я вам предложила решить одинаковый пример? (Ответ: да.) А ответы получились какие? Ученики: Разные. Учитель: Почему? Ученики: Мы еще не решали такие примеры. Учитель: Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали? Ученики: В уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки. Учитель: Значит, какие примеры будем учиться решать? Ученики: Примеры на вычитание трехзначных чисел, где в уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки. Учитель: Верно. Тему фиксируем на доске.

9 Прием 3. 1.Сначала учитель выявляет представление обучающихся с

Прием 3. 1.Сначала учитель выявляет представление обучающихся с

помощью вопроса или практического задания «на ошибку».2. Затем предъявляет научный факт в виде сообщения.

Окружающий мир, 2 класс. Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне? Ученики: Очень мало, почти нет. (Шаг 1.) Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.(зачитывается статья) ( Шаг 2. Обучающиеся испытывают удивление.) Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?

10 Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще

Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще

Оно вызывает у школьников явное затруднение.

Русский язык, 3 класс. Учитель: Продолжаем работать с существительными, образованными суффиксальным способом. Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса -ник-. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют существительные: пожар - пожарник, сапог - сапожник, чай –чайник) Проделайте то же самое с другим столбиком слов. Слова: шкаф, пол, портрет.( Невыполнимое задание. Обучающие испытывают затруднение.) В чем затруднение? Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-. Учитель: Какой возникает вопрос? Ученики: Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-? (В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий обучающиеся формулируют тему урока "Существительные с суффиксом -ник-".)

11 Прием 5.Учитель дает практическое задание, с которым ученики еще не

Прием 5.Учитель дает практическое задание, с которым ученики еще не

знакомы.

1. Математика, 2 класс. Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен.) Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока? Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное.

12 С помощью учебных ситуаций решаются следующие педагогические задачи:

С помощью учебных ситуаций решаются следующие педагогические задачи:

Самостоятельный поиск новой информации. Самостоятельная работа с учебником. Овладение навыком решения задачи. Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству. Развитие личностных качеств. Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала. Решение проблемы психологического комфорта на уроках.

13 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Учебная ситуация, как способ реализации деятельностного подхода»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/uchebnaja-situatsija-kak-sposob-realizatsii-dejatelnostnogo-podkhoda-135383.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Деятельностный подход > Учебная ситуация, как способ реализации деятельностного подхода