Младшие школьники
<<  Возрастные особенности учащихся Возрастные особенности учащихся  >>
Возрастные особенности учащегося
Возрастные особенности учащегося
Основные вопросы
Основные вопросы
1. Возрастно-психологические особенности школьников
1. Возрастно-психологические особенности школьников
Ведущая деятельность
Ведущая деятельность
Ученики 5-8 классов (подростковый возраст)
Ученики 5-8 классов (подростковый возраст)
Возрастно-психологические особенности подростков
Возрастно-психологические особенности подростков
Три стадии развития отношений подростка с миром взрослых
Три стадии развития отношений подростка с миром взрослых
Самосознание подростка
Самосознание подростка
Возрастные особенности
Возрастные особенности
Социальное поведение подростка
Социальное поведение подростка
В отношении группы сверстников подростку присущи:
В отношении группы сверстников подростку присущи:
Авторитет взрослого
Авторитет взрослого
Специфика данного возраста
Специфика данного возраста
Психолого-педагогические особенности обучения подростков
Психолого-педагогические особенности обучения подростков
Психолого-педагогические особенности обучения подростков
Психолого-педагогические особенности обучения подростков
Старшие школьники
Старшие школьники
Социально-психологические особенности юношеского возраста:
Социально-психологические особенности юношеского возраста:
Эмоциональное состояние юношей
Эмоциональное состояние юношей
Социальные риски юношей
Социальные риски юношей
Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников
Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников
Психолого-педагогические особенности старшеклассников
Психолого-педагогические особенности старшеклассников
2. Психолого-педагогические приемы мотивации учащихся на уроке
2. Психолого-педагогические приемы мотивации учащихся на уроке
Формированию мотивации способствуют:
Формированию мотивации способствуют:
Главные направления работы могут быть следующими:
Главные направления работы могут быть следующими:
Общие подходы к формированию мотивации учащихся:
Общие подходы к формированию мотивации учащихся:
I. Мотивация
I. Мотивация
II
II
III
III
Часть 1
Часть 1
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация
Структура проблемной ситуации
Структура проблемной ситуации
Интересно
Интересно
Рефлексия
Рефлексия

Презентация: «Возрастные особенности учащегося». Автор: ИВА. Файл: «Возрастные особенности учащегося.pps». Размер zip-архива: 2825 КБ.

Возрастные особенности учащегося

содержание презентации «Возрастные особенности учащегося.pps»
СлайдТекст
1 Возрастные особенности учащегося

Возрастные особенности учащегося

Мотивация.

Консультант: Ирина Васильевна Арендачук, кандидат психологических наук, ИДПО СГУ им. Н.Г. Чернышевского

2 Основные вопросы

Основные вопросы

1. Возрастно-психологические особенности школьников. 2. Психолого-педагогические приемы мотивации учащихся на уроке.

3 1. Возрастно-психологические особенности школьников

1. Возрастно-психологические особенности школьников

4 Ведущая деятельность

Ведущая деятельность

Деятельность, которая определяет все важнейшие изменения, происходящие в психике ребенка: на ее основе формируется интеллектуально-познавательная сфера, через нее опосредуется вся система отношений ребенка с окружающими: сверстниками, взрослыми вплоть до личного общения в семье.

5 Ученики 5-8 классов (подростковый возраст)

Ученики 5-8 классов (подростковый возраст)

Ученики 9-11 классов (ранний юношеский возраст)

Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками в контексте учебной деятельности. Основное новообразование – самосознание личности

Ведущая деятельность – общение со взрослыми в пространстве учебной деятельности (учебно-профессиональная), в результате которой резко меняется внутренняя позиция, основной направленностью личности становится устремленность в будущее. Основное новообразование – система жизненных ценностей.

6 Возрастно-психологические особенности подростков

Возрастно-психологические особенности подростков

Цель возраста – избавление от опеки взрослых Появляются потребности: а) выйти за рамки школы, приобщиться к жизни и деятельности взрослых; б) найти и ощутить свое место в окружающем мире. Задачи возрастного развития: развитие самосознания, создание целостного образа самого себя (Я-образа) формирование отношения к этому складывающемуся образу.

7 Три стадии развития отношений подростка с миром взрослых

Три стадии развития отношений подростка с миром взрослых

«Локально-капризная» (10–11 лет) обострена потребность в признании взрослых; «право-значимая» (12-13 лет), потребность в общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности («я тоже имею право, я могу, я должен»); «утверждающе-действенная» (14-15 лет) доминирует готовность проявить себя, применить свои силы.

Д.И. Фельдштейн

8 Самосознание подростка

Самосознание подростка

Происходит идентификация себя со сверстниками, осуществляется поиск одобрения себя и своего окружения; формируется «чувство взрослости» еще не подкрепленное реальной ответственностью (определяет основные отношения младших подростков с миром).

? «Я еще ребенок!»

? «Я уже взрослый!»

Для детей 11 – 12лет специфично стремление получить признание факта их взросления: признание факта взрослости («я могу одеваться так, как хочу»), стремление получить признание их новых возможностей, желание участвовать в делах наравне со взрослыми.

С 13 лет появляются : стремление к самостоятельности, независимости, болезненное самолюбие и обидчивость; происходит построение жизненных планов во временной перспективе.

9 Возрастные особенности

Возрастные особенности

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Стремление экспериментировать, используя свои возможности «Размытое» чувство времени

10 Социальное поведение подростка

Социальное поведение подростка

Резкое ухудшение поведения (негативизм, упрямство, драчливость, противопоставление себя учителям и взрослым) Выраженная противоречивость стремлений и неустойчивый характер. С этой чертой связана противоречивость эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт: тревога, страхи, ощущение одиночества. Акцентуации характера. Реакция эмансипации – выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых и стать равным им, а не противостоять. Реакция группирования со сверстниками (выражено стремление к образованию группировок, готовность безоглядно следовать за лидером).

11 В отношении группы сверстников подростку присущи:

В отношении группы сверстников подростку присущи:

Стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; отсутствие адаптации к неудачам и к положению «худшего»; стремление избежать изоляции в классе, обзавестись верным другом; повышенный интерес к спорту; увлечение коллекционированием, музыкой, киноискусством и т.Д.

12 Авторитет взрослого

Авторитет взрослого

Подросткам свойственны: отвращение к необоснованным запретам; отсутствие авторитета возраста; требовательность к соответствию слова и дела; восприимчивость к промахам учителей

Взрослый должен быть: информированным и знающим; справедливым; доброжелательным и тактичным; уметь прислушиваться к мнению подростков и считаться с ним

13 Специфика данного возраста

Специфика данного возраста

НЕ хотят учиться так, как могут НЕ хотят слушать никаких советов НЕ убирают за собой НЕ делают домашние дела НЕ приходят вовремя

14 Психолого-педагогические особенности обучения подростков

Психолого-педагогические особенности обучения подростков

Возрастает познавательная деятельность, сформированы способности к усвоению значительного объема знаний

Информационная насыщенность, познавательная значимость учебных занятий

Развитие самосознания, формирование представлений о себе, о жизни порождают интерес к философским вопросам.

Расширение тематики учебных занятий, связанной с философскими вопросами, с формированием мировоззрения и миропонимания. Освещение вопросов современной культуры

Сознание противоречиво. Восприимчивость к новому, доверчивость сочетаются со стремлением критически осмыслить опыт старших

Убедительная аргументация, широта информации. Принципы обучения, активизирующие интеллектуальную деятельность: проблематизация, диалог, активно-действенные формы организации усвоения

Особенности возраста

Условия педагогического взаимодействия

15 Психолого-педагогические особенности обучения подростков

Психолого-педагогические особенности обучения подростков

Общение – ведущая деятельность.

Необходим диалог, доверительная интонация, беседа, побуждающая к совместному обсуждению тех или иных тем. Организация общения со сверстниками, через развитие таких форм, как кружки, клубы, студии.

Познавательные интересы формируются в процессе самостоятельной деятельности.

Формирование умения добывать знания самостоятельно. Можно так организовать занятие или дать домашнее задание, чтобы они превратились в творческий поиск, требующий значительных интеллектуальных усилий, творческого воображения.

Становление нравственного сознания, чувства взрослости. Поиск «своего героя», как «примера для подражания».

Создание увлекательных рассказов о выдающихся людях, исторических персонажах, чтобы дать толчок не только к формированию познавательного интереса, но и к созданию достойного образа для подражания при формировании своей личности.

Особенности возраста

Условия педагогического взаимодействия

16 Старшие школьники

Старшие школьники

Значительно снижается острота межлич­ностных конфликтов Улуч­шается общее физическое и эмоциональное самочувствие юношей, повышается их контактность и общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении. Одновременно происходит стаби­лизация внутренней жизни (сни­жение уровня тревожности). Нормализуется самооценка. Обостряются потребность к обособлению, стремление оградить свой уникальный мир от вторжения сторонних и близких людей для того, чтобы укрепить чувство личности, сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание.

17 Социально-психологические особенности юношеского возраста:

Социально-психологические особенности юношеского возраста:

Некоторая возрастная дисгармония: желания и стремления развиваются раньше, чем воля и сила характера (психический склад юношей не только сложен, но и порой противоречив). Завершается формирование устойчивых черт характера, сильно развито чувство собственного достоинства. Часто выражены стремление к самостоятельности, острая восприимчивость, сильная впечатлительность, повышенная эмоциональность. Направленность личности характеризуется возвышенными и благородными стремлениями, целями и установками, которые крайне редко высказываются вслух. Потребность выработать свое отношение к жизни, сформировать у себя определенную систему взглядов на мир.

18 Эмоциональное состояние юношей

Эмоциональное состояние юношей

юноши и девушки подвержены эмоциям, обидчивы, импульсивны, склонны к категоричным суждениям, к недостаточно продуманным поступкам, наблюдаются быстрые, непредсказуемые и частые переходы от одного настроения к другому , увеличивается вероятность возникновения депрессивного настроения. В целом, юношеские настроения значительно более устойчивы и осознаны, чем подростковые, и соотносятся с гораздо более широким кругом социальных условий

19 Социальные риски юношей

Социальные риски юношей

злоупотребление алкоголем ; употребление наркотиков, психотропных средств; агрессивное поведение, включая аутоагрессивное (суицидальное) поведение; поиск социальной поддержки в тоталитарных организациях Среди причин – пограничность и неопределенность социального положения юношества, у которого еще не сложились, не окрепли взрослые способы социального контроля, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль

20 Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников

Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников

Происходит определение места в жизни, связанное с выбором профессии, поэтому учебная деятельность носит характер «прицела» на будущую профессию, что позволяет юноше рассматривать проблему школьных дисциплин с точки зрения своего профессионального будущего.

Чувство нового, любознательность, широта интересов, быстрое восприятие всего яркого и необычного.

Занятия и мероприятия должны проводиться живо, интересно, в полемических формах, убедительно, вооружать новыми впечатлениями и знаниями.

Стремление к повышению интеллектуального уровня. Тяга к систематизированному получению знаний

Тематика занятий должна расширять кругозор, способствовать обогащению эрудиции, углублять круг зна­ний и эстетических представлений, т.е. формировать целостную систему знания в области конкретной дисциплины.

Стремление строить отношения со взрослыми на равных, в т.ч. быть равным в интеллектуальной сфере.

Учитывая мировоззрение учащихся, создать атмосферу совместной твор­ческой работы, которая требует взаимного интеллектуального и эмоционального напряжения.

Особенности возраста

Условия педагогического взаимодействия

21 Психолого-педагогические особенности старшеклассников

Психолого-педагогические особенности старшеклассников

Установка на образование, динамизм, восприимчи­вость к новому подчас сочетаются с заявкой на исключительность, максимализмом в оценках и требованиях к жизни.

Вовлечение в обмен мнениями, создание обстановки соучастия непосредственно на занятиях, включение в деятельность, создание условий для участия в проектной, исследовательской, культурно-образовательной работе.

Профессиональное самоопределение.

Помощь в решении задач профессионального самоопределения, в освоении будущей профессии при изучении профильных дисциплин, через установление различных фор­м сотрудничества с профессиональными учебными заведениями.

Закрепление системы морально-нравственных ценностей, формирование гражданской и общественно-политической позиции, стремление к героическому, готовность к большим внутренним и внешним испытаниям.

Патриотическое воспитание, средствами учебной дисциплины ориентация на образцы героизма, мужества, ответственной гражданской позиции.

Особенности возраста

Условия педагогического взаимодействия

22 2. Психолого-педагогические приемы мотивации учащихся на уроке

2. Психолого-педагогические приемы мотивации учащихся на уроке

23 Формированию мотивации способствуют:

Формированию мотивации способствуют:

Включенность учеников в совместную учебную деятельность; построение отношений «учитель – ученик» не по типу вторжения, а на основе совета; занимательность, необычное изложение учебного материала; эмоциональная речь учителя; создание проблемных ситуаций ; рассказ познавательных историй; выполнение игровых заданий; анализ жизненных ситуаций в свете полученных знаний; развитие самостоятельности и самоконтроля учеников в учебной деятельности

24 Главные направления работы могут быть следующими:

Главные направления работы могут быть следующими:

Укрепление «открытости к воздействиям» (сотрудничество на основе решения трудных задач); Использование ситуации выбора; Развитие целеполагания в учении (на основе сопоставления своих возможностей и усилий, необходимы для выполнения задания); Формирование устойчивости целей (через решение сверхтрудных задач, выполнение отсроченных заданий).

25 Общие подходы к формированию мотивации учащихся:

Общие подходы к формированию мотивации учащихся:

Сравнивать ребенка не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами. Подходить к формированию мотивации с оптимистической гипотезой. За внешне одинаковыми явлениями видеть разные причины поведения учащегося. Формировать мотивацию у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Заключение, суждение об ученике формулировать в щадящей форме, с опорой на положительные стороны и возможности ребенка. Ставить учащихся в такие условия, чтобы мотивы и цели складывались и развивались с учетом их прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений.

26 I. Мотивация

I. Мотивация

Цель – актуализация знаний (задействовать эмоции, породить интерес). Начало урока: Мотив относительной неудовлетворенности «Я не знаю ответа на поставленный учителем вопрос» Мотив ориентации на предстоящую деятельность «Хочу узнать»

Психологическая структура учебной деятельности на уроке

27 II

II

Дидактика, отработка. Цель – не только сообщение новой информации, но и подкрепление, усиление мотивации. Основная часть урока Формы повышающие мотивацию на уроке: способ раскрытия учебного предмета; организация работы над предметом (групповой , в парах); использование отношения между мотивом и целью деятельности (цель, поставленная учителем должна стать целью ученика)

Психологическая структура учебной деятельности на уроке

28 III

III

Обратная связь, рефлексия. Цель - обеспечить выход ученика с положительным личным опытом, с положительной установкой на учение На завершающей стадии урока Учитель может показать успехи, достижения и отметить слабые места. Ученики могут сказать что им понравилось на занятии, что нового они для себя узнали, и что еще хотели бы узнать по теме данного урока

Психологическая структура учебной деятельности на уроке

29 Часть 1

Часть 1

30 Проблемная ситуация

Проблемная ситуация

Ситуация выполнения практического или теоретического задания, при которой ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникает субъективная потребность в новых знаниях о предмете, способах или условиях выполнения задания.

Путь движения к познанию

31 Структура проблемной ситуации

Структура проблемной ситуации

1. Познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия. Возникающая познавательная потребность вызывает и определяет познавательную активность личности в обучении. Она является основным звеном, на котором в дальнейшем обучении развиваются познавательные интересы . 2. Неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей ПС. Необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действия является условием возникновения ПС. 3. Возможности учащегося в выполнении неизвестного. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет ПС.

(А.М. Матюшкин)

32 Интересно

Интересно

Минус

Плюс

33 Рефлексия

Рефлексия

Закончите предложение: Я запомнил (мне понравилось), что ........... Оказывается ............... Самым неожиданным для меня было ........

Автор: Свечникова М.М., МОУ Лицей № 28 г. Красноярск

«Возрастные особенности учащегося»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/vozrastnye-osobennosti-uchaschegosja-230273.html
cсылка на страницу

Младшие школьники

16 презентаций о младших школьниках
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Младшие школьники > Возрастные особенности учащегося