Одарённые дети
<<  Подготовка одарённых школьников к участию в предметных олимпиадах Формы работы с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания  >>
Управление процессом сопровождения одарённых детей в региональной
Управление процессом сопровождения одарённых детей в региональной
Понятие «мониторинг»
Понятие «мониторинг»
Классификация систем мониторинга
Классификация систем мониторинга
Классификация систем мониторинга
Классификация систем мониторинга
Классификация систем мониторинга
Классификация систем мониторинга
Задача исследования
Задача исследования
Эффективность
Эффективность
Компоненты эффективности
Компоненты эффективности
Компоненты эффективности
Компоненты эффективности
Педагогические результаты: диагностика результативности
Педагогические результаты: диагностика результативности
Диагностика результативности
Диагностика результативности
Диагностика результативности
Диагностика результативности
Тестирование
Тестирование
Управленческие результаты
Управленческие результаты
Сеть как система
Сеть как система
Сеть как система
Сеть как система
Сеть как система
Сеть как система
Оптимальность сети
Оптимальность сети
Эффективность управления
Эффективность управления
Эффективность управления
Эффективность управления

Презентация: «Управление процессом сопровождения одарённых детей в региональной образовательной системе». Автор: user. Файл: «Управление процессом сопровождения одарённых детей в региональной образовательной системе.ppt». Размер zip-архива: 55 КБ.

Управление процессом сопровождения одарённых детей в региональной образовательной системе

содержание презентации «Управление процессом сопровождения одарённых детей в региональной образовательной системе.ppt»
СлайдТекст
1 Управление процессом сопровождения одарённых детей в региональной

Управление процессом сопровождения одарённых детей в региональной

образовательной системе

Мониторинг проведения эксперимента

2 Понятие «мониторинг»

Понятие «мониторинг»

Мониторинг – это «система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития» Источник информации: Майоров А.М.

3 Классификация систем мониторинга

Классификация систем мониторинга

Информационный мониторинг, связанный с непосредственным накоплением и структуризацией информации, предполагает создать Банк данных одарённых детей в региональной образовательной системе, опираясь на широкую «палитру» детской одарённости. Мониторинг качества образования, основанный на оценке развития основных компетентностей обучающихся, регистрирующий процесс обучения, воспитания и развития ученика (группы учащихся) может быть направлен на изучение образовательных программ для одарённых детей и результативности их усвоения.

4 Классификация систем мониторинга

Классификация систем мониторинга

Проблемный мониторинг, цель которого выявление объективных факторов, влияющих на разрешение конкретной проблемы в образовании, может быть осуществлён с позиции определения и изучения основных факторов, оказывающих влияние на результативность работы с одарёнными детьми в образовательных системах различного уровня. Мониторинг программ и проектов, направленных на работу с одарёнными детьми, предполагает проведение их анализа в соответствии с ожидаемыми результатами их реализации в рамках программы регионального эксперимента, определение и предотвращение рисков при его реализации.

5 Классификация систем мониторинга

Классификация систем мониторинга

Мониторинг развития систем образования предполагает учитывать возможности каждого из уровней образовательных систем: а) на региональном – достижение стратегических целей сопровождения развития одарённых детей; б) на муниципальном - определение спектра и качества образовательных программ, а также возможности на их основе выстроить индивидуальные образовательные маршруты для одарённых детей в сети образовательных учреждений и проблем, возникающих при их проектировании и реализации; в) на уровне учреждения – диагностика результата и определение качества образовательного процесса для одарённых детей и оценка прогресса в развитии данного направления в деятельности общеобразовательного учреждения.

6 Задача исследования

Задача исследования

Определение взаимосвязей в процессе исследования эффективности использования различных видов ресурсов для создания необходимых условий, позволяющих обеспечить результативность работы с одарёнными детьми.

7 Эффективность

Эффективность

Эффективность рассматривается с разных позиций, в частности: 1. Как принцип и критерий оценки управления (П.Третьяков); 2.Оценка эффективности управления может быть осуществлена: -по показателям самого управления – функциям (Зверева В.И.); -на основе соотношения её полезного результата и объёма, использованных для этого ресурсов (Р.А. Белоусов, Поташник М.М.); -на основе связи факта достижения цели и заданного периода времени в условиях двоичной системы оценки на основе критериев эффективности и оптимальности (П.Третьяков, Ю.К.Бабанский); -на основе соотношения заданных целей и полученных результатов, что предполагает рассмотрение эффективности как синонима результативности управления (Граждан В.Д.).

8 Компоненты эффективности

Компоненты эффективности

В данном случае формула определения эффективности, как соотношение достигнутого результата к затраченным ресурсам, потребует оценить все её компоненты: а) степень достижения педагогических целей обучения одарённых детей – степени их образованности как на уровне обязательных требований, в том числе в соответствии с федеральными стандартами общего образования, так и на уровне их личностных достижений в сферах деятельности, обусловленных высоким уровнем развития их способностей;;

9 Компоненты эффективности

Компоненты эффективности

Б) степень достижения управленческих целей по созданию необходимых условий для обучения одарённых детей, в качестве которых может быть рассмотрены возможности сети образовательных учреждений, сетевых организационных структур, в том числе ресурсных центров на уровне муниципальных образовательных систем; в) уровень обеспечивающих процессов в совокупности привлечённых и реализованных на цели выявления, обучения, сопровождения одарённых детей материально - технических, финансовых, информационных, кадровых, научно – методических, нормативно – правовых ресурсов на уровне как муниципальных, так и региональной образовательной системы.

10 Педагогические результаты: диагностика результативности

Педагогические результаты: диагностика результативности

Диагностика результативности работы с одарёнными детьми предполагает разработку критериев оценки в контексте принятой в регионе модели одарённости. Диагностика способностей детей (интеллект, креативность, социальная компетентность, психомоторные способности, музыкально – художественные способности) Диагностика уровня достижений одарённых детей в определенных видах и сферах деятельности. Диагностика и анализ факторов среды, окружающей ребёнка (семья, события в жизни, атмосфера в школе, классе, условия обучения), а также изучение некогнитивных личностных особенностей (мотивация, стратегии учёбы и работы, самоконтроль, преодоление стресса, страха).

11 Диагностика результативности

Диагностика результативности

Диагностика предметных, метапредметных и личностных результатов одарённых обучающихся может быть осуществлена в разных формах: - посредством оценки результатов итоговой аттестации на разных ступенях обучения, в том числе в форме единого государственного экзамена как способа оценивания итогового усвоения материала на основе технологии тестовой оценки знаний; - на основе анализа портфеля достижений («портфолио») как способа представления образовательных и личностных достижений обучающихся в образовательном процессе на разных ступенях обучения.

12 Диагностика результативности

Диагностика результативности

Понятие «уровень достижения» обучающегося включает четыре компонента (О.Е.Лебедев): - уровень академической успеваемости обучающихся с учётом государственного стандарта образования и профиля или специализации конкретного учебно – воспитательного учреждения; - фонд коммуникативных умений; - творческую познавательную активность ребёнка на протяжении всего курса обучения; - личные социальные достижения внутри школы и вне её. В структуре портфолио эти компоненты представлены как общая информация об обучающемся; официальные документы: «портфолио» документов; творческие работы и социальная практика: «портфолио» работ; отзывы на работы: «портфолио» отзывов.

13 Тестирование

Тестирование

Психологические и личностные тесты. Среди них: шкалы, созданные под руководством Дж. Рензулли, направленные на десять областей проявления способностей; тесты интеллекта (Векслера, Равена, Амтхауэра); тесты креативности (П.Торренса, различные модификации тестов, основанных на модели Дж. Гилфорда).

14 Управленческие результаты

Управленческие результаты

Определение достижения управленческих целей обучения и сопровождения одарённых детей на основе трёх групп критериев, позволяющих оценить: во – первых, один из основных результатов этой деятельности - сформированную сеть образовательных учреждений (инновационных площадок и муниципальных ресурсных центров), а также наличие вариативных образовательных программ (общеобразовательных основных и дополнительных, в том числе и досуговых), позволяющих решить главную задачу личностного выбора каждым одарённым ребёнком своего индивидуального образовательного маршрута; во – вторых, качество обеспечивающих процессов, способных создать необходимые условия для осуществления работы с одарёнными детьми за счёт привлечения всех видов ресурсов; в – третьих, оценить эффективность управления процессом сопровождения одарённых детей в соответствии с его этапами и функциями, что позволит дать ответ на вопрос об оптимальности принимаемых решений в процессе организации данной работы.

15 Сеть как система

Сеть как система

Рассмотрение сети как системы, способной предоставить возможность реализации индивидуальных образовательных программ и маршрутов для одарённых детей, предполагает её характеристику с учётом следующих признаков: - составных элементов, в качестве которых рассматриваются образовательные учреждения всех типов и видов, реализующих программы повышенного уровня (углубленного, профильного обучения), на территории региональной образовательной системы в совокупности входящих в её состав муниципальных образовательных систем; - структуры системы, т.е. установленных связей и отношений между её элементами – образовательными учреждениями разных типов и видов с целью предоставления одарённым обучающимся возможности реализации своих способностей, в том числе и в условиях новых сетевых организационных структур - ресурсных центрах для одарённых детей;

16 Сеть как система

Сеть как система

- Интегративных качеств, рассматриваемых как появление новых возможностей для получения качественного образования повышенного уровня, в результате взаимодействия учреждений в рамках сетевых организационных структур, которые значительно шире, чем возможности отдельных образовательных учреждений; - наличие функциональных характеристик системы в целом, определяемых как её полифункциональность, т.Е. Способность предоставлять широкий спектр образовательных услуг и обеспечивать их доступность и качество как в условиях отдельных, так и нескольких образовательных учреждений;

17 Сеть как система

Сеть как система

- Коммуникативные свойства, рассматриваемые как её связи с внешней средой, в том числе с целью привлечения ресурсов учреждений, организаций других ведомств, сфер деятельности, в частности учреждений высшего профессионального образования для работы с одарёнными детьми; - целеустремлённость, позволяющая установить соответствие функций всех образовательных учреждений и новых сетевых структур для достижения основной цели – обеспечения индивидуального и индивидуализированного подхода для обучения одарённых и талантливых обучающихся региона; - управляемость как признак, свидетельствующий о создании необходимых и достаточных условий для достижения основной цели.

18 Оптимальность сети

Оптимальность сети

Критерий оптимальности, согласно теории оптимизации Ю. К. Бабанского – это «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них», т.е. наилучшего варианта (модели) развития сети, способной удовлетворить потребности одарённых детей. Выбор модели (М,М, Поташник): лучшая для данных конкретных условий, поскольку для условий сельской и городской местности модели работы с одарёнными детьми будут отличаться друг от друга.

19 Эффективность управления

Эффективность управления

Оценка эффективности управления с позиции установления соотношения полученного результата и созданных условий предполагает оценку качества обеспечивающих процессов, то есть уровня ресурсного обеспечения, реализуемого на разных уровнях управления (локальном, муниципальном, региональном.

20 Эффективность управления

Эффективность управления

Критерии и показатели оценки организационных механизмов управления: качество реализации функций управления в структуре этапов полного управленческого цикла в условиях определённой организационной структуры управления. Обеспечение согласованности действий различных организационных структур, в том числе государственно – общественных, в качестве которых выступают координационные советы, на разных уровнях управления в организации работы с одарёнными детьми.

«Управление процессом сопровождения одарённых детей в региональной образовательной системе»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/upravlenie-protsessom-soprovozhdenija-odarjonnykh-detej-v-regionalnoj-obrazovatelnoj-sisteme-217674.html
cсылка на страницу

Одарённые дети

13 презентаций об одарённых детях
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Одарённые дети > Управление процессом сопровождения одарённых детей в региональной образовательной системе