Культура общения
<<  Правила общения врача-стоматолога с пациентом Методика знакомства дошкольников эмоциональными состояниями  >>
Семинар «Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми»
Семинар «Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми»
Цели:
Цели:
1. Теоретические основы педагогического общения
1. Теоретические основы педагогического общения
Что такое общение
Что такое общение
Под педагогическим общением мы будем понимать систему взаимодействия
Под педагогическим общением мы будем понимать систему взаимодействия
Выделяют несколько функций общения:
Выделяют несколько функций общения:
Функции общения:
Функции общения:
Функции общения:
Функции общения:
1.2. Средства и формы общения воспитателя с детьми
1.2. Средства и формы общения воспитателя с детьми
1. Непосредственно-эмоциональное общение с близкими взрослыми
1. Непосредственно-эмоциональное общение с близкими взрослыми
2. Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев – 3
2. Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев – 3
3. Внеситуативно-познавательная форма общения (3-6 лет)
3. Внеситуативно-познавательная форма общения (3-6 лет)
4. Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет)
4. Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет)
1.3. Условия оптимизации педагогического общения
1.3. Условия оптимизации педагогического общения
Искренний интерес к человеку
Искренний интерес к человеку
Умение слушать других
Умение слушать других
Обращение к человеку
Обращение к человеку
Доброжелательность в отношении к людям
Доброжелательность в отношении к людям
Улыбайтесь в общении с людьми
Улыбайтесь в общении с людьми
Удовлетворение потребности человека в общении
Удовлетворение потребности человека в общении
Особенности педагогического общения ребенка со взрослым
Особенности педагогического общения ребенка со взрослым
Общение ребенка в раннем возрасте
Общение ребенка в раннем возрасте
Какова специфика развития предметной деятельности в раннем возрасте и
Какова специфика развития предметной деятельности в раннем возрасте и
Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет
Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет
Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет
Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет
Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет
Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет
Как можно смягчить трудновоспитуемость ребенка
Как можно смягчить трудновоспитуемость ребенка
Общение в младшем и среднем дошкольном возрасте
Общение в младшем и среднем дошкольном возрасте
Каковы особенности общения детей младшего и среднего возраста в группе
Каковы особенности общения детей младшего и среднего возраста в группе
Как общаются между собой мальчики и девочки
Как общаются между собой мальчики и девочки
Общение в старшем дошкольном возрасте
Общение в старшем дошкольном возрасте
Как общается старший дошкольник со сверстниками
Как общается старший дошкольник со сверстниками
Как общаются друг с другом мальчики и девочки старшего дошкольного
Как общаются друг с другом мальчики и девочки старшего дошкольного
Стили педагогического общения
Стили педагогического общения
25-30 очков – тяготеет к демократическому стилю 20-24 очка –
25-30 очков – тяготеет к демократическому стилю 20-24 очка –
Авторитарный стиль педагогического общения
Авторитарный стиль педагогического общения
Демократический стиль педагогического общения
Демократический стиль педагогического общения
Либеральный стиль педагогического общения
Либеральный стиль педагогического общения
Педагогика сотрудничества
Педагогика сотрудничества
Сотрудничество – это не просто открытость и настроенность воспитателей
Сотрудничество – это не просто открытость и настроенность воспитателей
Увлечение ребят яркой, интересной, перспективной совместной
Увлечение ребят яркой, интересной, перспективной совместной
Определение индивидуальных зон творческого развития коллектива в целом
Определение индивидуальных зон творческого развития коллектива в целом
Общие подходы к предстоящей деятельности, поиск вариантов оптимального
Общие подходы к предстоящей деятельности, поиск вариантов оптимального
Уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме,
Уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме,
Воспитатель выступает не просто как педагог, который учит, а как
Воспитатель выступает не просто как педагог, который учит, а как
Педагогические ситуации
Педагогические ситуации
Педагогические ситуации
Педагогические ситуации
Теоретические выводы семинара «Психолого-педагогические основы общения
Теоретические выводы семинара «Психолого-педагогические основы общения
Как вид общения, всякое занятие с детьми – это передача информации
Как вид общения, всякое занятие с детьми – это передача информации
В общении с детьми возникают нередко ситуации, которые как бы
В общении с детьми возникают нередко ситуации, которые как бы
Большое значение в общении с детьми имеет настроение
Большое значение в общении с детьми имеет настроение
Если педагог хочет сохранить уважение и любовь своих воспитанников, он
Если педагог хочет сохранить уважение и любовь своих воспитанников, он
Работая с детским коллективом, воспитатель должен знать индивидуальные
Работая с детским коллективом, воспитатель должен знать индивидуальные
Важным условием оптимизации общения с ребенком является внимательность
Важным условием оптимизации общения с ребенком является внимательность
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми». Автор: Педагог - психолог. Файл: «Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми.pptx». Размер zip-архива: 1303 КБ.

Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми

содержание презентации «Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми.pptx»
СлайдТекст
1 Семинар «Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми»

Семинар «Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми»

2 Цели:

Цели:

Углубление знаний воспитателей о психолого-педагогических основах общения. 2. Ознакомление с функциями, формами и условиями оптимального педагогического общения. 3. Изучение разных стилей общения воспитателя с детьми и самодиагностика стиля педагогического общения. 4. Углубление знаний об условиях оптимизации педагогического общения и «педагогике сотрудничества». 5. Развитие умений проявлять педагогический такт в различных условиях воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

3 1. Теоретические основы педагогического общения

1. Теоретические основы педагогического общения

. Теоретические основы педагогического общения. 1.1. Функции общения.

4 Что такое общение

Что такое общение

Общение – взаимодействие людей друг с другом в обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

5 Под педагогическим общением мы будем понимать систему взаимодействия

Под педагогическим общением мы будем понимать систему взаимодействия

педагога с воспитуемыми с целью познания их, оказания воспитательных воздействий, организации педагогически целесообразных взаимоотношений, формирование благоприятного для психического развития ребенка микроклимата в группе дошкольного учреждения.

6 Выделяют несколько функций общения:

Выделяют несколько функций общения:

Установление общности между людьми, которому способствует знакообмен, который позволяет выделять «своих» среди всех прочих. Человек, который отмалчивается и отворачивается от людей, тем самым подает им (хочет или не хочет) знак, который читается следующим образом: «Я вам не свой, вы мне не свои».

7 Функции общения:

Функции общения:

Регуляция совместной деятельности. Участие в совместной деятельности требует от каждого из нас определенных знаний. Дети получают их с самого рождения за счет общения со старшими. Изначальный инструмент познания всего на свете.

8 Функции общения:

Функции общения:

Осознание своего «Я». Ребенок в процессе общения постоянно переходит к «опредмечиванию» самого себя, к выделению «Я» среди других людей, среди разнообразных «не Я». Самоопределение личности в ее мыслях и поступках. Происходит во время удовлетворения потребностей физиологических и психологических (потребность в положительных эмоциях).

9 1.2. Средства и формы общения воспитателя с детьми

1.2. Средства и формы общения воспитателя с детьми

.2. Средства и формы общения воспитателя с детьми.

10 1. Непосредственно-эмоциональное общение с близкими взрослыми

1. Непосредственно-эмоциональное общение с близкими взрослыми

В его основе лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательном отношении к себе со стороны окружающих. Общение младенца со взрослыми протекает вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Эта форма общения имеет большое значение в психическом развитии ребенка. Основными средствами общения на этом этапе являются мимические движения.

11 2. Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев – 3

2. Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев – 3

года).

Главной особенностью этого вида общения детей со взрослыми следует считать практическое взаимодействие ребенка и взрослого. Помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого (просьба о помощи, приглашение к совместным действиям, обращение за разрешением). Это помогает детям узнавать предметы, осваивать способы действия с ними. В этот период очень важна положительная оценка, поскольку она оказывает влияние на усвоение действий с предметами.

12 3. Внеситуативно-познавательная форма общения (3-6 лет)

3. Внеситуативно-познавательная форма общения (3-6 лет)

Признаками появления третьей формы общения может служить возникновение у ребенка вопросов о предметах, их разнообразных взаимосвязях. Важнейшим средством общения на данном этапе является речь, потому что она одна открывает возможности выйти за пределы одной частной ситуации и осуществить то «теоретическое» сотрудничество, которое составляет суть описываемой формы общения. При этом виде общения ребенок обсуждает со взрослыми предметы и явления мира вещей. Сюда относятся и сообщения новостей, познавательные вопросы, просьбы почитать, рассказы о прочитанном, виденном, фантазии.

13 4. Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет)

4. Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет)

Это общение служит целям познания социального, а не предметного мира. Мира людей, а не вещей. Этот вид общения существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в «чистом виде». Ведущими мотивами на этом уровне общения являются личностные мотивы. Взрослый человек как особая человеческая личность – вот то основное, что побуждает ребенка искать с ним контакты. При внеситуативно-личностном общении предметом обсуждения является человек. В основе его лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию.

14 1.3. Условия оптимизации педагогического общения

1.3. Условия оптимизации педагогического общения

15 Искренний интерес к человеку

Искренний интерес к человеку

умение преодолеть свой эгоцентризм в общении с ним. Особо талантливых в общении людей отличает повышенное внимание и тонкая наблюдательность, превосходная память на все, касающееся другого человека.

16 Умение слушать других

Умение слушать других

как конкретное проявление интереса к людям. Признаком интересного собеседника является умение не столько говорить, сколько умение слушать. Простые житейские наблюдения показывают, что многие люди больше испытывают потребность говорить, нежели слушать. К сожалению, имеется явный дефицит благодарных слушателей, и если вам удастся стать хорошим слушателем, симпатии людей потянутся к вам, поскольку им нравятся те, с кем они могут удовлетворить свои потребности, а сильная потребность выговориться есть у многих.

17 Обращение к человеку

Обращение к человеку

(ребенку, коллеге, родителям своих воспитанников) по имени. Помните, что имя человека – самый важный для него звук на любом языке. Человека больше интересует его имя, чем любые другие имена во всем мире, вместе взятые. Запомнив это имя, и непринужденно употребляя его, вы делаете такому человеку тонкий комплимент.

18 Доброжелательность в отношении к людям

Доброжелательность в отношении к людям

Если хотите, чтобы люди к вам хорошо относились, старайтесь доброжелательно относиться к ним, поскольку в сфере общения неумолимо работает закон взаимного отклика.

19 Улыбайтесь в общении с людьми

Улыбайтесь в общении с людьми

Очень много для взаимных симпатий дает улыбка. Она греет и создает аванс положительного отношения.

20 Удовлетворение потребности человека в общении

Удовлетворение потребности человека в общении

Для завоевания симпатии людей полезно уметь удовлетворять их потребности. Потребностей у любого человека много, и их надо изучать, проявлять интерес к интересам другого человека. Самый верный путь к сердцу человека – это беседа с ним о том, что он ценит превыше всего. Поэтому надо говорить о том, что интересует вашего собеседника. Умение дать почувствовать людям их значительность, уважение к их мнению исключительно важно для завоевания авторитета в педагогическом общении.

21 Особенности педагогического общения ребенка со взрослым

Особенности педагогического общения ребенка со взрослым

22 Общение ребенка в раннем возрасте

Общение ребенка в раннем возрасте

Каковы особенности общения ребенка раннего возраста со взрослыми? Ребенок зависим от взрослого. Через общение с близкими взрослыми овладевает нормативным поведением. Мотивы ребенка не осознаны и не выстроены в систему по степени их значимости. Изменение форм общения со взрослыми, овладевая речевым общением. Речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Изменяется понимание речи взрослых, с интересом слушает любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят. Предпочитает то, что ему знакомо, любит ритуалы.

23 Какова специфика развития предметной деятельности в раннем возрасте и

Какова специфика развития предметной деятельности в раннем возрасте и

как эта деятельность строит общение взрослого с ребенком?

Способен выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Упорно отстаивает усвоенные способы действий в предметной деятельности и их назначение. Происходит развитие нового отношения к миру предметов – они благодаря взрослому начинают выступать для ребенка не просто как предметы, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления, т. е. в той функции, которая закреплена за ними в общественном опыте.

24 Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет

Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет

Ребенок начинает осознавать себя как отдельного человека. Происходит начало формирования самосознания под влиянием возрастающей практической самостоятельности ребенка. Ребенок начинает овладевать выполнением разнообразных предметных действий без помощи родителей, усваивает простейшие навыки самообслуживания. В результате он начинает понимать, что или иное действие выполняет именно он. Ребенок начинает говорить о себе в первом лице, он научается отделять себя от других людей.

25 Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет

Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет

Ребенок начинает сравнивать себя со взрослым, он хочет быть таким же как взрослые и выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. Появляется стремление к волеизъявлению: он стремится к самостоятельности, к противопоставлению своих желаний желаниям взрослых. Взрослые в этот период испытывают значительные трудности во взаимоотношениях с ребенком, сталкиваются с его упрямством, негативизмом.

26 Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет

Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет

Позитивное начало кризиса заключается в том, что связанные с кризисом новообразования отделение, обособление себя от окружающих и одновременно успехи в общении – важный шаг в психическом развитии.

27 Как можно смягчить трудновоспитуемость ребенка

Как можно смягчить трудновоспитуемость ребенка

Протекание этого периода зависит от отношения к ребенку со стороны взрослого. Попытки обращаться по-прежнему ведут к закреплению отрицательных черт поведения и их сохранению в течение всего периода дошкольного детства. Разумное поведение взрослых (последовательность, уравновешенность и др.), предоставление ребенка максимума возможностей самостоятельности (в пределах разумного) обычно смягчают проявление негативизма.

28 Общение в младшем и среднем дошкольном возрасте

Общение в младшем и среднем дошкольном возрасте

Ребенок открывает для себя, что он не центр мироздания и не центр своей семьи.

29 Каковы особенности общения детей младшего и среднего возраста в группе

Каковы особенности общения детей младшего и среднего возраста в группе

сверстников?

Ищет повод для совместной деятельности, для установления определенных отношений. Появляется выраженная потребность в общении друг с другом. Сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения. Возникает необходимость в согласовании действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам. Разрешая конфликты между детьми взрослый учит осознанному выполнению норм поведения.

30 Как общаются между собой мальчики и девочки

Как общаются между собой мальчики и девочки

Происходит половая идентификация. В игре в соответствии с полом выбирают роли. Часто группируются в игры по признаку пола. Обнаруживается доброжелательная пристрастность к детям своего пола, что определяет развитие самосознания. Нередко играют просто как сверстники, не заботясь о том, что они как бы нарушают половую идентификацию (не могут постоянно помнить друг о друге, что одни – мальчики, а другие – девочки).

31 Общение в старшем дошкольном возрасте

Общение в старшем дошкольном возрасте

Начинает действовать более самостоятельно, но не может обойтись без родительской ласки и нежности. Более уравновешен, нашел для себя место среди своих близких и вполне доволен ими и самим собой.

32 Как общается старший дошкольник со сверстниками

Как общается старший дошкольник со сверстниками

Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Опыт реальных взаимоотношений ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.

33 Как общаются друг с другом мальчики и девочки старшего дошкольного

Как общаются друг с другом мальчики и девочки старшего дошкольного

возраста?

Продолжает развиваться звено самосознания, которое представляет ребенка как мальчика или девочку. Стремление объединяться по признаку половой принадлежности. Однополые группы в общении способствуют развитию способности видеть себя глазами сверстников. Доброжелательная пристрастность к детям своего пола. Специфическое чувство «мы» («мы» - мальчики, «мы» - девочки). В играх различные интересы мальчиков и девочек проявляются более дифференцировано. Во вне игровых ситуациях дети чаще действуют как ровесники, а не как мальчики и девочки.

34 Стили педагогического общения

Стили педагогического общения

Диагностика стиля педагогического общения воспитателя ДОУ

35 25-30 очков – тяготеет к демократическому стилю 20-24 очка –

25-30 очков – тяготеет к демократическому стилю 20-24 очка –

5-30 очков – тяготеет к демократическому стилю 20-24 очка – преобладает авторитарный стиль 10-19 очков – характерен либеральный стиль

Ответ

Ответ

Число балов по номеру вопросов

Число балов по номеру вопросов

Число балов по номеру вопросов

Число балов по номеру вопросов

Число балов по номеру вопросов

Число балов по номеру вопросов

Число балов по номеру вопросов

Число балов по номеру вопросов

Число балов по номеру вопросов

Число балов по номеру вопросов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

a

2

3

2

2

3

1

2

3

1

2

b

3

1

3

1

2

2

3

1

2

1

c

1

2

1

3

1

3

1

2

3

3

36 Авторитарный стиль педагогического общения

Авторитарный стиль педагогического общения

Педагог занимает доминирующую позицию, не позволяет детям проявлять самостоятельность и инициативу. Воспитанники в данном случае выступают объектом воспитательных воздействий. Дети при таких способах взаимодействия будут, скорее всего, прекрасно вооружены знаниями, умениями и навыками и даже демонстрировать их на практике, однако такая демонстрация обусловлена не реальными потребностями и ценностями ребенка, а необходимостью реализовывать желательное поведение в присутствии воспитателя. Данная модель не способствует развитию самостоятельности и творческой инициативы у детей, а также полноценным межличностным контактам.

37 Демократический стиль педагогического общения

Демократический стиль педагогического общения

Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и сотрудничество. Педагог ориентирован на привлечение воспитанников к обсуждению и совместному решению общих дел, проблем. Создает условия для самореализации и проявления творческой инициативы детей. Способствует развитию у ребенка умения общаться, учитывать интересы других людей, проявлять инициативу и самостоятельность. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, проявляет уверенность и активность.

38 Либеральный стиль педагогического общения

Либеральный стиль педагогического общения

Характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, формализмом. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность. Уходит от ответственности за результаты своей деятельности.

39 Педагогика сотрудничества

Педагогика сотрудничества

«Педагогика сотрудничества» - это прежде всего педагогическое творчество.

40 Сотрудничество – это не просто открытость и настроенность воспитателей

Сотрудничество – это не просто открытость и настроенность воспитателей

на детей, это еще и способность организовать совместное творчество через определенную систему принципов и методов:

41 Увлечение ребят яркой, интересной, перспективной совместной

Увлечение ребят яркой, интересной, перспективной совместной

деятельностью.

42 Определение индивидуальных зон творческого развития коллектива в целом

Определение индивидуальных зон творческого развития коллектива в целом

и каждого ребенка в отдельности.

43 Общие подходы к предстоящей деятельности, поиск вариантов оптимального

Общие подходы к предстоящей деятельности, поиск вариантов оптимального

решения, совместное обсуждение условий предстоящей деятельности и вариантов решения задач в ситуации психологического равноправия воспитателей и детей.

44 Уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме,

Уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме,

выдвигаемой в ходе совместного творчества, обязательное обсуждение каждого мнения, результатов совместной творческой деятельности.

45 Воспитатель выступает не просто как педагог, который учит, а как

Воспитатель выступает не просто как педагог, который учит, а как

искренне увлеченный творчеством человек, который привлекает к творчеству своего младшего коллегу. Творческая коллегиальность – вот что определяет характер педагогического общения с детьми.

46 Педагогические ситуации

Педагогические ситуации

1. Увидев, что Вадик собирается рисовать в свободное от занятий время, педагог спрашивает: - Что ты собираешься рисовать и чем? - Как будешь располагать рисунок на листе бумаге? - Что нарисуешь сначала, а что потом? Напоминает, что после рисования нужно все положить на место. Вопрос: нужно ли такое вмешательство взрослого в самостоятельную деятельность детей?

47 Педагогические ситуации

Педагогические ситуации

2. Педагог наблюдает за работой всех детей. Вероника увлеченно рисует пейзаж. В самый разгар работы со стороны педагога в адрес Вероники раздаются замечания: «Что ты мне здесь нарисовала? Ты почему мне все испортила?» Девочка испуганно смотрит на воспитателя, дети вокруг сочувствующе смотрят на Веронику. Вопрос: прокомментируйте ситуацию. Ваш совет педагогу.

48 Теоретические выводы семинара «Психолого-педагогические основы общения

Теоретические выводы семинара «Психолого-педагогические основы общения

воспитателей с детьми» и пути решения по оптимизации общения с детьми.

49 Как вид общения, всякое занятие с детьми – это передача информации

Как вид общения, всякое занятие с детьми – это передача информации

(знаний), формирование навыков и умений. Чтобы занятие возбуждало интерес детей, укрепляло его стремление заниматься, необходимо разнообразить формы его проведения. Если же из дня в день общаться с детьми одним и тем же способом, это быстро наскучит и детям и взрослому.

50 В общении с детьми возникают нередко ситуации, которые как бы

В общении с детьми возникают нередко ситуации, которые как бы

специально испытывают воспитателя на сдержанность, терпение, умение владеть собой. Иногда при объяснении нового задания одному-двум детям приходится несколько раз делать замечания, и нередко воспитатель не сдерживается, он устал от непослушания, ему надоело повторять несколько раз одно и то же, и он срывается на крик и угрозы. Нужно помнить: «Крик – это самый верный признак отсутствия культуры человеческих отношений» (В. А. Сухомлинский).

51 Большое значение в общении с детьми имеет настроение

Большое значение в общении с детьми имеет настроение

Воспитатель должен следить за своим настроением. Он обязан немедленно перестраивать свое грустное, подавленное настроение. В этом случае неплохо овладеть искусством перевоплощения, которым в совершенстве владеют актеры. Насколько важно этому научиться, понятно каждому. Наше настроение заразительно, оно передается детям, влияя на их восприятие, готовность понять, следовать указаниям педагога. Дети всегда тянутся к людям, которым свойственно повышено-веселое настроение, и, наоборот, избегают людей хмурых, неулыбчивых, скучающих. Детей сковывает настроение грусти, подавленности взрослых.

52 Если педагог хочет сохранить уважение и любовь своих воспитанников, он

Если педагог хочет сохранить уважение и любовь своих воспитанников, он

не должен ни одним словом, взглядом, жестом показывать свою расположенность или неприятие к кому-то из них. Надо относиться одинаково ко всем и к каждому в отдельности. Вместе с тем необходимо удовлетворять желание каждого ребенка, чтобы его любили, чтобы он чувствовал, что его любят и любят несколько особенно.

53 Работая с детским коллективом, воспитатель должен знать индивидуальные

Работая с детским коллективом, воспитатель должен знать индивидуальные

особенности своих детей. Плохо, если педагог начнет всех «причесывать под одну гребенку», «подгонять» индивидуальные свойства того или иного ребенка под общую линию. Бережное отношение к личности ребенка – это прежде всего признание его непохожести, особенностей проявления характера, воли, мышления, поступков, отличающих одного ребенка от всех других в детском коллективе. Педагогу надо считаться с индивидуальностью каждого ребенка, а тем более ярко выраженной индивидуальностью.

54 Важным условием оптимизации общения с ребенком является внимательность

Важным условием оптимизации общения с ребенком является внимательность

проникновенность и неторопливость. Важно помнить, что у каждого человека возникает ситуация, когда ему исключительно важно с кем-либо поговорить, когда очень хочется поделиться своими наблюдениями, открытием, мнением.

55 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

!!

«Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми»
http://900igr.net/prezentacija/psikhologija/psikhologo-pedagogicheskie-osnovy-obschenija-vospitatelja-s-detmi-169236.html
cсылка на страницу
Урок

Психология

42 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по психологии > Культура общения > Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми