Проблемы специальной психологии

Проблемы специальной психологии

План

Проблема компенсации функций. Теория сложной структуры дефекта (по Л.С.Выготскому). Соотношение биологического и социального факторов в процессе психического развития.

Проблемы специальной психологии

Проблема компенсации функций

Исследователи теории компенсации:

Австрийский психолог А.Адлер Советский психолог Л.С. Выготский

ПРОБЛЕМА КОМПЕНСАЦИИ ФУНКЦИЙ является центральным вопросом специальной

педагогики

Компенсация

При компенсации психических функций возможно вовлечение в действие новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций или выполняли при этом другую роль.

От лат. Compensation – уравновешивание, уравнивание – возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования или перестройки частично нарушенных функций

Например:

Компенсация функций зрительного анализатора

Развитие осязания

Развитие кожного анализатора

Развитие двигательного анализатора

За счет

Теория Л.С.Выготского О сложной структуре дефекта

Проблемы специальной психологии

Теория л.С.Выготского о сложной структуре дефекта

Искажение слухового восприятия

Первичный дефект снижение слуха

Первичный дефект влечет за собой формирование вторичных отклонений и отклонений третьего порядка

Нарушение речи

Нарушение внимания, задержка формирования мыслительных процессов

Особености характера

Нарушение общения

Биологический фактор

Теория л.С.Выготского о сложной структуре дефекта

Первичный дефект нарушение зрения

Первичный дефект влечет за собой формирование вторичных отклонений и отклонений третьего порядка

Искажение зрительного восприятия

Нарушение простран- ственной ориентации

Особенности характера

Ограничения общения

Особенности походки

Биологический фактор

Теория л.С.Выготского о сложной структуре дефекта

Первичный дефект умственная отсталость

Первичный дефект влечет за собой формирование вторичных отклонений и отклонений третьего порядка

Замедление психо- моторного развития

Нарушение познавательных процессов

Затруднения социализации

Личностные изменения

Нарушения речи

Биологический фактор

Теория л.С.Выготского о сложной структуре дефекта

ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ Нарушение речи

Нарушение общения

Нарушение познавательной деятельности

Первичный дефект влечет за собой формирование вторичных отклонений и отклонений третьего порядка

Снижение речевой активности

Вторичная задержка психического развития

Особенности характера

Биологический фактор

Выводы:

Первичное нарушение влечет за собой вторичные отклонения в развитии и отклонения третьего порядка.

Биологический фактор вызывает первичный дефект – необратимые изменения в развитии организма ребенка.

Вторичные отклонения являются основным объектом психолого-педагогической коррекции аномального развития.

Теория Л.С. Выготского О соотношении биологического и социального

факторов в процессе психического развития

Проблемы специальной психологии

Единство и взаимодействие биологических и социальных факторов в

процессе развития

Биологический фактор

Социальный фактор

Общество, в котором живет ребенок – тип идеологии, уровень развития науки, культурные традиции

Генетическая программа, состояние сердечно- сосудистой системы, дыхания, желудочного тракта при рождении

Пороки развития мозга, возникающие в результате генных мутаций,

нарушений внутриутробного развития, патологии родов, воспалительных процессов, травм и т. д.

Отклонения в развитии, обусловленные неблагоприятными условиями воспитания, создающими дефицит информации и эмоционального опыта на ранних этапах онтогенеза

Нарушения психического развития могут быть вызваны биологическими факторами, а также могут быть вызваны социальными факторами

Вывод:

Знание (понимание) влияния биологических и социальных факторов на развитие ребенка позволяет более эффективно построить процессы обучения и воспитания детей с различными типами нарушений психического развития.

Концепция А.Р.Лурия о функциональных блоках мозга

А.Р. Лурия разработал общую структурно-функциональную модель мозга как субстрата психики. Согласно этой модели весь мозг может быть разделен на три основных блока, участвующих в любом виде психической деятельности.

1-й блок — энергетический — блок регуляции тонуса и бодрствования

Включает ретикулярную формацию ствола мозга, неспецифические структуры среднего мозга,, лимбическую систему, медиобазальные отделы коры лобных и височных долей.

2-й блок — приема, переработки и хранения информации

Включает в себя центральные части основных анализаторных систем: зрительной, слуховой и кожно-кинестетической, корковые зоны которые расположены в затылочных, теменных и височных долях мозга.

3-й блок — программирования, регуляции и контроля за протеканием

психической (сознательной) деятельности

Основная цель работы этого блока — формирование планов действий, то есть создание программы психического акта и развертка последовательности исполнения его во времени в реальном поведении.

Вывод:

Всякая форма сознательной деятельности является сложной функциональной системой. Она опирается на совместную работу всех трех блоков мозга.

Использованные источники

Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: / А.Д. Гонеев. - М.. 1999. Дефектологический словарь. – М., 1970. Пузанов Б.П., Селиверстов В.И. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов - М., 2002. Специальная педагогика /Под ред. Н.М.Назаровой. – 2-е изд., -М., 2002.

Спасибо за внимание

Автор-составитель: преподаватель общепрофессиональных дисциплин Губенко А.М.