Введение ФГОС ООО Мониторинг метапредметных умений в основной школе

Введение ФГОС ООО Мониторинг метапредметных умений в основной школе

Основные этапы эксперимента:

Подготовительный (сентябрь 2011 г. – Май 2012 г.),

Основной (сентябрь 2012 г. - Август 2014 г.),

Заключительный (сентябрь 2014 г. – Май 2015 г.).

Процесс мониторинга

11образовательных организаций Лужского района выполняли муниципальные метапредметные работы в 5; 6; 7 классах в январе 2015 года Результаты метапредметных работ могут быть ориентиром при формировании метапредметных умений в основной школе.

В основной школе, исходя из возрастных особенностей подростка,

выделяются два этапа. Первый этап (5–6 классы) имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и изменения в школьном обучении, то есть осуществить плавный переход на новый уровень образования. Второй этап (7–9 классы) – период наибольшей социальной активности и самоопределения в рамках основной школы

На первом этапе (5-6 классы) решается ряд основных педагогических

задач: - создать условия, при которых обучающиеся имели бы возможность применять способы действий, освоенные ими в начальной школе, - индивидуализировать инструментарий учебной деятельности (действия контроля и оценки, самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к рефлексии, - организовать пробы построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в разных видах деятельности;

На втором этапе (7–9 классы) – периоде наибольшей социальной

активности и самоопределения в рамках основной школы решаются следующие задачи: осуществляется подготовка учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий; организуется система группового и индивидуального проектирования; создается пространство для реализации творческих замыслов и самовыражения. Подростки охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен.

В

При правильной организации образовательного процесса по окончании

основной школы Обучающиеся должны продемонстрировать: - контрольно-оценочную самостоятельность как основу учебной компетентности; - способность действовать в «позиции взрослого» умение организовывать работу в разновозрастной группе; - владение основами учебного проектирования как прообраз будущей проектной деятельности старших подростков; - способы работы с текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания; - ведение дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия в совместном поиске новых способов решения учебных задач;

Основные точки мониторинга

Начало 5-го класса – «тест готовности»; начало 7-го класса – промежуточная диагностика; 9-й класс – государственная итоговая аттестация («тест достижений»); начало 10-го класса – «тест готовности».

Шкала определения уровней

Меньше 50%

Низкий уровень

50-85 %

Средний (базовый) уровень

Больше 85%

Высокий уровень

При интерпретации результатов тестирования выделено три уровня

метапредметных умений —

Низкий уровень показывает, что учащийся узнает отдельные изученные способы действий, но умеет применять их лишь для известных типовых ситуаций, т.е. действует на уровне простого воспроизведения действия Средний уровень говорит о том, что учащийся справляется с применением проверяемых способов деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы действий на уровне их применения. Высокий уровень показывает, что учащийся достаточно свободно владеет проверяемыми способами деятельности, может комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения учебных задач

Средний результат выполнения работы по району в мае 2014 года: 5 класс

– 48% (низкий уровень) 6 класс – 57% (средний или базовый уровень)

Данные уровня подготовки обучающих (майский мониторинг 2014г )

№

Низкий уровень %

Средний уровень %

Высокий уровень %

5 класс Город/село

12/41

67/59

20/0

6 класс Город

12 %

84 %

4 %

Допускается более развернутая шкала определения уровней:

Меньше 30%

Недостаточный

30 – 49%

Пониженный

50-75%

Базовый

76 -85%

Повышенный

Больше 85%

Высокий

Анализ мониторинга Метапредметные контрольные работы в 5; 6; 7 классах

Январь 2015 года Январь 2015 года

Анализ результатов по школам

5 класс

5 класс

Сош

%

Сош№2

45

Сош №3

64

Сош№4

61

Сош №5

57

Сош №6

56

Толм СОШ

50

Закл СОШ

42

Скр СОШ

45

Мш СОШ

55

Оред СОШ

51

Вол. СОШ

69

Ср. Знач.

54

Анализ результатов по школам

6 класс

6 класс

Сош

%

Сош№2

50

Сош №3

45

Сош№4

40

Сош №5

76

Сош №6

56

Толм СОШ

39

Закл СОШ

43

Скр СОШ

34

Мш СОШ

55

Ср. Знач.

49

Анализ результатов по школам

7 класс

7 класс

Сош

%

Сош№2

44

Сош №3

52

Сош№4

42

Сош №5

79

Сош №6

58

Толм СОШ

44

Ср. Знач.

53

Анализ результатов по заданиям

Анализ результатов по заданиям

Анализ результатов по заданиям

5 класс

Мин. балл: №22 РО: проводить группировку, сериацию (группировка предметов по определенному признаку); классификацию, выделять главное. №18 ВО (выбор ответа): формулировать гипотезы опыта. №11 ВО: преобразовывать модели из одной знаковой системы в другую (таблица

6 класс

Мин. балл: №12 КО: преобразовывать модели из одной знаковой системы в другую (таблица). №16 КО: выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение. №19 КО: проводить группировку, сериацию (группировка предметов по определенному признаку); классификацию, выделять главное.

7 класс

Мин балл: №4 Короткий ответ (КО): ориентироваться в содержании текста. Соотносить информацию из разных частей текста, сопоставлять основные текстовые компоненты. №18 КО: проводить группировку, сериацию (группировка предметов по определенному признаку); классификацию, выделять главное. №21 КО: давать определения понятиям, подводить под понятие.

Диагностика проблем обучающиеся затрудняются:

Соотносить информацию из разных частей текста; Применять информацию из текста при решении учебно –практических задач; Проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное; Выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение; Преобразовывать модели из одной знаковой системы в другую (таблицы, графики, рисунки); Владеть рядом общих приемов решения задач (проблем)

Рекомендации

Предмет проверки: - стратегия смыслового чтения - способы работы с текстом Метапредметный характер работы предполагает привлечение знаний, полученных при изучении разных предметов. В рамках предметного обучения необходимо увеличивать долю заданий на интерпретацию информации. Вводить спецкурсы по обучению работы с информацией.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Методист ИМЦ Семыкина М.Д.