Работа классного руководителя
<<  Деятельность классного руководителя по профориентационной работе в классном коллективе Планирование работы и ведение документации методического объединения классных руководителей  >>
Внутриклассное оценивание для руководителей школ Формативное
Внутриклассное оценивание для руководителей школ Формативное
Ключевые вопросы
Ключевые вопросы
Что такое формативное оценивание
Что такое формативное оценивание
Что такое формативное оценивание
Что такое формативное оценивание
Формативное оценивание: воздействие
Формативное оценивание: воздействие
Определение понятия
Определение понятия
Структура формативного оцениванивания
Структура формативного оцениванивания
Что делает учитель
Что делает учитель
Формативное преподавание, обучение и оценивание: «лидер» учебного
Формативное преподавание, обучение и оценивание: «лидер» учебного
Дифференциация
Дифференциация
Наблюдение
Наблюдение
Направляемая групповая педагогика
Направляемая групповая педагогика
Совместное построение
Совместное построение
Саморегуляция
Саморегуляция
Диалог и «диалогирование»
Диалог и «диалогирование»
Рефлективное планирование
Рефлективное планирование
Анализ и обратная связь
Анализ и обратная связь
Что представляет собой хорошее формативное внутриклассное оценивание
Что представляет собой хорошее формативное внутриклассное оценивание
Как распознать эффективность формирующего оценивания наблюдая за
Как распознать эффективность формирующего оценивания наблюдая за
Можно ли использовать формативное оценивание в больших классах
Можно ли использовать формативное оценивание в больших классах
Предложения для учителей-наставников в практике формативного
Предложения для учителей-наставников в практике формативного
Инструментарий для формативного преподавания, обучения и оценивания:
Инструментарий для формативного преподавания, обучения и оценивания:

Презентация: «Внутриклассное оценивание для руководителей школ Формативное оценивание: его влияние на обучение». Автор: Marie. Файл: «Внутриклассное оценивание для руководителей школ Формативное оценивание: его влияние на обучение.ppt». Размер zip-архива: 128 КБ.

Внутриклассное оценивание для руководителей школ Формативное оценивание: его влияние на обучение

содержание презентации «Внутриклассное оценивание для руководителей школ Формативное оценивание: его влияние на обучение.ppt»
СлайдТекст
1 Внутриклассное оценивание для руководителей школ Формативное

Внутриклассное оценивание для руководителей школ Формативное

оценивание: его влияние на обучение Профессор Уильям Бойл University of Manchester, UK 18 April 2013

2 Ключевые вопросы

Ключевые вопросы

Как выглядит хорошее формативное оценивание? Как школьные руководители определяют эффективность практик формативного оценивания при посещении классов? Как проводить формативное оценивание в больших классах? Как происходит наставничество учителей во внутриклассовом оценивании?

2

3 Что такое формативное оценивание

Что такое формативное оценивание

Каким образом оно помогает преподаванию? Каким образом оно помогает обучению? Как нужно меняться учителю? Как вовлечен ученик?

3

4 Что такое формативное оценивание

Что такое формативное оценивание

‘Формативное оценивание это не тест, а процесс, результат которого не баллы, а качественное представление того, что понимает студент.’ Попхем 2008 Формативное оценивание следует теоретизировать, понимать и применять в рамках подхода ситуативного обучения и преподавания для того, чтобы оно оказало полноценное социальное и культурное влияние на ученика как индивида.

4

5 Формативное оценивание: воздействие

Формативное оценивание: воздействие

Улучшение обучения Улучшение результатов обучения Улучшение вовлечённости обучающихся в обучение Улучшение школьных результатов Улучшение преподавания педагогики Улучшение национальных результатов

5

6 Определение понятия

Определение понятия

Существенным компонентом формативного оценивания является помещение ученика в центр преподавания, обучения и оценивания. Дифференциация обеспечивает «индивидуальный подход» (Перренод 1998) который требуется для отражения многообразия обучающихся в каждом классе. Структурирование управляемой групповой ситуации, что позволяет операционализировать индивидуальный подход.

6

7 Структура формативного оцениванивания

Структура формативного оцениванивания

Установить, где находятся обучающиеся по отношению к обучению: Это то, где я сейчас Установить, куда обучающемся нужно двигаться: Это то, куда я двигаюсь Установить, что нужно сделать, чтобы там оказаться: Это то, что мне нужно сделать

7

8 Что делает учитель

Что делает учитель

Использует результаты оценивания для корректирования учебных планов/программ и использования пространства в классе Использует результаты оценивания для предоставления индивидуальной поддерживающей обратной связи для каждого ученика Вовлекает учеников в учебный процесс через саморегулирование и совместное построение обучающей деятельности.

8

9 Формативное преподавание, обучение и оценивание: «лидер» учебного

Формативное преподавание, обучение и оценивание: «лидер» учебного

инструментария:

Дифференциация Наблюдение Управляемая групповая стратегия Саморегулируемое обучение Диалог и диалогичность Рефлекторное планирование Анализ и обратная связь (Бойл & Чарльз 2008)

9

10 Дифференциация

Дифференциация

Исходя из того, что ученики не имеют одинаковых способностей, потребностей, одного и того же способа действий – оптимальная ситуация для одного из них НЕ БУДЕТ оптимальной для другого: может быть выведено простое равенство: Разнообразие обучающихся + индивидуальный подход к каждому = разнообразие учительских подходов. (Перну 1998)

10

11 Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение за процессом должно быть спланированным. Оно должно быть аналитическим, целевыми и структурированным, чтобы наметить и попасть в индивидуальные траектории обучения. Где находится ученик по отношению к его обучению? Что нужно делать ученику? Куда ученик направляется в своём обучении?

11

12 Направляемая групповая педагогика

Направляемая групповая педагогика

Направляемое групповое преподавание предлагает много разных вещей: Стратегический организационный механизм; Оптимальную возможность для индивидуального и фокусированного преподавания; Ситуация малой группы позволяет обучению быть спланированным плотно, предлагая прямой доступ для ученика к учителю; Богатые возможности для учителя сфокусировать оценивающее наблюдение внутри малой группы; Ученики становятся частью процесса совместного построения знаний.

12

13 Совместное построение

Совместное построение

Совместное построение вовлекает ученика в активное участие вместе с учителем и сверстниками в обмене построениями знаний Ученик становится скорее активным, чем пассивным на пути к знаниям. Ученики учатся оттачивать и углублять своё понимание и мнения в спорах с ровесниками.

13

14 Саморегуляция

Саморегуляция

Требуется дерегулирование традиционной модели передачи и пассивного приема. Учитель моделирует транзакционную модель поведения. Это постоянное моделирование позволяет учащимся привыкнуть к самостоятельной генерации мысли и действия.

14

15 Диалог и «диалогирование»

Диалог и «диалогирование»

Диалог лежит в основе человеческой коммуникации. Диалог между учителем и учеников лежит в основе обучения. Из «реального» диалога учитель получает валидную информацию об оценивании для использования в специфическом планировании для обучения. «Диалогирование» это структурированный и расширенный процесс многостороннего диалога, в который вовлечены группы обучающихся и который позволяет контролировать процесс обучения.

15

16 Рефлективное планирование

Рефлективное планирование

Формативное преподавание, обучение и оценивание требует рефлексии ежедневного преподавания. Это отражается на учительском планировании дифференцированной деятельности для следующего раза. Это рефлексирование позволяет учителю корректировать ежедневное планирование консолидирования обучения, прогрессирования или повторной разработки стратегии в зависимости от того, как ученики ответили на преподавание и обучение на каждом уроке.

16

17 Анализ и обратная связь

Анализ и обратная связь

Через анализ поведения и результатов обучения каждого ученика, учитель добивается более глубокого понимания сильных сторон каждого ученика, его нужд и того, как он обучается. Индивидуальная конкретная обратная связь затем делится с каждым учеником, предоставляя конкретную информацию, необходимую для поддержки последующих шагов в развитии обучения.

17

18 Что представляет собой хорошее формативное внутриклассное оценивание

Что представляет собой хорошее формативное внутриклассное оценивание

Личностно-ориентированное обучение на основе дифференцированной педагогики Учитель не стоит перед классом передавая информацию Смешанные методы обучения для удовлетворения разнообразных потребностей в обучении Используются такие стратегии, как «управляемая рабочая группа». Ученики устанавливают собственные цели обучения

18

19 Как распознать эффективность формирующего оценивания наблюдая за

Как распознать эффективность формирующего оценивания наблюдая за

классом?

Обмен ролями (изменение ‘регулирования’) Более тихий голос учителя: более громкие голоса учеников Вопросы учеников, не только их ответы. Учитель строит цепочку диалога, который не заканчивается ответами ученика Ученики находят задачи и становятся их исследователями Среда воркшопа, которая делает всех учеников вовлечёнными. Structured learning areas which promote independent and autonomous empirical learning. Структурированные области обучения, которые способствуют независимому и автономному обучению на основе приобретения нового опыта

19

20 Можно ли использовать формативное оценивание в больших классах

Можно ли использовать формативное оценивание в больших классах

Обратить внимание на многообразие учеников в классе (вне зависимости от рамера класса) Выводы в отношении ресурсов/поддержки? Презентации учителя или учеников перед большими группами; Дифференцированные небольшие рабочие группы; Групповые презентации классу.

20

21 Предложения для учителей-наставников в практике формативного

Предложения для учителей-наставников в практике формативного

оценивания.

Обмен определениями Дифференциация Направляемые группы Наблюдение и выявление доказательств Анализ и обратная связь Саморегулирование Совместное построение Рефлективное планирование Диалог

21

22 Инструментарий для формативного преподавания, обучения и оценивания:

Инструментарий для формативного преподавания, обучения и оценивания:

структурированный подход для лидеров обучения.

copyright. Professor Bill Boyle & Marie Charles

22

«Внутриклассное оценивание для руководителей школ Формативное оценивание: его влияние на обучение»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/vnutriklassnoe-otsenivanie-dlja-rukovoditelej-shkol-formativnoe-otsenivanie-ego-vlijanie-na-obuchenie-138301.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Работа классного руководителя > Внутриклассное оценивание для руководителей школ Формативное оценивание: его влияние на обучение