Системно-деятельностный подход
<<  Механизмы реализации ФГОС на основе системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон с позиции непрерывности образовательного процесса на ступенях ДО – НОО – ООО» Итоговому занятию рпс 1 класс 2часть  >>
Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода
Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода
«Искусство творения урока уже много десятилетий вертится не по спирали
«Искусство творения урока уже много десятилетий вертится не по спирали
Урок в системно-деятельностном подходе – движение по кругу или по
Урок в системно-деятельностном подходе – движение по кругу или по
«… «чёрный квадрат»
«… «чёрный квадрат»
ФГОС ООО Общие положения п.5
ФГОС ООО Общие положения п.5
Системно-деятельностный подход в образовании
Системно-деятельностный подход в образовании
Системный подход
Системный подход
Цель урока
Цель урока
Деятельностный подход
Деятельностный подход
Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода
Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода
Системно-деятельностный подход
Системно-деятельностный подход
Признаки системно-деятельностного подхода
Признаки системно-деятельностного подхода
Признаки учебной деятельности с позиции системно-деятельностного
Признаки учебной деятельности с позиции системно-деятельностного
Обеспечение самостоятельности учеников
Обеспечение самостоятельности учеников
Типы мышления
Типы мышления
Анализ
Анализ
Организация разных форм обучения (индивидуальная, групповая, парная)
Организация разных форм обучения (индивидуальная, групповая, парная)
Значимость учебного действия моделирования значимость фиксации
Значимость учебного действия моделирования значимость фиксации
Моделирование на уроке
Моделирование на уроке
Рефлексия становится основой личностной самооценки, придающей учебной
Рефлексия становится основой личностной самооценки, придающей учебной
Вопросы, которые задает учитель, проектируя урок
Вопросы, которые задает учитель, проектируя урок
Системообразующий компонент урока
Системообразующий компонент урока
Проблемы педагогического целеполагания
Проблемы педагогического целеполагания
Проблемы педагогического целеполагания
Проблемы педагогического целеполагания
Проблемы педагогического целеполагания
Проблемы педагогического целеполагания
Результаты обучения
Результаты обучения
Цель должна быть
Цель должна быть
Традиционный подход Цель: ЧТО ИЗУЧАЕМ
Традиционный подход Цель: ЧТО ИЗУЧАЕМ
Личностные цели
Личностные цели
Метапредметные цели
Метапредметные цели
Метапредметные цели
Метапредметные цели
Метапредметные цели
Метапредметные цели
Технология деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон(«Школа 2000»)
Технология деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон(«Школа 2000»)
Предмет: английский язык Учебно-методический комплект: Enjoy English 5
Предмет: английский язык Учебно-методический комплект: Enjoy English 5
Предмет: физика Класс: 7 Тема урока: Энергия
Предмет: физика Класс: 7 Тема урока: Энергия
Алгоритм проектирования цели урока
Алгоритм проектирования цели урока
Задание: проанализируйте формулировки целей в Вашем конспекте
Задание: проанализируйте формулировки целей в Вашем конспекте
Цели учителя и обучающихся
Цели учителя и обучающихся
Примерные формулировки целей и задач (в деятельности учащихся)
Примерные формулировки целей и задач (в деятельности учащихся)
Условия вовлечения обучающихся в процесс постановки целей урока
Условия вовлечения обучающихся в процесс постановки целей урока
Способы включения обучающихся в процесс постановки целей урока
Способы включения обучающихся в процесс постановки целей урока
Задание: проанализируйте учебную ситуацию целеполагания в Вашем
Задание: проанализируйте учебную ситуацию целеполагания в Вашем
Оптимальный отбор содержания
Оптимальный отбор содержания
Традиционный подход
Традиционный подход
4 важных характеристики деятельностного урока
4 важных характеристики деятельностного урока
1
1
Методы и формы
Методы и формы
Деятельностные технологии
Деятельностные технологии
Технология деятельностного метода
Технология деятельностного метода
Технология проблемно-диалогового обучения
Технология проблемно-диалогового обучения
Основное средство в руках учителя – УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
Основное средство в руках учителя – УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
Продуктивное задание – переход от изученной закономерности к
Продуктивное задание – переход от изученной закономерности к
Продуктивные задания – главное средство достижения результата
Продуктивные задания – главное средство достижения результата
Порядок выполнения продуктивного задания
Порядок выполнения продуктивного задания
Задание: найдите в Вашем конспекте (технологической карте) урока
Задание: найдите в Вашем конспекте (технологической карте) урока
Задачи работы по овладению системно-деятельностным подходом
Задачи работы по овладению системно-деятельностным подходом
Лист анализа урока (Чуракова Р.Г.)
Лист анализа урока (Чуракова Р.Г.)
Результативность урока
Результативность урока
Температурный режим, проветривание класса, чередование видов
Температурный режим, проветривание класса, чередование видов
Лист анализа урока
Лист анализа урока
№
№
№
№
№
№
№
№
№
*Примечание
*Примечание
Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода
Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода
Отнеситесь к содержанию…
Отнеситесь к содержанию…

Презентация на тему: «Уроку физика7 класс механическая работа». Автор: 1. Файл: «Уроку физика7 класс механическая работа.ppt». Размер zip-архива: 1850 КБ.

Уроку физика7 класс механическая работа

содержание презентации «Уроку физика7 класс механическая работа.ppt»
СлайдТекст
1 Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода

Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода

Н.В. Малухина, к.психол.н., научный сотрудник лаборатории обеспечения реализации ФГОС ООО АОУ ВО ДПО «ВИРО»

2 «Искусство творения урока уже много десятилетий вертится не по спирали

«Искусство творения урока уже много десятилетий вертится не по спирали

а по кругу! Это тупик. Осталось только дождаться того «малевича», который «сведёт всё в нуль», проведя черту между новой и старой педагогикой».

Евгений Вирячев, Вологда: Сколько сегодня педагогов с новыми педагогическими идеями и особым взглядом на проведение урока?

3 Урок в системно-деятельностном подходе – движение по кругу или по

Урок в системно-деятельностном подходе – движение по кругу или по

спирали?

4 «… «чёрный квадрат»

«… «чёрный квадрат»

Примерно это будет выглядеть так. Чёрный квадрат на экране. Учитель: какую цель мы поставим сегодня на уроке? Ознакомиться с чёрным квадратом? Молодцы. Чёрный квадрат чёрный и квадратный. Вы согласны? Вы можете со мной поспорить! Зачем он понадобился нам сегодня? Правильно, без него не было бы этого урока. Он заполнил содержанием наше занятие. В этом – его единственный смысл. Перейдём к рефлексии: что вы осознали? Что чёрный квадрат чёрный и квадратный и он нам нужен просто позарез. Всем спасибо, урок окончен. «Конец искусства, невозможность его, ненужность!»

5 ФГОС ООО Общие положения п.5

ФГОС ООО Общие положения п.5

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся

6 Системно-деятельностный подход в образовании

Системно-деятельностный подход в образовании

Системно-деятельностный подход как интеграция системного подхода (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов , П.Я. Гальперин и др.)

7 Системный подход

Системный подход

Системный подход — это подход, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы

8 Цель урока

Цель урока

Метаепредметные действия

Личностные действия

Предметные действия

9 Деятельностный подход

Деятельностный подход

Деятельностный подход – это подход, который исходит из принципа, что деятельность опосредует все психические процессы и явления

10 Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода
11 Системно-деятельностный подход

Системно-деятельностный подход

Процесс обучения - движение от цели к результату, при этом в качестве результата рассматривается развитие личности учеников (сформированность УУД и системы представлений о мире) Движение от цели к результату совершает сам ученик в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может Через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату

12 Признаки системно-деятельностного подхода

Признаки системно-деятельностного подхода

Задание (вариант 1): оцените предложенные признаки: «+» - понимаю и знаю как реализовать на практике «-» – не понимаю и не знаю как реализовать на практике «+ -» - понимаю, но не знаю как применять на практике «?» - не понимаю, но знаю как реализовать на практике Задание (вариант 2): оцените предложенные признаки: «+» – реализую на практике «+ -» - реализую частично «-» - не реализую на практике

13 Признаки учебной деятельности с позиции системно-деятельностного

Признаки учебной деятельности с позиции системно-деятельностного

подхода

Ориентация на обеспечение целостности учебной деятельности ориентация на зону ближайшего развития обучающихся ориентация на развитие самостоятельности, передача ответственности за осуществление учебной деятельности ученику значимость развития теоретического мышления наличие заданий на выявление эмоционально-ценностного отношения обучающихся

14 Обеспечение самостоятельности учеников

Обеспечение самостоятельности учеников

Выбор целей, учебных задач, формулировка темы выбор количества и уровня трудности заданий (в т.Ч. Домашних) выбор способа выполнения и формы организации работы рассмотрение разных вариантов ответов оценка детьми своей работы, анализ ответов других учеников участие школьников в разработке критериев оценки результатов учебной деятельности

15 Типы мышления

Типы мышления

Эмпирическое мышление

Теоретическое мышление

Направленность на чувственно воспринимаемые свойства и связи познаваемых объектов формальный характер обобщения этих объектов (выделение любого общего их свойства) метод проб и ошибок главная задача эмпирического мышления – классифицировать и упорядочивать познаваемые объекты

Направленность на выделение и открытие существенных и необходимых связей познаваемых объектов Анализ - направлен на выделение законов существования познаваемых объектов. Направленность не только на противостоящий ему объект, но и на самого себя, на свои средства и способы, что позволяет человеку усложнить мыслимое содержание, развить и дальше расчленить самую мысль – рефлексия Внутренний план действий (способность действовать в уме) Теоретическое мышление - мышление, в ходе которого человек исследует природу абстрактных определений, которыми он оперирует в соответствии с этой природой

16 Анализ

Анализ

1) блок 2) ария 3) пуск 4) реванш 5) кредит 6) шарнир 7) командир 8) глубинка 9) бракодел

1) лбко 2) раяи 3) упкс 4) еравшн 5) ркдети 6) ашнрри 7) окамднри 8) лгбуниак 9) рбкадоле

Задание: По данным анаграммам найти слова, на которых они образованы

17 Организация разных форм обучения (индивидуальная, групповая, парная)

Организация разных форм обучения (индивидуальная, групповая, парная)

организация диалога/полилога проблематизация учебной задачи организация поиска способа решения

18 Значимость учебного действия моделирования значимость фиксации

Значимость учебного действия моделирования значимость фиксации

индивидуального прогресса обучающегося ориентация на позитивную обратную связь в процессе обучения использование ошибки для углубления знаний значимость роли педагога как источника психологической поддержки обучающегося

19 Моделирование на уроке

Моделирование на уроке

выделение основных взаимосвязей между компонентами исследуемого явления или объекта знаковое выражение выделенных при анализе положений и взаимосвязей применение научного (например, математического) аппарата к модели (а не к объекту) прогнозирование поведения модели в меняющихся условиях установление соответствия полученных результатов рассматриваемой ситуации или проверка решения другим способом перевод результата решения на тот язык, на котором была сформулирована исходная задача Подростковая школа – это «мастерская» по изготовлению моделей

20 Рефлексия становится основой личностной самооценки, придающей учебной

Рефлексия становится основой личностной самооценки, придающей учебной

деятельности смысл самоизменения Содержание оценки: - качество овладения минимальным предметным содержанием (что я знаю и умею? Как это проверить? Нужна ли мне помощь?) - личный выбор школьника и качество выполнения самостоятельной работы (на каком материале я могу опробовать свои новые возможности? Что я могу считать своими личными достижениями?)

21 Вопросы, которые задает учитель, проектируя урок

Вопросы, которые задает учитель, проектируя урок

Как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение? Какой учебный материал подобрать и какой дидактической обработке его подвергнуть? Какие методы и средства обучения выбрать? Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников на разных этапах урока? Как сделать, чтобы взаимодействие всех компонентов привело к планируемым результатам?

22 Системообразующий компонент урока

Системообразующий компонент урока

Педагогическая цель - системообразующий компонент урока, обеспечивающий целостность и взаимосвязь структурных компонентов Цель - ожидаемый результат за определенный промежуток времени Цель конкретизируется в задачах Задачи есть условия достижения цели (шаги достижения цели)

23 Проблемы педагогического целеполагания

Проблемы педагогического целеполагания

Используются как синонимы два понятия «цель урока» и «задачи урока» Различные суждения о числе целевых установок урока (одна цель, несколько задач) Различные суждения о группах целей (разделяются образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи/ разделяются образовательные и деятельностные цели и др.)

24 Проблемы педагогического целеполагания

Проблемы педагогического целеполагания

Реальная целенаправленность урока чаще связана с формированием определенных знаний и приемов решения конкретных видов задач «За кадром» остается вопрос о личностной значимости знаний и умений, о новых познавательных и коммуникативных возможностях ученика Безадресность целей урока

25 Проблемы педагогического целеполагания

Проблемы педагогического целеполагания

Подмена цели содержанием учебного материала (вместо «ради чего» рассказ о том, что будет изучено на уроке) Подмена цели методом («путем», «посредством», «через») Формализация целей , неосуществимость целей (например, воспитание патриотизма)

26 Результаты обучения

Результаты обучения

Реальные

Планируемые

=

=

Достижения обучающегося

Цели обучения

Личностные

Метапредметные

Предметные

Портрет выпускника

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Личностные УУД

Знания, умения по предмету

.

27 Цель должна быть

Цель должна быть

Четко сформулированной Понятной Достижимой Диагностичной Конкретной

28 Традиционный подход Цель: ЧТО ИЗУЧАЕМ

Традиционный подход Цель: ЧТО ИЗУЧАЕМ

Системно-деятельностный подход Цель: ЗАЧЕМ ИЗУЧАЕМ?

29 Личностные цели

Личностные цели

Развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету; развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности: Помочь осознать ... (содействовать осознанию ...) - социальную, практическую и личностную значимость учебного материала; - ценность совместной деятельности.

30 Метапредметные цели

Метапредметные цели

Развитие познавательных УУД Содействовать развитию умений, обеспечить развитие умений ... - анализировать ... - сравнивать ... - выделять главное ... - классифицировать .... Содействовать развитию умений, обеспечить развитие умений ... - использовать научные методы познания ... - формулировать проблемы ... - предлагать пути решения проблем ... Содействовать развитию умений обеспечить развитие умений ... - структурировать информацию; - составлять простой и сложный план; и т.д.

31 Метапредметные цели

Метапредметные цели

Развитие регулятивных УУД Содействовать развитию умений обеспечить развитие умений ... - ставить цели; - планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения; осуществлять самоконтроль-самооценку-самокоррекцию Содействовать развитию умений обеспечить развитие умений ... - отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей или чужой деятельности как целого.

32 Метапредметные цели

Метапредметные цели

Коммуникативные УУД Содействовать развитию умений обеспечить развитие умений ... - общаться; - диалогической и монологической речи; - сознательной ориентации учащихся на позиции других людей; - слушать и вступать в диалог; - участие в коллективном обсуждении; - выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью

33 Технология деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон(«Школа 2000»)

Технология деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон(«Школа 2000»)

1. Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. 2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. 3. Урок общеметодологической направленности. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. 4. Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

34 Предмет: английский язык Учебно-методический комплект: Enjoy English 5

Предмет: английский язык Учебно-методический комплект: Enjoy English 5

класс М.З._Биболетовой. Тема урока Discovering new places. Тип урока: урок открытия нового знания (Л. Г. Петерсон). Цель урока 1. Расширить понятийную базу обучающихся в области времени Present Perfect; 2. Научить самостоятельно задавать вопросы в Present Perfect. Задачи урока: 1. Включить обучающихся в учебную деятельность по изучению времени Present Perfect на личностно значимом уровне; 2. Подвести обучающихся к пониманию необходимости изучения грамматической формы Present Perfect; 3. Выявить неумение обучающихся задавать вопросы в Present Perfect; 4. Подвести обучающихся к формулированию цели урока, выбору способа и средств ее реализации; 5. Подвести обучающихся к формулированию нового правила образования вопросительной конструкции в Present Perfect . 6. Организовать первичное закрепление умения задавать вопросы в Present Perfect; 7. Организовать самостоятельную работу обучающихся по проверке умения задавать вопросы в Present Perfect; 8. Включить новые знания о Present Perfect в систему знаний, повторить и закрепить ранее изученное (I would like, be going to). 9. Организовать рефлексию учебной деятельности на уроке.

35 Предмет: физика Класс: 7 Тема урока: Энергия

Предмет: физика Класс: 7 Тема урока: Энергия

Виды энергий. Тип урока: урок открытия новых знаний УМК: Перышкин А. В. Физика. 7 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений Цель: Сформировать понятие «энергия» и определить ее виды. Задачи: 1. Актуализировать знания по теме: «Механическая работа». 2. Подвести обучающихся к формулировке проблемы (учебной задачи) с помощью проведения эксперимента. 3. Организовать самостоятельную работу с текстом учебника на выявление основных признаков понятия энергия. 4. Организовать систематизацию полученных знаний о видах механической энергии в диалоге 5. Организовать решение экспериментальных задач на выявление существенных признаков потенциальной и кинетической энергии; 6. Организовать работу обучающихся по составления рассказа с опорой на записи в тетради. 7. Организовать осознание обучающимися основных понятий урока посредством выполнения тестовой работы с последующей взаимопроверкой.

36 Алгоритм проектирования цели урока

Алгоритм проектирования цели урока

1. Анализ содержания темы 2. Прогнозирование реального результата, которого смогут достичь ученики 3. Примерное формулирование целей и отбор ведущей цели 4. Формулирование ведущей цели урока через результат, выраженный в действиях обучающихся 5. Ведущая (главная) цель разбивается на задачи

37 Задание: проанализируйте формулировки целей в Вашем конспекте

Задание: проанализируйте формулировки целей в Вашем конспекте

(технологической карте) урока и внесите необходимые коррективы Четкость формулировок Понятность Достижимость Диагностичность Конкретность Задание: сформулируйте задачи, конкретизирующие шаги по достижению целей

38 Цели учителя и обучающихся

Цели учителя и обучающихся

Учитель Цель – отсроченный результат (следствия деятельности – овладение способом решения определенного вида задач, подходом к решению любой задачи) Цель – смысл освоения данного средства

Ученик Цель – непосредственный результат (успешное выполнение деятельности – решение задачи, выполнение упражнения, проявление активности) Цель – освоение средства

Цели учителя и обучающихся не тождественны, но и не альтернативны – они взаимосвязаны Педагогические цели достигаются, если осуществляются цели обучающихся

39 Примерные формулировки целей и задач (в деятельности учащихся)

Примерные формулировки целей и задач (в деятельности учащихся)

- Вспомнить знания о … - Выявить общие признаки / различия … - Составить рассказ о … по плану, работая в паре - Вывести причины/ закономерности … - Оценить свою работу …

40 Условия вовлечения обучающихся в процесс постановки целей урока

Условия вовлечения обучающихся в процесс постановки целей урока

Разнообразные способы включения обучающихся в процесс постановки целей урока Обращение к задачам урока в течение всего урока Использование знаков и символов для запоминания задач урока Письменная фиксация цели и задач Рефлексия деятельности на основе задач

41 Способы включения обучающихся в процесс постановки целей урока

Способы включения обучающихся в процесс постановки целей урока

Подводящий диалог – беседа о значении темы в жизни каждого Выход на противоречие или проблему через учебное задание Групповое интервью о том, что знают и что хотели бы узнать о теме урока - Создание ситуации несоответствия полученных результатов ожидаемым - Сопоставление разнородных ученических образовательных продуктов - Введение противоречивых культурно-исторических аналогов Самоопределение обучающихся в поле многообразия различных позиций по рассматриваемому вопросу - сопоставление индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом (учебником)

42 Задание: проанализируйте учебную ситуацию целеполагания в Вашем

Задание: проанализируйте учебную ситуацию целеполагания в Вашем

конспекте (технологической карте), внесите коррективы. Задание: смоделируйте ситуацию целеполагания. Отрефлексируйте полученный опыт.

43 Оптимальный отбор содержания

Оптимальный отбор содержания

Теоретически выстроенное Предполагать возможность координации разных предметов на уровне построения и использования моделей Предполагать возможность позиции – особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможных видений Учебный материал играет роль образовательной среды

44 Традиционный подход

Традиционный подход

Системно-деятельностный подход

Структура урока определяется учебно-предметной темой и этапом ее изучения

Структура урока определяется структурой организуемой деятельности (исследование, проект, критическое мышление, ценностное отношение…)

45 4 важных характеристики деятельностного урока

4 важных характеристики деятельностного урока

46 1

1

Актуализация знаний и умений

Проблема /интерес

2

Реализация плана: учебные действия, направленные на достижение цели

Цель / Предполагаемый результат/План

3

Результат/ Оценка

Рефлексия

Перспектива

47 Методы и формы

Методы и формы

Методы

Формы

Поисковые

Парная

Проблемные

Групповая

Исследовательские

Фронтальная

Интерактивные

Индивидуальная

48 Деятельностные технологии

Деятельностные технологии

Развитие личности

Проектная

Ткм

Мдо

Французская мастерская

Проблемный диалог

Ууд

Ууд

Ууд

Ууд

49 Технология деятельностного метода

Технология деятельностного метода

Урок ОНЗ

1) Мотивация к учебной деятельности. 2) Актуализация знаний и пробное учебное действие. 3) Выявление места и причины затруднения. 4) Построение проекта выхода из затруднения. 5) Реализация построенного проекта. 6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение. 9) Рефлексия учебной деятельности на уроке.

50 Технология проблемно-диалогового обучения

Технология проблемно-диалогового обучения

I. Создание проблемной ситуации II. Формулирование проблемы III. Версии IV. Актуализация знаний. Планирование деятельности V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания) VI. Выражение решения проблемы, применение нового знания VII. Домашнее задание

51 Основное средство в руках учителя – УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ

Основное средство в руках учителя – УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ

Урок – система учебных заданий, скрепленных целью Учебная ситуация – ситуация учебного взаимодействия

52 Продуктивное задание – переход от изученной закономерности к

Продуктивное задание – переход от изученной закономерности к

конкретному случаю в жизни, преобразование информации для решения конкретной задачи – путь к формированию УУД Продуктивные задания – это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки. Репродуктивные задания нацелены лишь на предметные результаты, продуктивные – ещё и на метапредметные

53 Продуктивные задания – главное средство достижения результата

Продуктивные задания – главное средство достижения результата

образования

Традиционные задания

Обновленные задания

Назови прогрессивные силы, участвовавшие в Гражданской войне.

Представь, что ты оказался на месте своего предка – участника Гражданской войны на стороне белых или красных. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни.

Перечислите отличия растений от животных.

Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк?

Перечислите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению.

Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?

Определите площадь прямоугольника.

Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол.

54 Порядок выполнения продуктивного задания

Порядок выполнения продуктивного задания

Осмыслить задание (что надо сделать?) Найти нужную информацию (текст, рис…) Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».) Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

55 Задание: найдите в Вашем конспекте (технологической карте) урока

Задание: найдите в Вашем конспекте (технологической карте) урока

продуктивные задания. Каких заданий в Вашем уроке больше: репродуктивных или продуктивных? Преобразуйте репродуктивное задание в продуктивное задание.

56 Задачи работы по овладению системно-деятельностным подходом

Задачи работы по овладению системно-деятельностным подходом

Освоение принципов, признаков системно-деятельностного подхода Организация групповых дискуссий: системно-деятельностный подход в проектировании урока Анализ видеоурока (с использованием схем оценки решения развивающих задач) Анализ ресурсов урока, проверка уровня их реализации в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода Определение ближайших задач по усвоению требований системно-деятельностного подхода Проектирование учебных ситуаций Проектирование и моделирование урока Взаимопомощь и анализ Проведение мастер-классов и др.

57 Лист анализа урока (Чуракова Р.Г.)

Лист анализа урока (Чуракова Р.Г.)

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)

1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи

Содержание урока

Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника

Методы обучения

Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели

Формы обучения

1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования предложенных заданий

58 Результативность урока

Результативность урока

Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока

Практическая направленность урока

Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий) 3. Взаимопомощь

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные

59 Температурный режим, проветривание класса, чередование видов

Температурный режим, проветривание класса, чередование видов

деятельности, динамические паузы Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009.- 112 с.

Формирование ИКТ-компетентности

Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся

Структура урока

Соответствие структуры урока основной дидактической задаче

Педагогический стиль

Соблюдение норм педагогической этики

Гигиенические требования

60 Лист анализа урока

Лист анализа урока

Попытка перевести известные педагогической психологии механизмы формирования метапредметных и личностных УУД на язык условий, которые надлежит реализовать в процессе обучения для того, чтобы они вошли в репертуар учащихся в максимальном объеме

61 №

Параметры

Баллы

Ууд

Соот.пр.с.

1

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к целеобразованию; групповое обсуждение значения темы и цели урока для решения жизненных задач ребенка; - групповое обсуждение значения темы и цели урока для изучения предмета; организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом (учебником) групповое обсуждение того, что знают и что хотели бы узнать о теме урока; - определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету

3 2,5 2 1,5 1 0,5

П, к,л,р п,к,л п,к п,р п,р п, р

«+» Или «+,?», «?»

62 №

Параметры

Баллы

Ууд

Соот.пр.с.

2

ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ формулировка целей, учебных задач; выбор целей, учебных задач; выбор количества и уровня трудности заданий; выбор способа выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной деятельности) рассмотрение разных вариантов ответов; - оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся.

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Р, п,л р, л р,л п,р,л р,л р, л

«+» Или «+,?», «?»

63 №

Параметры

Баллы

Ууд

Соот.пр.с.

3

ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ выделение учащимися проблем, постановка задач; построение гипотез и планов их проверки; выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений; поиск информации, дающего представление о происхождении явления (понятия); поиск способа решения (он не может быть задан); ? участие обучающихся в дискуссии.

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

П, р п,р п,р п,р п,р п,р

«+» Или «+,?», «?»

64 №

Параметры

Баллы

Ууд

Соот.пр.с.

4

РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ использование ошибки для углубления знаний; предоставление возможности ученику самому исправить ошибку ; провокация ошибки учителем; -предупреждение ошибки учителем; исправление ошибки другими учащимися; -исправление ошибки учителем

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

П,л п,л р р, к р, к р, к

«+» Или «+,?», «?»

65 №

Параметры

Баллы

Ууд

Соот.пр.с.

5

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА помогает прояснить, конкретизировать мнение обучающегося; выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке; уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей; подбадривает неактивных, привлекает их к работе; инструктирует, советует - прибегает к внушению, убеждению учащихся

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

П,л,р,к л,к л,к п,к,л л,к,п р,л,к

«+» Или «+,?», «?»

66 №

Параметры

Баллы

Ууд

Соот.пр.с.

6

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ побуждает к самооценке в форме описания продвижения, переформулирования «недостатков» в позитивные цели; организует обсуждение критериев выполнения задания; отмечает продвижение, переформулирует «недостатки» в позитивные цели проводит ознакомление обучающихся с листом критериального оценивания до выполнения задания приводит собственный вариант оценки по листу критериального оценивания, обсуждает варианты сходства или различия с данными обучающегося; - организует оценку в обобщенном виде: правильно-неправильно

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Л, р, п л,р, п л, р, п л, р, п л, р, п л, р, п

«+» Или «+,?», «?»

67 №

Параметры

Баллы

Ууд

Соот.пр.с.

7

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач; выявление обучающимися причин ошибок, допущенных в работе; задания, в которых не срабатывает известный способ решения; задания «как научить другого решать такие задачи»; прогностическая оценка учащимися своих возможностей; - работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия).

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Р.П,л, к р.П,л, к р.П,л, к р.П,л, к р.П,л, к р.П,л, к

«+» Или «+,?», «?»

68 №

Параметры

Баллы

Ууд

Соот.пр.с.

*

ГРУППОВАЯ РАБОТА предлагаются учебная задача, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность; учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и т.д.); учитель контролирует соблюдение групповых норм; учитель включается по запросу группы; учитель периодически проясняет ситуацию решения; - проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся результатом и участием в групповой работе.

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

К, п, р к, п, р к, п, р к, п, р к, п, р к, п, р

«+» Или «+,?», «?»

69 №

Параметры

Баллы

Ууд

Соот.пр.с.

*

ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся; термины, непонятные слова и выражения объясняются; ? вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям; существенные, необходимые и достаточные признаки понятия выделяются ; выясняется место нового понятия в системе других понятий; ? ученики поощряются к объяснению понятий своими словами

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

П, л п п п п п

«+» Или «+,?», «?»

70 *Примечание

*Примечание

В таблице используются сокращения: в столбце УУД (универсальные учебные действия)- Л-личностные, Р-регулятивные, К-коммуникативные, П- познавательные УУД. Столбец: соот.пр..с. – соответствие предметному содержанию урока. Напротив наблюдаемого показателя проставляется один из трех знаков: «+» - соответствует логике предметного содержания, «+,?»- частично соответствует логике предметного содержания, «?» - не соответствует логике предметного содержания.

71 Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода
72 Отнеситесь к содержанию…

Отнеситесь к содержанию…

«Уроку физика7 класс механическая работа»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/uroku-fizika7-klass-mekhanicheskaja-rabota-254674.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Системно-деятельностный подход > Уроку физика7 класс механическая работа