Введение ФГОС
<<  Взаимодействие школы и социума в условиях введения ФГОС Структура поурочного планирования при внедрении ФГОС  >>
Внедрение ФГОС ДО
Внедрение ФГОС ДО
План:
План:
1. Внедрение инновационных образовательных технологий в дошкольные
1. Внедрение инновационных образовательных технологий в дошкольные
Дошкольное образование – один из уровней общего образования
Дошкольное образование – один из уровней общего образования
Воспитательно-образовательный процесс в ДОО
Воспитательно-образовательный процесс в ДОО
Платные образовательные услуги
Платные образовательные услуги
Новое законодательство
Новое законодательство
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности в ДОО
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности в ДОО
Новое законодательство
Новое законодательство
Фгос до
Фгос до
Чем отличается ФГОС от ФГТ
Чем отличается ФГОС от ФГТ
Отличие ФГОС ДО от других образовательных стандартов
Отличие ФГОС ДО от других образовательных стандартов
Требования к результатам освоения
Требования к результатам освоения
Обеспечение введения ФГОС
Обеспечение введения ФГОС
Органам управления образованием необходимо обеспечить
Органам управления образованием необходимо обеспечить
Органам управления образованием необходимо обеспечить (продолжение)
Органам управления образованием необходимо обеспечить (продолжение)
Создание условий для введения ФГОС
Создание условий для введения ФГОС
Меры для профессионального развития и поощрения педагогов
Меры для профессионального развития и поощрения педагогов
2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного
2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного
МОиН РФ ПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. N 1155 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФГОС ДО
МОиН РФ ПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. N 1155 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФГОС ДО
Фгос до
Фгос до
Стандарт разработан на основе
Стандарт разработан на основе
В основе заложены следующие основные принципы:
В основе заложены следующие основные принципы:
В Стандарте учитываются:
В Стандарте учитываются:
Основные принципы дошкольного образования:
Основные принципы дошкольного образования:
Основные принципы дошкольного образования (продолжение):
Основные принципы дошкольного образования (продолжение):
Стандарт направлен на достижение следующих целей:
Стандарт направлен на достижение следующих целей:
Задачи Стандарта:
Задачи Стандарта:
Задачи Стандарта (продолжение):
Задачи Стандарта (продолжение):
Стандарт является основой для:
Стандарт является основой для:
структуре Программы и ее объему; условиям реализации Программы;
структуре Программы и ее объему; условиям реализации Программы;
I. Требования к структуре образовательной программы до и ее объему
I. Требования к структуре образовательной программы до и ее объему
Программа направлена на:
Программа направлена на:
Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в
Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в
Содержание Программы должно обеспечивать
Содержание Программы должно обеспечивать
Образовательные области:
Образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие направлено на
Социально-коммуникативное развитие направлено на
Познавательное развитие предполагает
Познавательное развитие предполагает
Речевое развитие включает
Речевое развитие включает
Художественно-эстетическое развитие предполагает
Художественно-эстетическое развитие предполагает
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда; 2)
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда; 2)
Программа состоит из
Программа состоит из
Части Программы
Части Программы
Программа включает три основных раздела:
Программа включает три основных раздела:
Целевой раздел включает в себя
Целевой раздел включает в себя
Пояснительная записка должна раскрывать:
Пояснительная записка должна раскрывать:
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел Программы должен включать:
Содержательный раздел Программы должен включать:
В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Данный раздел должен содержать специальные условия для получения
Данный раздел должен содержать специальные условия для получения
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с
Организационный раздел должен содержать
Организационный раздел должен содержать
В краткой презентации Программы должны быть указаны:
В краткой презентации Программы должны быть указаны:
к психолого-педагогическим, к кадровым, к материально-техническим к
к психолого-педагогическим, к кадровым, к материально-техническим к
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
Наполняемость Группы определяется
Наполняемость Группы определяется
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
5) взаимодействие с родителями (законными представителями)
5) взаимодействие с родителями (законными представителями)
В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия
В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия
Организация должна создавать возможности:
Организация должна создавать возможности:
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
Насыщенность среды должна соответствовать
Насыщенность среды должна соответствовать
Организация образовательного пространства должны обеспечивать:
Организация образовательного пространства должны обеспечивать:
Трансформируемость пространства предполагает
Трансформируемость пространства предполагает
Полифункциональность материалов предполагает:
Полифункциональность материалов предполагает:
Вариативность среды предполагает:
Вариативность среды предполагает:
Доступность среды предполагает:
Доступность среды предполагает:
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
Требования к кадровым условиям реализации Программы
Требования к кадровым условиям реализации Программы
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
При организации инклюзивного образования:
При организации инклюзивного образования:
Требования к материально-техническим условиям реализации основной
Требования к материально-техническим условиям реализации основной
1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям
1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям
Iii
Iii
Настоящие требования являются ориентирами для:
Настоящие требования являются ориентирами для:
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности ДО и
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности ДО и
3. Модель выпускника ДОУ в соответствии ФГОС
3. Модель выпускника ДОУ в соответствии ФГОС
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Внедрение ФГОС ДО». Автор: Рустам. Файл: «Внедрение ФГОС ДО.ppt». Размер zip-архива: 92 КБ.

Внедрение ФГОС ДО

содержание презентации «Внедрение ФГОС ДО.ppt»
СлайдТекст
1 Внедрение ФГОС ДО

Внедрение ФГОС ДО

К.п.н, доцент кафедры ПиП им. З.Т. Шарафутдинова Фируза Вакильевна Хазратова

2 План:

План:

1. Внедрение инновационных образовательных технологий в дошкольные образовательные организации 2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования 3. Модель выпускника ДОО в соответствии ФГОС ДО

3 1. Внедрение инновационных образовательных технологий в дошкольные

1. Внедрение инновационных образовательных технологий в дошкольные

образовательные организации

4 Дошкольное образование – один из уровней общего образования

Дошкольное образование – один из уровней общего образования

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

5 Воспитательно-образовательный процесс в ДОО

Воспитательно-образовательный процесс в ДОО

Обязательные бесплатные услуги: реализация основной образовательной программы организация режимных моментов (питание, прогулка, утренний прием детей) организация игровой деятельности Обеспечиваются субвенцией из республиканского бюджета

6 Платные образовательные услуги

Платные образовательные услуги

не могут быть обязательными для всех детей в ДОО оказываются по желанию родителей проводятся без ущерба реализации основной программы ДОО не более 2 занятий в неделю для детей старшего дошкольного возраста для детей младшего дошкольного возраста занятия во вторую половину дня не предусмотрены

7 Новое законодательство

Новое законодательство

Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. N 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования»

8 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности в ДОО

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности в ДОО

раздел об особенностях организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья Впервые вводится обучение детей-инвалидов на дому

9 Новое законодательство

Новое законодательство

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования вступает в силу с 1 января 2014 г. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 № 30384

10 Фгос до

Фгос до

Регулирует отношения в сфере образования при реализации образовательной программы дошкольного образования является обязательным для: муниципальных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования индивидуальных предпринимателей предусматривает дошкольное образование в форме семейного образования

11 Чем отличается ФГОС от ФГТ

Чем отличается ФГОС от ФГТ

Образовательная программа дошкольной организации:

Фгт

Фгос

Обязательная часть часть, формируемая участниками образовательных отношений

Не менее 80 % не более 20 %

Не менее 60 % не более 40 %

Содержание

10 образовательных областей

5 образовательных областей

Разделы

6 разделов

3 раздела

Презентационный раздел

Ориентирован на понимание родителями

12 Отличие ФГОС ДО от других образовательных стандартов

Отличие ФГОС ДО от других образовательных стандартов

Не предусматривает проведение аттестации детей при освоении ими образовательных программ требования к результатам представлены в виде целевых ориентиров

13 Требования к результатам освоения

Требования к результатам освоения

Представлены в виде целевых ориентиров: инициативность и самостоятельность ребенка уверенность в своих силах положительное отношение к себе и другим активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми способность ребенка к фантазии, воображению, творчеству любознательность способность к волевым усилиям и принятию самостоятельных решений и др.

14 Обеспечение введения ФГОС

Обеспечение введения ФГОС

разработка плана мероприятий («дорожной карты») введения ФГОС ДО определение пилотных площадок по апробации ФГОС – по одной ДОО в каждом районе РТ

15 Органам управления образованием необходимо обеспечить

Органам управления образованием необходимо обеспечить

тщательное изучение ФГОС ДО всеми участниками образовательного процесса разработку и утверждение плана-графика («дорожной карты») введения ФГОС в муниципальном районе и образовательной организации разработку в детских садах на основе ФГОС ДО основной образовательной программы

16 Органам управления образованием необходимо обеспечить (продолжение)

Органам управления образованием необходимо обеспечить (продолжение)

поэтапное повышение квалификации педагогических кадров ДОО по введению ФГОС ДО проведение инструктивно-методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам введения ФГОС консультативно-методическую поддержку педагогов по вопросам разработки и реализации основной образовательной программы в контексте ФГОС

17 Создание условий для введения ФГОС

Создание условий для введения ФГОС

проведена работа по реализации новых УМК по обучению детей двум государственным языкам реализуется проект обеспечения детских садов: каждую группу ноутбуком каждую третью группу комплектом проекционной техники подготовка и переподготовка педагогических кадров

18 Меры для профессионального развития и поощрения педагогов

Меры для профессионального развития и поощрения педагогов

республиканский конкурс «Лучший билингвальный детский сад» зональные обучающие семинары совместно с разработчиками УМК на базе победителей республиканского конкурса «Лучший билингвальный детский сад» обучение русскоязычных воспитателей татарскому языку на базе ИРО, педколледжей республиканский конкурс методических разработок «Инновационные технологии в дошкольном образовании» издание лучших методических разработок воспитателей

19 2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного

2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного

образования

20 МОиН РФ ПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. N 1155 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФГОС ДО

МОиН РФ ПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. N 1155 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФГОС ДО

В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 30, ст. 4036), подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702), пунктом 7 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 661 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 33, ст. 4377), приказываю: 1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. 2. Признать утратившими силу приказы Министерства образования и науки Российской Федерации: от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299); от 20 июля 2011 г. N 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2011 г., регистрационный N 22303). 3. Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года. Министр Д.В.ЛИВАНОВ

21 Фгос до

Фгос до

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее - Программа). Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе - Организации). Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

22 Стандарт разработан на основе

Стандарт разработан на основе

Конституции Российской Федерации; законодательства Российской Федерации; с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

23 В основе заложены следующие основные принципы:

В основе заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; 2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; 3) уважение личности ребенка; 4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

24 В Стандарте учитываются:

В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; 2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

25 Основные принципы дошкольного образования:

Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

26 Основные принципы дошкольного образования (продолжение):

Основные принципы дошкольного образования (продолжение):

5) сотрудничество Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

27 Стандарт направлен на достижение следующих целей:

Стандарт направлен на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования; 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; 4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

28 Задачи Стандарта:

Задачи Стандарта:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

29 Задачи Стандарта (продолжение):

Задачи Стандарта (продолжение):

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

30 Стандарт является основой для:

Стандарт является основой для:

1) разработки Программы; 2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее - примерные программы); 3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования; 4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта; 5) формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации; 6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

31 структуре Программы и ее объему; условиям реализации Программы;

структуре Программы и ее объему; условиям реализации Программы;

результатам освоения Программы.

Стандарт включает в себя требования к:

32 I. Требования к структуре образовательной программы до и ее объему

I. Требования к структуре образовательной программы до и ее объему

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта. Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

33 Программа направлена на:

Программа направлена на:

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

34 Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в

Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в

соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ

При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость Групп. Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных Групп. Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации.

35 Содержание Программы должно обеспечивать

Содержание Программы должно обеспечивать

Развитие личности; мотивации и способностей детей в различных видах деятельности ; охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

36 Образовательные области:

Образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

37 Социально-коммуникативное развитие направлено на

Социально-коммуникативное развитие направлено на

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

38 Познавательное развитие предполагает

Познавательное развитие предполагает

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

39 Речевое развитие включает

Речевое развитие включает

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

40 Художественно-эстетическое развитие предполагает

Художественно-эстетическое развитие предполагает

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

41 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей:

Двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

42 Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит

от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

43 В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)

В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)

- Непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

44 В раннем возрасте (1 год - 3 года)

В раннем возрасте (1 год - 3 года)

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

45 Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

46 1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда; 2)

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда; 2)

характер взаимодействия со взрослыми; 3) характер взаимодействия с другими детьми; 4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

47 Программа состоит из

Программа состоит из

обязательной части части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

48 Части Программы

Части Программы

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

49 Программа включает три основных раздела:

Программа включает три основных раздела:

Целевой содержательный организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

50 Целевой раздел включает в себя

Целевой раздел включает в себя

Пояснительную записку планируемые результаты освоения программы

51 Пояснительная записка должна раскрывать:

Пояснительная записка должна раскрывать:

цели и задачи реализации Программы; принципы и подходы к формированию Программы; значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

52 Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы

конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).

53 Содержательный раздел Программы должен включать:

Содержательный раздел Программы должен включать:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

54 В содержательном разделе Программы должны быть представлены:

В содержательном разделе Программы должны быть представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; б) способы и направления поддержки детской инициативы; в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

55 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. Должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции Организации или Группы.

56 Данный раздел должен содержать специальные условия для получения

Данный раздел должен содержать специальные условия для получения

образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья

57 Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть

направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; 2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

58 Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с

ограниченными возможностями здоровья

осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

59 Организационный раздел должен содержать

Организационный раздел должен содержать

описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

60 В краткой презентации Программы должны быть указаны:

В краткой презентации Программы должны быть указаны:

1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей; 2) используемые Примерные программы; 3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

61 к психолого-педагогическим, к кадровым, к материально-техническим к

к психолого-педагогическим, к кадровым, к материально-техническим к

финансовым условиям реализации Программы, к развивающей предметно-пространственной среде.

Ii. Требования к условиям реализации ооп дошкольного образования

62 Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной

Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования.

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

63 Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

64 Наполняемость Группы определяется

Наполняемость Группы определяется

с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы.

65 Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка) 5) взаимодействие с родителями (законными представителями)

66 1) обеспечение эмоционального благополучия через:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

Обеспечение эмоционального благополучия непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

67 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.Д.);

68 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

69 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного

на уровень развития, через:

Создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;

70 5) взаимодействие с родителями (законными представителями)

5) взаимодействие с родителями (законными представителями)

По вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

71 В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия

В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия

для:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования; 2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации); 3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

72 Организация должна создавать возможности:

Организация должна создавать возможности:

1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; 2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде; 3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

73 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен

соответствовать

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).

74 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая среда обеспечивает: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

75 Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

Содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной безопасной.

76 Насыщенность среды должна соответствовать

Насыщенность среды должна соответствовать

возрастным возможностям детей содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

77 Организация образовательного пространства должны обеспечивать:

Организация образовательного пространства должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами

78 Трансформируемость пространства предполагает

Трансформируемость пространства предполагает

Возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей детей.

79 Полифункциональность материалов предполагает:

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

80 Вариативность среды предполагает:

Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

81 Доступность среды предполагает:

Доступность среды предполагает:

Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

82 Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

Соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

83 Требования к кадровым условиям реализации Программы

Требования к кадровым условиям реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками Организации. В реализации Программы могут также участвовать научные работники Организации. Иные работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию Программы.

84 Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна

соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).

85 При организации инклюзивного образования:

При организации инклюзивного образования:

при включении в Группу детей с ограниченными возможностями здоровья к реализации Программы могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей.

86 Требования к материально-техническим условиям реализации основной

Требования к материально-техническим условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования.

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами; 2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности; 3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; 4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой; 5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

87 1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям

1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям

реализации и структуре Программы; 2) обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей; 3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования.

Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

88 Iii

Iii

Требования к результатам освоения ооп до

Представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

89 Настоящие требования являются ориентирами для:

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями; в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

90 Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при

решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

91 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

92 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

(продолжение):

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

93 Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности ДО и

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности ДО и

НОО

При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

94 3. Модель выпускника ДОУ в соответствии ФГОС

3. Модель выпускника ДОУ в соответствии ФГОС

95 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

96 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

(продолжение):

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

97 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

(продолжение):

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

98 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Внедрение ФГОС ДО»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/vnedrenie-fgos-do-112824.html
cсылка на страницу

Введение ФГОС

8 презентаций о введении ФГОС
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды