Урок по ФГОС
<<  Воспитание патриотизма в свете ФГОС на уроках истории и в музейной деятельности Современный урок и его особенности. Подготовка учителя к уроку в условиях внедрения ФГОС второго поколения  >>
Воспитание культуры современного читателя в условиях реализации ФГОС
Воспитание культуры современного читателя в условиях реализации ФГОС
Проблема чтения подрастающих поколений сегодня обсуждается в прессе и
Проблема чтения подрастающих поколений сегодня обсуждается в прессе и
Однако наука не всегда поспевает за жизнью, и не всегда мы используем
Однако наука не всегда поспевает за жизнью, и не всегда мы используем
Часто мы отторгаем такие новые подходы к обучению детей и подростков
Часто мы отторгаем такие новые подходы к обучению детей и подростков
Литературный Интернет-проект «Этногенез»
Литературный Интернет-проект «Этногенез»
Литературный Интернет-проект «Этногенез»
Литературный Интернет-проект «Этногенез»
Литературный Интернет-проект «Этногенез»
Литературный Интернет-проект «Этногенез»
Литературный Интернет-проект «Этногенез»
Литературный Интернет-проект «Этногенез»
Привлечение подростков к чтению
Привлечение подростков к чтению
Привлечение подростков к чтению
Привлечение подростков к чтению
Литературный Интернет-проект «Этногенез»
Литературный Интернет-проект «Этногенез»
Чтение современных подростков
Чтение современных подростков
Чтение современных подростков
Чтение современных подростков
Привлечение подростков к чтению
Привлечение подростков к чтению
Привлечение подростков к чтению
Привлечение подростков к чтению
Привлечение подростков к чтению
Привлечение подростков к чтению
Метапредметные знания
Метапредметные знания
Метапредметные знания
Метапредметные знания
Привлечение подростков к чтению и выход на формирование метапредметных
Привлечение подростков к чтению и выход на формирование метапредметных
Привлечение подростков к чтению
Привлечение подростков к чтению
Привлечение подростков к чтению
Привлечение подростков к чтению
Формирование интереса к чтению и изучению литературы
Формирование интереса к чтению и изучению литературы
Формирование интереса к чтению и изучению литературы
Формирование интереса к чтению и изучению литературы
Фгос ооо
Фгос ооо
Фгос ооо
Фгос ооо
Рабочая программа по предмету «Литература»
Рабочая программа по предмету «Литература»
Современная отечественная проза для детей и подростков
Современная отечественная проза для детей и подростков
Ирина Краева
Ирина Краева
Ирина Краева
Ирина Краева
Ирина Краева
Ирина Краева
Мария Ботева
Мария Ботева
Мария Ботева
Мария Ботева
Метапредметность в обучении
Метапредметность в обучении
Станислав Востоков
Станислав Востоков
Развитие предметных умений и творческих способностей учащихся
Развитие предметных умений и творческих способностей учащихся
Проблема детского и подросткового чтения и, соответственно, проблема
Проблема детского и подросткового чтения и, соответственно, проблема

Презентация: «Воспитание культуры современного читателя в условиях реализации ФГОС». Автор: Наталья. Файл: «Воспитание культуры современного читателя в условиях реализации ФГОС.ppt». Размер zip-архива: 762 КБ.

Воспитание культуры современного читателя в условиях реализации ФГОС

содержание презентации «Воспитание культуры современного читателя в условиях реализации ФГОС.ppt»
СлайдТекст
1 Воспитание культуры современного читателя в условиях реализации ФГОС

Воспитание культуры современного читателя в условиях реализации ФГОС

Кутейникова Н.Е., канд. пед. наук, профессор кафедры филологического образования МИОО

2 Проблема чтения подрастающих поколений сегодня обсуждается в прессе и

Проблема чтения подрастающих поколений сегодня обсуждается в прессе и

Интернете, во многих семьях и на правительственном уровне. «Организация чтения школьников, содержание, смыслы и результаты, эффекты и барьеры их чтения рассматриваются широко и плодотворно на междисциплинарном уровне. Исследования психологов, педагогов, методистов, библиотекарей и писателей имеют практический результат: разработаны проекты, предложены программы, изданы книги» (Е.О. Галицких)

3 Однако наука не всегда поспевает за жизнью, и не всегда мы используем

Однако наука не всегда поспевает за жизнью, и не всегда мы используем

в своей практике предлагаемое наукой. Более того, мы часто отвергаем и то, что преподносит нам сама жизнь в многогранных своих проявлениях, в том числе новые книги, созданные для детей и подростков нового века с учетом их интересов, предпочтений и возрастных проблем.

4 Часто мы отторгаем такие новые подходы к обучению детей и подростков

Часто мы отторгаем такие новые подходы к обучению детей и подростков

чтению, как работа в электронном пространстве школы, класса, чтение и поиск информации о данном чтении в Интернете, различные книжные проекты современных издательств и интернет-сообществ, общение с авторами на сайтах издательств, в ЖЖ или по скайпу.

5 Литературный Интернет-проект «Этногенез»

Литературный Интернет-проект «Этногенез»

Для мотивации современных школьников на чтение произведений литературы той или иной тематики можно и, на наш взгляд, сегодня просто необходимо, использовать всевозможные интернет- и книжные проекты, широко представленные в сети Интернет и в различных масс-медиа. Например, проект «Этногенез», хорошо популяризируемый в Интернете, где, в основном, подростки с ним и знакомятся.

6 Литературный Интернет-проект «Этногенез»

Литературный Интернет-проект «Этногенез»

Как показывают недавно проведённые социологические исследования, многие московские школьники среди книг, которые понравились и запомнились, указали первую книгу проекта «Этногенез» – «Маруся».

7 Литературный Интернет-проект «Этногенез»

Литературный Интернет-проект «Этногенез»

«Маруся»

Эта книга оказалась на пятом месте после широко известной «саги» Дж. Роулинг о Гарри Поттере (1-е место), книг серии «S.T.A.L.K.E.R.», популярных у мальчиков-подростков и юношей (2-е место), книг Дм. Глуховского «Метро 2033» и «Метро 2034» (3-е место), популярных также у мальчиков и юношей, а также книг С. Майер «Сумерки», «Новолуние» (4-е место), популярных у девочек-подростков и девушек. Однако если книги Дж. Роулинг и С. Майер, помимо того, что они печатались большими тиражами, были экранизированы и много раз показаны на телевидении, то книга П. Волошиной и Е. Кулькова «Маруся» стала популярной у подростков только благодаря тому, что интернет-портал «Этногенез» стал рекламировать свой проект и эту книгу через Интернет. Именно этот способ — популяризация книг с помощью портала — помог читающим мальчикам и девочкам приобрести и прочитать данную книгу (а потом — и некоторые другие книги проекта и этой серии).

8 Литературный Интернет-проект «Этногенез»

Литературный Интернет-проект «Этногенез»

Безусловно, все книги проекта «Этногенез» можно отнести к разряду массовой литературы. Как отмечает М.А. Черняк, «существенные изменения, произошедшие в культурном пространстве России в конце ХХ в., естественно, затронули и литературный процесс. Трансформации обнаруживаются в разных сферах литературного пространства; изменились качественные и количественные соотношения произведений разных жанров».

9 Привлечение подростков к чтению

Привлечение подростков к чтению

На рубеже XX — XXI столетий нас в первую очередь волнует вопрос привлечения детей и подростков к чтению, поэтому на этапе мотивации и привлечения вполне уместно использовать произведения массовой литературы, созданные как для читателей-взрослых, так и для читателей-подростков, при этом интересные и доступные восприятию современных школьников — массового читателя 10-15 лет.

10 Привлечение подростков к чтению

Привлечение подростков к чтению

Пришло время «новых людей» и «новых» детей, поэтому и формы подачи литературного и/или образовательного материала должны быть ориентированы на их психологию восприятия мира, искусства, культуры вообще, а также обучения как такового. Все исследователи современного литературного процесса сходятся в одном: массовая литература — неотъемлемая часть культуры, «предназначенная первоначально для невзыскательных читателей "низовая" литература в индустриальную и постиндустриальную эпоху постепенно занимает прочное место в литературном процессе, становится своеобразной альтернативой авангарду и, гранича с беллетристикой, непосредственно влияет на развитие — в том числе и "высокого" искусства». *Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. — М.: Сов. энциклопедия, 1987.

11 Литературный Интернет-проект «Этногенез»

Литературный Интернет-проект «Этногенез»

При этом массовая литература — изначально как литература «низовая», предназначенная для грамотных представителей низших сословий — возникла для того, чтобы воздействовать на сознание массового читателя, с одной стороны, отвлекая его от реальной, порой — не очень счастливой и интересной действительности, с другой стороны, расширяя его читательский и общекультурный кругозор, создавая определенный культурный контекст, культурное поле для обсуждения прочитанного в среде себе подобных читателей, одновременно помогая сформировать собственное субъектное начало.

12 Чтение современных подростков

Чтение современных подростков

Подростки всех времен и народов нуждались в идеале для подражания, и наши юные современники ничем от них не отличаются. Исследование — «Чтение и читательские практики московских подростков» — было проведено в 2011-2012 гг. отделом социологических исследований Российской государственной детской библиотеки и кафедрой филологического образования Московского института открытого образования (были опрошены учащиеся 5-8 классов 7 общеобразовательных учреждений, всего 1141 чел.). Самые популярные у подростков жанры — это фантастика и фэнтези, которые предпочитают около половины опрошенных учеников. У подростков этого возраста всегда была и остается популярной приключенческая литература.

13 Чтение современных подростков

Чтение современных подростков

Результаты этих и других исследований свидетельствуют о том, что на протяжении последних 50 лет мало что изменилось: по школьным программам ученики изучали и изучают в основном классическую литературу, в досуговом чтении преобладает литература детская и подростковая, с явным предпочтением подростками и юношеством традиционных для массовой литературы жанров — приключений, фантастики, детектива.

14 Привлечение подростков к чтению

Привлечение подростков к чтению

Если, исходя из этого посыла, ввести в «Списки для самостоятельного чтения в 5-10 классах» произведения приключенческой детско-подростковой литературы, в том числе – и из Интернет-проектов, а затем выборочно поговорить о них их на уроках внеклассного чтения или на занятиях элективных курсов, то можно повысить интерес школьников к чтению, частично разрешить на практике давно возникшие проблемы чтения / нечтения детей и подростков.

15 Привлечение подростков к чтению

Привлечение подростков к чтению

На самом деле современный мир так многогранен, что форм приобщения детей и подростков к чтению, а также ? обучения различным стратегиям чтения, множество. Главное ? выбрать тот путь или ту методику, которая органично подходит ученикам данного конкретного класса или группы, пришедшей на элективный, факультативный курс, в кружок по интересам.

16 Привлечение подростков к чтению

Привлечение подростков к чтению

Работая с учениками над школьными проектами, актуализируем для них и чтение как деятельность, и чтение как процесс, и чтение как вид досуга. Сочетая при этом чтение как традиционной книги, так и книги на электронном носителе, чтение художественной литературы (классики, беллетристики) и чтение произведений книжно-интернетовских проектов, мы продемонстрируем ученикам безграничные возможности постижения мира и человека, открывающиеся перед ними в процессе чтения.

17 Метапредметные знания

Метапредметные знания

При этом сможем реализовать на практике выход на метапредметные знания, по поводу которых сейчас ведётся столько споров, дискуссий, высказывается многообразие мнений. Метазнания определяются как «знания о знаниях – непременный атрибут познавательных процессов. <…> Метазнания связаны с теми основными для человека процедурами, которые позволяют ему учиться новым видам деятельности».

18 Метапредметные знания

Метапредметные знания

Если принять данную трактовку, то надо признать, что метазнания всегда были в основе содержания качественных детских книг любых жанров. В лучших образцах этой литературы всегда были представлены и знания о мире, знания о знаниях, показаны типичные характеры, поступки человека. Причём, эти знания чаще всего подаются с двух сторон: как опыт персонажа-ребёнка и выводы из данного опыта, сделанные персонажем-взрослым; как последовательное повествование и/или описание автором, часто в виде фона для основного повествования.

19 Привлечение подростков к чтению и выход на формирование метапредметных

Привлечение подростков к чтению и выход на формирование метапредметных

знаний и умений

Обучать написанию сочинения на литературную, а тем более — метапредметную тему, как того требуют реалии сегодняшнего дня, легче и органичнее на материале, понятном и интересном учащимся, доступном их восприятию, требующем от подростков и проявления познавательной активности, и развития читательских умений и навыков.

20 Привлечение подростков к чтению

Привлечение подростков к чтению

Важно постепенно формировать читательский багаж школьников, чтобы происходил незаметный для них отбор литературных произведений — формировался художественный вкус, расширялся читательский и общекультурный кругозор. Более того, сюжеты многих довольно слабых в художественном плане произведений проигрывались, а если не проигрывались, то прослушивались другими детьми — нечитателями — в интерпретации ровесника-читателя.

21 Привлечение подростков к чтению

Привлечение подростков к чтению

Об этом довольно точно написал Борис Минаев в «Синдроме Вини-Пуха»: «Теперь я отчетливо понимаю: "малохудожественная" детская литература может вскрыть в ребенке самые потаенные, самые глубокие пласты его существования — например, желание "расстаться" вот с этой наличной детской жизнью, такой мучительной для него. Итак — "художественное" в детской книге далеко не всегда — самое важное и самое ценное. Не всегда то, что абстрактно "хорошо написано" — важно и ценно для ребенка. Этическая, философская составляющая, на уровне рефлексов и инстинктов детской души — порой важнее» .

22 Формирование интереса к чтению и изучению литературы

Формирование интереса к чтению и изучению литературы

И тут уместен, скорее всего, термин «формирование интереса к чтению учащихся 5?9 классов», чем более привычный в методике ? «руководство чтением школьников». Формирование интереса к чему-либо предполагает различные подходы как к мотивации на действие, в данном случае ? чтение как процесс и чтение как деятельность, так и учет специфики той или иной аудитории, возрастной / территориальной / социальной группы, имеющей свои предпочтения. Более того, при сформированности интереса, часто еще неустойчивого, предполагаются различные подходы, методы и приемы работы с литературой, которые так или иначе являются скрытым руководством чтением учащихся класса или школы.

23 Формирование интереса к чтению и изучению литературы

Формирование интереса к чтению и изучению литературы

При этом нет установки на «конечный результат» ? прочтение всеми учениками класса книг из определенного списка, ибо круг чтения каждого школьника должен быть индивидуальным, отражающим его читательский уровень, интересы и предпочтения конкретного ученика, но в основе своей имеющего «базовые» произведения ? из «Списки для самостоятельного чтения в 5—10 классах» и из круга чтения детей данного возраста, объединенных общими интересами.

24 Фгос ооо

Фгос ооо

Основная образовательная программа основного общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 30% от общего объема основной образовательной программы основного общего образования.

25 Фгос ооо

Фгос ооо

федеральный компонент – устанавливается Российской Федерацией; региональный (национально-региональный) компонент – устанавливается субъектом Российской Федерации; компонент образовательного учреждения – самостоятельно устанавливается образовательным учреждением.

26 Рабочая программа по предмету «Литература»

Рабочая программа по предмету «Литература»

Базовая часть: 1) Инвариантная часть – в основе выбранный ОО и учителем УМК по литературе; 2) Вариативная часть – региональный компонент.

Вариативная часть – выбор ОО и самого учителя. Сюда могут входить уроки по чтению и изучению зарубежной литературы, современной литературы, уроки внеклассного чтения и развития речи.

27 Современная отечественная проза для детей и подростков

Современная отечественная проза для детей и подростков

Сегодня востребованным приемом мотивации школьников на чтение как процесс и как вид деятельности является первичное чтение произведения или фрагментов из него в классе или на занятиях факультатива, кружка. Наиболее действенным данный прием становится в 5—7 классах, когда сразу после чтения учителя можно провести беседу, выявляющую и первичное восприятие учащимися услышанного, и их интерес или его отсутствие к содержанию прочитанного. Здесь главное — выбрать художественное произведение, доступное для восприятия детей данного возраста и данного коллектива, с современными проблемами и реалиями, легко воспринимаемое на слух. Одним из таких произведений является небольшая повесть Ирины Краевой «Баба Яга пишет».

28 Ирина Краева

Ирина Краева

«Баба Яга пишет»

Эстетическое восприятие непременно имеет в своей основе, в «фундаменте», эмоционально-личностное отношение читателя к художественному произведению. Работа по эмоциональному углублению первичного восприятия может быть организована при помощи установки на воображение, что стимулирует сопереживание читателей-подростков героям произведения. Именно поэтому в беседе после прочтения 1—2 фрагментов необходимо сделать установку на воображение – провести беседу, выявляющую первичное восприятие текста. С учениками в процессе чтения / слушания можно обсудить и форму произведения Ирины Краевой — «повесть в письмах», своеобразная модификация классического романа в письмах, — помогающую лучше передать и образы двух героев этого произведения, и их стиль мышления, и стиль изложения мыслей на русском языке.

29 Ирина Краева

Ирина Краева

«Баба Яга пишет»

Саму повесть И. Краевой «Баба Яга пишет» лучше читать и одновременно обсуждать на занятиях, так как и форма произведения — каждая глава является письмом одного из героев, и содержание предполагают сопереживание, сочувствие героям, в младшем подростковом возрасте такие чувства легче формируются и проявляются в беседе или дискуссии, то есть в полилоге «учитель — автор — ученики». Лучше не навязывать ученикам после чтения повести разнообразные творческие работы, логичнее предложить им написать письмо:

30 Ирина Краева

Ирина Краева

Повести

— «Мое письмо Аджею»; — «Письмо Аджея бабушке через много-много лет»; — «Письмо Аджея младшему брату толстячку Кулебяке-Амину в колледж»; — «Письмо Аджея маме Оленьке через 15 лет»; — «Письмо автору» и т.п. Две повести Ирины Краевой из этой же книги — «И попрыгать на воле», «Соловьиный сад» — рассчитаны больше на самостоятельное прочтение подростками 11—13 лет, так как они требуют сопереживания героям читателя-школьника без попутного обсуждения читаемого: это индивидуальное чтение, рассчитанное на осмысление юным читателем самого себя через поступки героев-ровесников.

31 Мария Ботева

Мария Ботева

Повести

К этим произведениям примыкает и тематически, и эмоционально недавно вышедшая в свет книга другой уроженки Вятского края — Марии Алексеевны Б?тевой (1980 г.р.) «Мороженое в вафельных стаканчиках». Сборник повестей «Мороженое в вафельных стаканчиках» объединяет три произведения о жизни подростков, созданные в традициях отечественной литературы для школьников середины-конца ХХ столетия. Как отмечают все рецензенты, это «почти реализм». Безусловно, это реалистические произведения о жизни современной провинции, о чувствах детей и взрослых, о том, что в этой жизни является самым главным.

32 Мария Ботева

Мария Ботева

Повести

Две повести — «Школа на Спичке» и «Место празднику» — с удовольствием читаются подростками 13—15 лет, поэтому, в отличие от «Мороженого в вафельных стаканчиках», их лучше предложить ученикам для самостоятельного чтения, а потом обсудить в классе. Ученикам 5—7 классов, прочитавших «Мороженое…», так же как и учащимся 8—9 классов, решившим прочитать и обсудить две другие повести, можно предложить создать буктрейлер по данным книгам.

33 Метапредметность в обучении

Метапредметность в обучении

Задание может быть одинаковым: буктрейлер должен пропагандировать чтение и мотивировать зрителей на чтение той книги, о которой пойдет речь. При создании буктрейлеров ученикам необходимо не столько собрать информацию об авторе и книге / книгах из Интернета, хотя и это приветствуется — учит работать с сайтами книжных Интернет-магазинов и издательств, сколько прочитать книгу / книги, отобрать тот материал, который в сжатой форме войдет в видео-ролик, подобрать или нарисовать иллюстрации. Самостоятельно созданные иллюстрации должны быть переведены в электронный формат — таким образом дети учатся овладевать различными умениями и навыками, а на практике будет осуществляться метапредметность обучения.

34 Станислав Востоков

Станислав Востоков

В 5—6 классах по такому же принципу можно познакомить учеников с книгой Станислава Владимировича Вост?кова (1975) «Фрося Коровина», за которую автор стал лауреатом премии КНИГУРУ 2013 года.

35 Развитие предметных умений и творческих способностей учащихся

Развитие предметных умений и творческих способностей учащихся

Дети в произведениях И. Краевой, М. Ботевой, Ст. Востокова думают и говорят, как современные дети, они жизнеподобны, узнаваемы, поэтому интересны современным читателям-школьникам. На этом сходстве можно построить творческую работу сопоставительного характера (одна тема по выбору учащихся): — «Чем похожи главные героини повестей М. Ботевой "Мороженое в вафельных стаканчиках" и Ст. Востокова "Фрося Коровина"?»; — «Похожи ли чем-то девочки-подростки из повестей И. Краевой "И попрыгать на воле" и М. Ботевой "Школа на Спичке"?»; — «Каких бы героев прочитанных книг ты объединил(-а) по сходству характеров или отношению к жизни?».

36 Проблема детского и подросткового чтения и, соответственно, проблема

Проблема детского и подросткового чтения и, соответственно, проблема

литературы для детей – одна из наиболее важных проблем современной России в области культуры и педагогики. Все это говорит о необходимости продумать систему детского домашнего чтения в контексте современного школьного литературного образования, определить критерии отбора книг для рекомендаций в качестве литературы для самостоятельного чтения детей и подростков конкретных возрастных групп, для уроков внеклассного чтения.

«Воспитание культуры современного читателя в условиях реализации ФГОС»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/vospitanie-kultury-sovremennogo-chitatelja-v-uslovijakh-realizatsii-fgos-156884.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Урок по ФГОС > Воспитание культуры современного читателя в условиях реализации ФГОС