№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Психологические особенности школьников в адаптационный периодВыполнила: Педагог – психолог Т.В.Куксина |
2 |
 |
Адаптация (латadapto — приспособляю) — процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды. Биологическая адаптация (от лат. adaptatio — приспособление) — приспособление организма ко внешним условиям в процессе эволюции, включая морфофизиологическую и поведенческую составляющие. Адаптация может обеспечивать выживаемость в условиях конкретного местообитания, устойчивость к воздействию факторов абиотического и биологического характера, а также успех в конкуренции с другими видами, популяциями, особями. Каждый вид имеет собственную способность к адаптации, ограниченную физиологией (индивидуальная адаптация) Психологическая адаптация личности - это двусторонний процесс взаимодействия, в ходе которого происходят перемены как в личности (в психике человека в целом), так и в среде (в её нормах, правилах, ценностях), во всех сферах духовной жизни социума и его организации. В процессе адаптации происходит гармонизация взаимодействий личности и среды. В личности и среде (прежде всего социальной) происходят изменения, характер и степень которых обусловлены многими обстоятельствами. |
3 |
 |
Необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменойдеятельности человека и его социального окружения. |
4 |
 |
Показатели готовности учащихся начальной школы к переходу в среднюю1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала учащимся. 2. Сформированность у ребенка новообразований младшего школьного возраста, таких как произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (на соответствующем возрасту содержании). 3. Качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений ученика с учителями и одноклассниками. 4. Эмоциональная готовность к переходу в среднюю школу, которая выражается в адекватности переживаний и предупреждает его повышенную школьную тревожность. 5. Личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе. |
5 |
 |
Новый состав класса и учителейНовая учебная ситуация новой ступени образования Неопределённость представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса Ребёнок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстаёт в учёбе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. |
6 |
 |
Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, незная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят. |
7 |
 |
Состояние детей в этот период характеризуется:С педагогической точки зрения: низкой организованностью; учебной рассеянностью и недисциплинированностью; снижением интереса к учёбе и её результатам С психологической точки зрения: снижением самооценки; высоким уровнем ситуативной тревожности. |
8 |
 |
Психологические особенности подросткового периода1.Увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям. 2.Обостряется реакция на мнение окружающих. 3.Повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. 4.Оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. 5.Происходит становление своего «Я», обретение новой социальной позиции. 6.Потеря детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. 7. Акцентуация характера – заострение отдельных черт, создающих уязвимость подростка. |
9 |
 |
Психофизиологические особенностиПсихосексуальное развитие: половое созревание и половая идентификация Неустойчивость эмоциональной сферы; Высокий уровень ситуативной тревожности; Особенности высшей нервной деятельности. |
10 |
 |
Доминанты – основные группы наиболее ярких интересов подростков:– «Эгоцентрическая доминанта» – интерес к собственной личности; – «доминанта дали» – установка на обширные, перспективные масштабы; – «доминанта усилия» – тяга к сопротивлению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, негативных явлениях; – «доминанта романтики» – стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму. |
11 |
 |
Развитие самосознания:рефлексия «чувство взрослости» - стремление быть, казаться и действовать как взрослый Половая идентификация становление собственно самосознания самоопределение |
12 |
 |
Факторы риска в период адаптации 10 классовНезавершенность физического развития по всем параметрам. Ощущение своей физической непривлекательности. Неустойчивость эмоциональной сферы. Несформированность волевой сферы. Недостаточный уровень самостоятельности. Неадекватность самооценки и уровня притязаний. Несформированность мировоззрения, нравственных эталонов и идеалов. Отсутствие конкретных жизненных целей и устремлений. Высокий уровень ситуативной тревожности. |
13 |
 |
Трудности общенияНесформированность навыков общения (как замкнутость, застенчивость, так и чрезмерная болтливость). Неадекватное понимание сущности высших человеческих чувств, отношений дружбы и любви. Преобладание эгоистических тенденций, деформированное понятие справедливости. Излишняя критичность, скептицизм в восприятии чужих мыслей, высказываний Неприятие позиций и требований взрослых, отсутствие уважения и признания авторитета в отношении к ним. Неадекватные претензии на статус и роли в различных группах. Проявление юношеского максимализма. |
14 |
 |
Пути решения проблемы:Помочь принять позиции “ученик-старшеклассник”; помочь принять новичков в коллектив; помочь найти личностный смысл и мотивацию учения для каждого десятиклассника; познакомить с миром юноши и миром девушки Снизить уровень тревожности учителя перед незнакомыми учащимися, сократить период привыкания к новому классу; создать доброжелательную атмосферу, в которой комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги; помочь быстрее узнать учащихся, быстрее индивидуализировать и дифференцировать обучение. Для десятиклассников: Для учителей: |
15 |
 |
Рекомендации педагогамАкцентирование внимания на поступках (поведении),а не на личности. Не приписывать поступкам плохие мотивы. Учитывать характерологические и психофизиологические особенности ребенка. |
16 |
 |
Спасибо за внимание |
«Психологические особенности школьников в адаптационный период» |
http://900igr.net/prezentacija/psikhologija/psikhologicheskie-osobennosti-shkolnikov-v-adaptatsionnyj-period-237602.html