№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Психологические особенности младшего школьникаВыступает педагог-психолог Бабкина Светлана Николаевна. |
2 |
 |
Младший школьный возраст (7-10 лет) социальная ситуация развитияПереломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками. |
3 |
 |
В это время происходит интенсивное биологическое развитие детскогоорганизма центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. |
4 |
 |
Поскольку мышечное развитие и способы управления им не идут синхронноРазвитие крупных мышц опережает развитие мелких -дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем, растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Их работоспособность обычно падает через 25 – 30 минут урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий. |
5 |
 |
Кризис семи летпотеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает; симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. |
6 |
 |
Анатомо-физиологические особенности возраста. Рост и вес. В возрасте от 6 до 12 лет большинство детей прибавляет в росте по 5-7 см в год. Средний рост 6-ти летних детей составляет лишь 1.22 м, к подростковому возрасту он увеличивается до 1.52 м. Обычно в 6 лет девочки немного ниже мальчиков, догоняя их к 9-ти годам и немного обгоняя к 10-ти. Вес в этом возрасте увеличивается в среднем на 2-2.7кг в год. За период от 6 до 12 лет вес тела удваивается, увеличивается примерно от 18 до 36 кг. |
7 |
 |
Мозг и нервная системаВ этом возрасте отмечается наибольшее увеличение мозга - от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95% в 10 лет. Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые связи между нервными клетками,усиливается специализация полушарий головного мозга. К 7-8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной и обеспечивает их лучшее взаимодействие. |
8 |
 |
КостиРост костей особенно заметен. Это касается, в первую очередь, лицевых, а также длинных костей рук и ног. Однако, в костной системе детей по-прежнему меньше неорганических соединений, больше воды и белковоподобных веществ, чем в костях взрослых. Детские кости требуют лучшего кровоснабжения, связки закреплены менее прочно, в местах их соединений больше пространства, чем у взрослых. растущий ребенок более гибок и в то же время более чувствителен к давлению и растяжению мышц, обладает меньшей сопротивляемостью костным инфекциям, чем взрослый. |
9 |
 |
Мышцы и жировая тканьДо изменения рациона питания в начальных классах жировая ткань у детей обычно не меняется. Однако с переменой пищи происходит постепенное нарастание массы и силы мышц. Несмотря на то, что мышцы в среднем детском возрасте становятся более сильными и прочными, у ребенка они функционируют не так, как у взрослого. Неловкость, некоординированность движений, неспособность долго сидеть спокойно и быстрая утомляемость характерны для детей с незрелой, недостаточно развитой мышечной тканью. По мере того, как мышцы наливаются силой, дети испытывают все большую потребность в движении, физической активности. |
10 |
 |
Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступеньлестницы, ведущей к гражданской зрелости. Вместе с новыми обязанностями школьник приобретает и новые права: Он может претендовать: на серьезное отношение со стороны взрослых к своему учебному труду; Он имеет право: на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, тишину; на отдых, на одобрение со стороны окружающих, право на уважение к себе и своим занятиям. |
11 |
 |
Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а некачества проделанной работы. Мотивация учения у младшего школьника настолько сильна, что он не всегда стремится даже понять, для чего нужно выполнять то или другое задание — раз оно исходит от учителя, дано в форме урока, значит, это нужно, и он это задание будет выполнять как можно более тщательно. |
12 |
 |
Трудности при адаптации к новым условиямОни напряжены психологически — эффект неопределенности, связанный с совершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Они напряжены физически — новый режим ломает прежние стереотипы. Это приводит к тому, что даже у хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и живет в условиях твердого режима, изменяется поведение, ухудшается качество сна. Некоторые дети реагируют чрезвычайно остро на новую ситуацию своей жизни. У них серьезно нарушается сон, аппетит, ухудшается состояние здоровья, появляется возбудимость, раздражительность. В некоторых случаях может развиться невроз. Утомление — состояние, характеризующееся снижением работоспособности. |
13 |
 |
Психологическая напряженность проходит через полтора-два месяцаЕсли взрослый спокойно и планомерно осуществляет режимные моменты, ребенок усваивает обязательные правила режима и его напряженность падает. Режим и снятие психического напряжения стабилизируют и физическое самочувствие ребенка. Ослабленные физически и психически дети быстрее утомляются. Такие дети часто болеют, капризничают и нервничают. Недомогание проявляется в постоянной раздражительности, в слезах по самому незначительному поводу. |
14 |
 |
Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебнаяПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ Развитие познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что из действий непроизвольных, они превращаются в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения. |
15 |
 |
ВосприятиеМладшие школьники легко путают объемные предметы с плоскими формами, часто не узнают фигуру, если она расположена несколько иначе. Например, некоторые дети не воспринимают прямую линию как прямую, если она расположена вертикально или наклонно. |
16 |
 |
ПамятьНедостаточно развит самоконтроль при заучивании. Младший школьник не умеет проверить себя. Иногда не отдает себе отчета в том, выучил заданное или нет. Первоклассник сам был удивлен, что не знает стихотворения. Он искренне уверял учителя: “Я хорошо старался, читал, читал, даже надоело” |
17 |
 |
Взрослый должен использовать следующие приемы для развитияпроизвольного запоминания: Давать ребенку способы запоминания и воспроизведения того, что нужно выучить; обсуждать содержание и объем материала; распределять материал на части (по смыслу, по трудности запоминания и др.); Учить контролировать процесс запоминания; фиксировать внимание ребенка на необходимости понимания; учить ребенка понимать то, что он должен запомнить; задавать мотивацию. |
18 |
 |
МышлениеВ младшем школьном возрасте основной вид мышления — наглядно-образное. Специфика данного вида мышления заключается в том, что решение любой задачи происходит в результате внутренних действий с образами. |
19 |
 |
Воображениеувеличивается разнообразие сюжетов; преобразуются качества и отдельные стороны предметов и персонажей; создаются новые образы; появляется способность предвосхищать последовательные моменты преобразования одного состояния в другое; появляется способность управления сюжетом. Воображение имеет и терапевтический эффект, когда ребенок может себе позволить быть в своей фантазии кем и каким хочет и иметь то, что хочет. С другой стороны, воображение может увести ребенка от реальности, создавая навязчивые образы. |
20 |
 |
ВниманиеДетям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозящее влияние на мыслительную деятельность. |
21 |
 |
Произвольность поведения и деятельностиСледует учить детей управлять своим поведением. Развитие произвольности идет по двум направлениям: - формируется умение ребенка руководствоваться целями, которые ставит взрослый; - формируется умение ставить цели самому и в соответствии с ними самостоятельно контролировать свое поведение. |
22 |
 |
Притязание на признаниеОгромное значение для развития личности младшего школьника приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Поэтому желание ребенка заслужить одобрение и симпатию других детей является одним из основных мотивов его поведения. |
23 |
 |
Стремление “быть как все” возникает в условиях учебной деятельностииз-за следующих причин. Во-первых, дети учатся овладевать обязательными для этой деятельности учебными навыками и специальными знаниями. Учитель контролирует весь класс и побуждает всех следовать предлагаемому образцу. Во-вторых, дети узнают о правилах поведения в классе и школе, которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности. В-третьих, во многих ситуациях ребенок не может самостоятельно выбрать линию поведения, и в этом случае он ориентируется на поведение других детей. Дети, например, часто поднимают руку вслед за другими, при этом бывает, что они внутренне вовсе не готовы к ответу |
24 |
 |
Капризными, как правило, бывают дети:Неуспешные в школе; чрезмерно избалованные; дети, на которых мало обращают внимания; ослабленные, безынициативные дети. |
25 |
 |
Как давать ребенку поручениеПоручив задание, попросить повторить его. Это позволяет ребенку вдуматься в содержание задания и отнести его к себе. Предложить подробно спланировать свою работу: наметить точный срок выполнения, распределить работу по дням, наметить время работы. |
26 |
 |
СамооценкаМладшие школьники с адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учении, большей самостоятельностью. дети с низкой самооценкой: они не уверены в себе, боятся учителя, ждут неуспеха, на уроках предпочитают слушать других, а не включаться в обсуждение |
«Психологические особенности младшего школьника» |
http://900igr.net/prezentacija/psikhologija/psikhologicheskie-osobennosti-mladshego-shkolnika-118184.html