Введение ФГОС
<<  Особенности введения и реализации ФГОС дошкольного образования . Разработка и внедрение ИС  >>
Введение ФГОС в дошкольное образование
Введение ФГОС в дошкольное образование
Понятия ФГОС
Понятия ФГОС
Цели ФГОС ДО
Цели ФГОС ДО
Задачи ФГОС ДО
Задачи ФГОС ДО
Назначение ФГОС ДО
Назначение ФГОС ДО
Требования к структуре ООП ДО
Требования к структуре ООП ДО
Образовательная среда
Образовательная среда
Образовательные области
Образовательные области
Образовательные области
Образовательные области
Образовательные области
Образовательные области
Образовательные области
Образовательные области
Образовательные области
Образовательные области
Задачи становления первичной ценностной ориентации и социализации
Задачи становления первичной ценностной ориентации и социализации
Приобретение опыта в видах деятельности
Приобретение опыта в видах деятельности
Приобретение опыта в видах деятельности
Приобретение опыта в видах деятельности
Требования к условиям реализации ООП РЕЗУЛЬТАТ
Требования к условиям реализации ООП РЕЗУЛЬТАТ
Требования к психолого-педагогическим условиям
Требования к психолого-педагогическим условиям
Требования к психолого-педагогическим условиям
Требования к психолого-педагогическим условиям
Требования к психолого-педагогическим условиям
Требования к психолого-педагогическим условиям
Требования к психолого-педагогическим условиям деятельность
Требования к психолого-педагогическим условиям деятельность
Требования к материально-техническим условиям
Требования к материально-техническим условиям
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Требования к результатам освоения ООП
Требования к результатам освоения ООП
Требования к результатам освоения ООП
Требования к результатам освоения ООП
Требования к результатам освоения ООП
Требования к результатам освоения ООП
Целевые ориентиры ДО
Целевые ориентиры ДО
Целевые ориентиры ДО
Целевые ориентиры ДО
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Введение ФГОС в дошкольное образование». Автор: . Файл: «Введение ФГОС в дошкольное образование.ppt». Размер zip-архива: 198 КБ.

Введение ФГОС в дошкольное образование

содержание презентации «Введение ФГОС в дошкольное образование.ppt»
СлайдТекст
1 Введение ФГОС в дошкольное образование

Введение ФГОС в дошкольное образование

».

Выполнила: Заместитель заведующего МБДОУ «Детский сад № 44» Пахтусова Светлана Александровна

2 Понятия ФГОС

Понятия ФГОС

Стандарт – комплекс норм, правил, требований, которые устанавливаются на основе достижений науки, техники и передового опыта; минимальные требования, устанавливаемые с целью защиты здоровья и безопасности потребителей; Стандарт в образовании должен выступать гарантией конституционного права российского гражданина, права любого человека на качественное образование. ФГОС ДО отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

3 Цели ФГОС ДО

Цели ФГОС ДО

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения ; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

4 Задачи ФГОС ДО

Задачи ФГОС ДО

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка; формирование общей культуры воспитанников; обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей; обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства; обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

5 Назначение ФГОС ДО

Назначение ФГОС ДО

Разработка и реализация Программы ; Разработка примерных образовательных программ дошкольного образования; Разработка нормативов финансового обеспечения реализации Программы ; Формирование учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций ; Объективная оценка соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы ; Подготовка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций.

6 Требования к структуре ООП ДО

Требования к структуре ООП ДО

Программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса; направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников , открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развитиянаправлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка.

7 Образовательная среда

Образовательная среда

Образовательная среда – это система условий социализации и развития детей: пространственно-временные условия (гибкость и трансформируемость предметного пространства ); социальные условия (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию ); деятельностные условия (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации

8 Образовательные области

Образовательные области

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

9 Образовательные области

Образовательные области

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

10 Образовательные области

Образовательные области

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

11 Образовательные области

Образовательные области

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.).

12 Образовательные области

Образовательные области

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

13 Задачи становления первичной ценностной ориентации и социализации

Задачи становления первичной ценностной ориентации и социализации

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине; формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе); овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.); Развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

14 Приобретение опыта в видах деятельности

Приобретение опыта в видах деятельности

двигательной игровой коммуникативной познавательно-исследовательской восприятия художественной литературы и фольклора элементарной трудовой деятельности конструирования из различных материалов изобразительной Развитие первичных представлений

15 Приобретение опыта в видах деятельности

Приобретение опыта в видах деятельности

конструирования из различных материалов (строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.); изобразительной (рисования, лепки, аппликации); – музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах). Развитие первичных представлений: – о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях ); о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др .); – о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии культур стран и народов мира.

16 Требования к условиям реализации ООП РЕЗУЛЬТАТ

Требования к условиям реализации ООП РЕЗУЛЬТАТ

Создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды , которая : гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников ; обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников ; способствует профессиональному развитию педагогических работников ; создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования ; обеспечивает его открытость и мотивирующий характер. Психолого-педагогические условия кадровые условия материально-технические условия финансовые условия развивающая предметно-пространственная среда

17 Требования к психолого-педагогическим условиям

Требования к психолого-педагогическим условиям

Уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях ; использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей ); построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; защита детей от всех форм физического и психического насилия; построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс

18 Требования к психолого-педагогическим условиям

Требования к психолого-педагогическим условиям

Деятельность педагогических работников

Исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. Условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации детей с ОВЗ, оказания ранней коррекционной помощ Предельная наполняемость групп устанавливается в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. В Организации может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики6 (или мониторинга). Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Организация создаёт условия для медицинского сопровождения детей в целях охраны и укрепления их здоровья.

19 Требования к психолого-педагогическим условиям

Требования к психолого-педагогическим условиям

У педагогического работника должны быть сформированы основные компетенции , необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста: обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка; организацию конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов; построение развивающего вариативного образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности; открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников;

20 Требования к психолого-педагогическим условиям деятельность

Требования к психолого-педагогическим условиям деятельность

педагогических работников

Требования к психолого-педагогическим условиям Организация должна создавать возможности: для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательный процесс, а также широкой общественности; для педагогов по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде; для обсуждения с родителями (законными представителями) воспитанников вопросов, связанных с реализацией Программы. В Организации должны быть созданы условия для: повышения квалификации педагогических и руководящих работников (в том числе по их выбору) и их профессионального развития; консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам иклюзивного образования в случае его организации; организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе в плане взаимодействия с социумом.

21 Требования к материально-техническим условиям

Требования к материально-техническим условиям

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами , в том числе: к зданиям (помещениям) и участкам Организации (группы); к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий (помещения) Организации (группы); к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию; к искусственному и естественному освещению образовательных помещений; к санитарному состоянию и содержанию помещений; к оснащению помещений для качественного питания воспитанников ; 2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности ; 3) оснащённость помещений для работы медицинского персонала в Организации.

22 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации (группы, участка) и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. РППС должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ , используемых в образовательном процессе Организации; условия для инклюзивного образования ( в случае его организации); учёт национально-культурных, климатических условий , в которых осуществляется образовательный процесс. РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей , а также возможности для уединения . РППС Организации (группы) должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной .

23 Требования к результатам освоения ООП

Требования к результатам освоения ООП

ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; Целевые ориентиры ДО - социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО. ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства . Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми , участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением , которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры . Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

24 Требования к результатам освоения ООП

Требования к результатам освоения ООП

ребёнок проявляет любознательность , задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать . Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений , опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

25 Требования к результатам освоения ООП

Требования к результатам освоения ООП

творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующей Программу, не подлежат непосредственной оценке , в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей . Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования . При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

26 Целевые ориентиры ДО

Целевые ориентиры ДО

Целевые ориентиры ДО являются ориентирами для: учредителей Организаций для построения образовательной политики с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ; педагогов и администрации Организаций для решения задач: – формирования Программы; – анализа своей профессиональной деятельности; – взаимодействия с семьями воспитанников; авторов образовательных программ дошкольного образования; исследователей при формировании исследовательских программ для изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; родителей (законных представителей) детей от 2 месяцев до 8 лет для их информированности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ;

27 Целевые ориентиры ДО

Целевые ориентиры ДО

широкой общественности. не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач , включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации .

28 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Введение ФГОС в дошкольное образование»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/vvedenie-fgos-v-doshkolnoe-obrazovanie-186089.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Введение ФГОС > Введение ФГОС в дошкольное образование