Презентация на тему «Дети с задержкой психического развития»

Дети с задержкой психического развития

Задержка психического развития - вариант психического дизонтогенеза, к

которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия

История изучения детей с отставанием в развитии

Французский психиатр Жан Эскироль в 1838 г. выделил тяжелую форму умственной отсталости, Жан Итар доказал возможность обучения умственно отсталых детей; Создание психологических тестов Бине-Симона, впоследствии тестов Бине-Термен, Станфорд-Бине; В СССР в 20-е годы прошлого столетия применяли тестирование для отбора детей с отклонениями в развитии; В 60-70 гг. 20 века изучение детей с ЗПР возобновилось: работы А.Р.Лурии, Э.Г.Симерницкой (нейропсихологический подход); В настоящее время известны работы по данной тематике М.С.Певзнера, К.С.Лебединской, В.И.Лубовского и т.д.

Типология

Варианты ЗПР у детей (Лебединская К.С.): конституционального происхождения; соматогенного происхождения; психогенного происхождения; церебрально-органического генеза. Основные формы ЗПР (М.С. Певзнер и Т.А. Власова) : обусловленная психофизическим и психическим инфантилизмом; обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребёнка.

Типология ЗПР (Певзнер М.С.): психофизический инфантилизм с

недоразвитием эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте; психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности; психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями; психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции

Формы интеллектуальных нарушений у детей с ЗПР (Е

Г.Сухарева): интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания или патологией поведения; интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленные соматическими заболеваниями; нарушения при различных формах инфантилизма; вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с нарушениями слуха, зрения, дефектами речи и т.д.; функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекции и травм ЦНС.

Причины возникновения

Органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера, в связи с патологией беременности и родов; хронические соматические заболевания; конституциональные (наследственные) факторы; неблагоприятные условия воспитания (ранняя депривация, плохой уход, безнадзорность и др.)

Особенности детей с ЗПР

Особенности детей с УО

Относительная обратимость симптоматики (при коррекционных мероприятиях возрастает вероятность улучшений)

Нарушения развития сопутствуют в течение всей жизни

Задержка развития наиболее молодых отделов ЦНС

Диффузное поражение коры полушарий головного мозга

Большая сила, подвижность процессов в ЦНС

Имеется разрыв между сигнальными системами

Возможно физическое недоразвитие (выглядят как дети более младшего возраста)

Диспластичность в физическом развитии (особенно в форме черепа)

Моторика в целом достигает достаточного уровня развития

Недоразвита моторика в целом

Может не отмечаться серьезных нарушений в речевой функции

Более сложные нарушения речи

Игровая деятельность сохранна

Недоразвитие в том числе игровой деятельности

Коморбидность

Синдром психического инфантилизма; дисфункция вегетососудистой регуляции - синдром церебральной астении (церебрастенический синдром); энцефалопатические расстройства (неврозоподобный синдром, эпилептиформный синдром, астенический синдром, психопатоподобный синдром и другие); нарушение речевой функции; недостаточность тонкой моторики рук

Особенности психических процессов у детей с ЗПР

Особенности восприятия у детей с ЗПР: сравнительно низкий уровень развития восприятия (его неполноценность, не поставляет достаточно информации); трудности в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, а также в контурных и схематичных изображениях; страдают скорость переработки и объем воспринимаемого материала; затруднены вычленение фигуры из фона, отдельных элементов из объектов

Особенности внимания детей с ЗПР: низкая концентрация внимания,

быстрая отвлекаемость, быстрая истощаемость и утомляемость; низкий уровень устойчивости внимания; узкий объем внимания; более сильно нарушено произвольное внимание

Особенности психических процессов у детей с ЗПР

Особенности памяти: снижение объема памяти и скорости запоминания,

непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме, механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме, преобладание наглядной памяти над словесной, снижение произвольной памяти, опосредованное запоминание сильно страдает; нарушение механической памяти

Особенности мышления: несформированность познавательной (поисковой)

мотивации; отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач; низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы; стереотипность мышления, его шаблонность; недостаточный уровень развития процессов обобщения, абстрагирования, мышления по аналогии

Особенности эмоциональной сферы у детей с ЗПР

Недостаточно развита эмоциональная компетентность (распознавание эмоций); эмоциональная неустойчивость, трудности в социальных контактах; эмоциональные проявления, свойственные более раннему возрасту; ориентация на неуспех, часто неадекватная реакция на успех; экстрапунитивная реакция на неудачи преобладает над интропунитивной

Особенности личностного развития

Возможно снижение потребности в общении со сверстниками; тревожность во взаимодействии со взрослыми, от которых зависит ребенок; нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, зачастую проявления агрессии, протестного поведения; несформированность игровой деятельности (бытовой характер игры)

Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР

Коррекция познавательного развития детей, коррекция эмоционального развития детей, развитие произвольности в любом виде деятельности

 Наименование блока

Наименование блока

Содержание блока

Психокоррекционные задачи

Формы ЗПР

Мотивационный блок

Блок регуляции

Блок контроля

Неумение ребенка выделить, осознать и принять цели действия

Формирование познавательных мотивов, обратить внимание на тип семейного воспитания.

Психофизиологический инфантилизм Психогенные формы ЗПР

Неумение планировать свою деятельность

Обучить ребенка планированию своей деятельности во времени

Соматогенные формы ЗПР Органический инфантилизм

Неумение ребенка контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы

Обучить контролю по результатам, по способу деятельности, контролю в процессе деятельности.

Церебрально-органического генеза, Соматогенного и психогенного