Презентация на тему «Учитель начальных классов МОУ «СОШ № 75» Михайленко Н.В» |
| Начальная школа | ||
| << Посвящение в первоклассники | Листопад >> |
Презентация на тему: «Учитель начальных классов МОУ «СОШ № 75» Михайленко Н.В». Автор: User. Файл: «Учитель начальных классов МОУ «СОШ № 75» Михайленко Н.В.ppt». Размер zip-архива: 13217 КБ.
Учитель начальных классов МОУ «СОШ № 75» Михайленко Н.В
содержание презентации «Учитель начальных классов МОУ «СОШ № 75» Михайленко Н.В.ppt»| № | Слайд | Текст |
| 1 |  |
Учитель начальных классов МОУ «СОШ № 75» Михайленко Н.В |
| 2 |  |
Реализация отношений сотворчества в образовательном пространственачальной школы |
| 3 |  |
«Сделать ребенка добровольным и заинтересованным соратником,единомышленником учителей, воспитателей и родителей в своем же воспитании, образовании, обучении, становлении, равноправным участником педагогического процесса, заботливым и ответственным за результаты этого процесса» Ш.А. Амонашвили |
| 4 |  |
Сотрудничество педагога и учащихся – объединение их интересов и усилийв решении различных задач (в том числе и познавательных) Технология учебного взаимодействия (сотрудничества) является технологией, предполагающей построение учебного процесса на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе |
| 5 |  |
Психолого-педагогические условия осуществления процесса сотрудничестваТесная связь организации учебного материала и приемов, рождающих и укрепляющих сотрудничество между педагогом и учениками Опора на стремление школьника к взрослению Соблюдение психологической культуры педагогического общения Сохранение за учеником свободы выбора деятельности и общения Совместный с учителем познавательный поиск, делающий школьников субъектами учебного процесса |
| 6 |  |
Приемы, способствующие зарождению и укреплению сотрудничества междупедагогом и учениками Этика вербального обращения к учащимся Стимулирующее общение, вызывающее радость учения «Дорисовывание» Приобщение детей к плану урока |
| 7 |  |
Приемы знакомства«Найти друга» «Снежный ком» «Расскажи нам о себе» |
| 8 |  |
Включение школьников в отношения сотворчества в микрогруппах (4-5человек) |
| 9 |  |
Перед распределением школьников на микрогруппы необходимо соблюстиследующие условия Школьники должны знать друг друга не только по имени, но и по проявившимся интересам В период организации микрогрупп все учащиеся должны быть вовлечены в жизнь класса Важна ситуация доверия между учителем и учащимися, исключающие постоянное чувство тревоги, неуверенности, боязни школьников |
| 10 |  |
Функции руководителя группыАктивизировать всех участников в ходе обсуждения проблемы Поддержать и развить «свежие» идеи Сопоставить и обеспечить выбор наиболее интересных из них Поддерживать положительное отношение к работе |
| 11 |  |
Специальные приемы включения воспитанников в совместную деятельностьбазируются на увлечении: Радостной перспективой Творческим поиском Добрым делом Борьбой с трудностями на пути к цели Необычным, таинственным, загадочным… Красивым, прекрасным…. Игрой, состязательностью Смешным и веселым |
| 12 |  |
Сотрудничество – совместная работа нескольких человек, направленная надостижение общих целей Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе |
| 13 |  |
Основные принципы обучения в сотрудничествеВзаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе: единой цели, распределенных внутригрупповых ролей, единого учебного материала, общих ресурсов, одного поощрения на всех Личная ответственность каждого за собственные успехи и успехи товарищей Равная доля участия каждого члена группы Рефлексия – обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования |
| 14 |  |
Технология подготовки и проведения урока в сотрудничестве на основемалых групп Этап 1. Выбрать тему, цель и задачи урока Этап 2. Определить объем учебного материала, подлежащего изучению на уроке Этап 3. Подготовить задания для групповой работы, необходимый дидактический и раздаточный материал Этап 4. Продумать вопрос о численности и комплектовании групп, расстановке мебели в аудитории Этап 5. Наметить возможные внутригрупповые роли Этап 6. Выделить этапы урока, на которых планируется организация групповой работы, продумать, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока Этап 7. Разработать правила индивидуального и группового оценивания на данном уроке |
| 15 |  |
Правила оценивания учебных достижений:Производить оценку отдельных членов группы на основе сравнения с ранее достигнутыми этим учеником результатами Любой член группы имеет право дополнять высказывания своего товарища по группе, за что можно поощрить группу дополнительным баллом Групповую работу надо оценивать одинаковым баллом для всех членов группы |
| 16 |  |
Правила оценивания социальных достижений:Если группы работают охотно, то хвалить и поощрять группы не следует Все члены группы должны получать одинаковое поощрение или не получать никакого Необходимо избегать выделения какой-либо группы, не устраивать соревнования Если какая-либо группа работала плохо, не заслужила поощрения, то ее не следует ругать, а надо постараться найти способ дополнительной практики, в крайнем случае переформировать ее Необходимо обсудить психологические результаты; что удалось и почему; к чему следует стремиться Важно обсудить трудности, с которыми участники группы встретились на этом уроке, выявить приемы, которые помогли справиться с ними |
| 17 |  |
1. Обучение в сотрудничестве на основе малых групп помогает каждомуученику лучше освоить учебный материал, более глубоко вникая в его содержание, дает каждому ученику возможность систематически проговаривать учебный материал, выражать свои мысли вслух, что способствует осознанному обобщению знаний. Выполняя групповое задание, каждый ученик подвергается пооперационному контролю со стороны своих товарищей, что помогает предупредить возникновение ошибок |
| 18 |  |
2. Работа в группе способствует возникновению интереса к процессуучения и чувства удовлетворенности не только результатами, но и самим процессом обучения, особенно если учитель создает, подмечает и поддерживает ситуацию успеха каждого ученика. |
| 19 |  |
3. При групповой работе в сотрудничестве все ученики класса работаютна уроке. Сама организация урока настолько захватывающая, что никто из них не может отсидеться, заняться не общим, а посторонним делом |
| 20 |  |
4. Принцип личной ответственности каждого за успехи всех, правилораспределения работы и ролей, а также принцип рефлексии приводят к тому, что ученики стремятся выбирать себе способ внутригруппового участия с учетом максимальной пользы для общего дела, а это, в свою очередь, способствует формированию адекватной самооценки и самоопределению школьника, помогает развитию его творческих возможностей |
| 21 |  |
Примеры заданий для обучения в сотрудничестве на основе малых групп:Выполнить задание по «цепочке» – прочитать, решить задачи и т.п. Выполнить микроисследование Дать развернутый комментарий решенной на доске учителем задачи Изготовить плакаты – графические опоры Изготовить бумажные слайды Нарисовать учебные комиксы для пересказа текста Перевести и инсценировать рассказ Подготовить ответы на вопросы по новому материалу Подготовить доклад, реферат Придумать мнемонические формулировки, стихи, правила и т.п. Провести серии опытов Придумать частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам Составить к тексту расширяющие, развивающие, репродуктивные вопросы Составить загадки по какой-либо теме Составить кроссворды по темам или кроссворды-наоборот Составить тематические коллажи |
| 22 |  |
Технология учебного взаимодействия во внеклассной работеМотивационный этап Организационно-подготовительный этап Исполнительский этап Рефлексивно-оценочный этап |
| 23 |  |
1. Устанавливается гармоничная взаимосвязь между учебной и внеучебнойдеятельностью младшего школьника, что способствует реализации одного из основополагающих принципов педагогики – единства обучения и воспитания 2. Сплачивается детско-родительская группа, что особенно важно в ситуации дефицита семейного общения |
| 24 |  |
3. Оптимизируются социальные взаимоотношения детей друг с другом, темсамым осуществляется пропедевтика плавного и безболезненного перехода от младшего школьного к подростковому возрасту, когда ведущей деятельностью учащихся становится именно межличностное общение |
| 25 |  |
4. Развиваются творческие способности детей, их родителей и учителя,инициативность и самостоятельность младших школьников 5. Формируются позитивные характеристики самооценки учащихся начальных классов (адекватность, дифференцированность, обоснованность) |
| 26 |  |
Организация пространственного расположения учебных мест учащихсяСхема 1. Размещение учащихся для работы в паре |
| 27 |  |
Организация пространственного расположения учебных мест учащихсяСхема 2. Размещение детей на занятии для коллективной дискуссии |
| 28 |  |
Организация пространственного расположения учебных мест учащихсяСхема 3. Размещение учащихся для межгруппового взаимодействия |
| 29 |  |
Организация пространственного расположения учебных мест учащихсяСхема 4. Размещение учащихся для межгруппового взаимодействия |
| 30 |  |
Организация пространственного расположения учебных мест учащихсяСхема 5. Размещение учащихся для коллективного обсуждения |
| 31 |  |
Организация пространственного расположения учебных мест учащихсяСхема 6. Размещение учащихся для коллективного обсуждения |
| 32 |  |
|
| 33 |  |
|
| 34 |  |
|
| 35 |  |
|
| 36 |  |
|
| 37 |  |
|
| 38 |  |
|
| 39 |  |
|
| 40 |  |
|
| 41 |  |
|
| 42 |  |
|
| 43 |  |
|
| 44 |  |
|
| 45 |  |
Использованная литература1. Битмаева Л.М. Школьные праздники: Метод, рекомендации // Воспитание школьников. 2012. № 5. 2. Ветер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2011. № 1. 3. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве: Пер. с англ. СПб., 2010. 4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 2011. 5. Землянская Е.Н. Обучение в сотрудничестве // Учитель. 2011. № 3. 6. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 2010. 7. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пос. для преподавателей. СП: 2008. 8. Коломинский Я.П. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984. 9. Константинова М., Петрова М., Юрьева М. Школьный год без хлопот / (Сценарии школьных праздников). Ростов на/Д., 2000. |
| 46 |  |
Использованная литература10. Лавренова Л.Е. Детские праздники в школе и дома. СПб., 2011. 11. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. М., 2010. 12. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: Кн. для учителя / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб., 2002. 13. Мунирова Л.Р. Опыт зарубежной школы в формировании у учащихся умений общения и социального поведения в процессе обучения // Формирование социально активной личности в младшем школьном возрасте: Учеб. пос. для учителей школ и студентов факультетов нач. классов. М., 1993. 14. Педагогические технологии: Учеб. пос. для студентов пед. специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушина. М.; Ростов н/Д, 2006. 15. Прощание с начальной школой: Сценарии // Первое сентября. Начальная школа. 1998. № 15,17. 16. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 2009. 17. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. М., 2010. 18. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. |
| 47 |  |
Организационно- подготовительный этапУчащийся Родитель Учитель Учащийся Учащийся |
| «Учитель начальных классов МОУ «СОШ № 75» Михайленко Н.В» | ||
