№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Развитие индивидуальности личности учащихся на уроках самопознания |
2 |
 |
Цель городского семинара: обмен опытом работы по преподаванию предмета«Самопознание» , знакомство с технологией развития индивидуальности личности при реализации личностно-ориентированного обучения |
3 |
 |
Жизнь прекрасна, когда творишь её сам Софи Марсо |
4 |
 |
Школа в переводе с латыни – лестница, это духовное восхождениечеловека… На самом деле Школа в Учителе. А учитель в переводе с Санскрита означает «Носитель света». Ш.А. Амонашвили |
5 |
 |
Если отважился воспитать человеку ребенка – верни его крылатым |
6 |
 |
«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит вторговую лавку. Он долго ходит среди разнообразных экзотических заморских овощей и фруктов. Там есть весьма странные и необычные плоды и ягоды, даже и близко не похожие на те, что он ранее видел. Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят предвкушением райского аромата, третьи – изысканными звуками, доносящимися из сердцевины фрукта. И, конечно же, каждый из людей выбирает то, что ему по душе, и часто оказывается, что именно это ему и необходимо. Но как только человек брал в руки, какой – нибудь фрукт, он исчезал, оставляя на ладони крохотное семечко. Немало удивленный, он решил схитрить и подошел к хозяину лавки. - Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт, - сказал он и показал на полку. Однако хозяин ответил ему: - Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами…» |
7 |
 |
Процесс духовно-нравственного воспитания на основе гуманистическихценностей образования Идеология процесса Содержание процесса Технология процесса Ориентация на человека как на высшую гуманистическую ценность воспитания творческой и гуманной личности Актуализация личного опыта и духовно-нравственных качеств учащихся Целостность картины мира и человека в нем Гармоническое сочетание базового и дополнительного образования, обязательных и дополнительных дисциплин Развитие личностного уровня самоопределения и субъектной позиции школьников Формирование культуры ценностного внутреннего самоопределения Педагогическое управление: целеполагание, планирование, конструирование и коррекция, итоговый учет и контроль |
8 |
 |
Целостность сознания |
9 |
 |
ЛИЧНОСТЬ –мотивационная сфера психики, которая побуждает, направляет,организует, оценивает и регулирует поведение. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ рассматривается как неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. |
10 |
 |
«Вся эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условиемсобственную нравственную работу воспитуемого… Успех работы по формированию духовного облика человека зависит от внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается ее в состоянии стимулировать и направлять. В этом главное» С.Л. Рубинштейн |
11 |
 |
Индивидуальность личности по авторскому определению – это мирстремлений, мотивов, ориентаций, установок ученика. Значит, развитие индивидуальности личности – это, прежде всего, развитие потребности и способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию. |
12 |
 |
Саморегулирующий механизм индивидуальности личности, «запускающий» ееразвитие: Потребности и мотивы самосовершенствования личности (нравственно-волевая мотивация), Я - концепция, Способности личности. |
13 |
 |
Содержание, методы, приемы такой педагогической технологии направленыглавным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания и саморазвития, в развитии потребности и способности ученика: |
14 |
 |
1) к самопознанию, интересу к своему «я», своим возможностям,способностям, особенностям личности, результатам своей деятельности – линия «Узнай себя» (познание себя как субъекта жизнедеятельности) Индивидуальность личности по авторскому определению – это мир стремлений, мотивов, ориентаций, установок ученика. Значит, развитие индивидуальности личности – это, прежде всего, развитие потребности и способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию. |
15 |
 |
2) к самоопределению, выбору позиций, отношений в интересах своегоразвития – линия «Выбирай себя» (самостоятельно осознанные выборы учебных целей, задач, заданий и форм учебной работы) Индивидуальность личности по авторскому определению – это мир стремлений, мотивов, ориентаций, установок ученика. Значит, развитие индивидуальности личности – это, прежде всего, развитие потребности и способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию. |
16 |
 |
3) к самореализации как реализации своего творческого, личностногопотенциала – линия «Проявляй себя» (проявление свей индивидуальности в учебных заданиях и шире – в учебных ситуациях) Индивидуальность личности по авторскому определению – это мир стремлений, мотивов, ориентаций, установок ученика. Значит, развитие индивидуальности личности – это, прежде всего, развитие потребности и способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию. |
17 |
 |
4) к совместному развитию с другими людьми в развитии себя черезразвитие другого – линия «Твори совместно» Индивидуальность личности по авторскому определению – это мир стремлений, мотивов, ориентаций, установок ученика. Значит, развитие индивидуальности личности – это, прежде всего, развитие потребности и способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию. |
18 |
 |
5) к саморазвитию, целенаправленному изменению себя как субъектаучения и воспитания ради собственного самосовершенствования, личностной саморегуляции своего психологического развития, притязаний и самооценки – линия «Меняй себя ради себя». Индивидуальность личности по авторскому определению – это мир стремлений, мотивов, ориентаций, установок ученика. Значит, развитие индивидуальности личности – это, прежде всего, развитие потребности и способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию. |
19 |
 |
Ценностные ориентации и задачи личностно ориентированного образования:Формирование ценностной определенности и ценностной толерантности. Формирование конвергентного и дивергентного мышления, поисковой активности. Формирование самосознания, позитивной Я – концепции. Формирование самостоятельности. Формирование способности к кооперации, соотнесению своих интересов с интересами других людей, признание ценности личностной уникальности каждого человека. |
20 |
 |
Основными постулатами компетентностного подхода являются:усиление личностной направленности образования, т.е. создание ситуаций выбора, опора на интересы и потребности учащихся и их активизация в процессе обучения (т.е. ученик должен сам искать, исследовать, строить своё знание); обучение решению социально значимых и жизненно важных задач путем освоения новых видов и способов деятельности. Это может быть знакомство с различными видами оценочной деятельности, включение в неё, ситуация оценки и самооценки, показ значимости самооценки для саморазвития и самосовершенствования; ориентация на саморазвитие личности. Главное требование - создание условий для проявления самостоятельности и творчества учеников в решении поставленных задач, возможность увидеть свой собственный рост, свои достижения. Особое место уделяется рефлексивной деятельности. |
21 |
 |
Cоздание мотивации учащихся на развитие1. собственное целеполагание ученика в учебной деятельности и в деятельности по самопознанию и саморазвитию, 2. его положительное отношение к учению и развитию, 3. развитые социальные и познавательные мотивы учения и самосовершенствования, 4. удовлетворение потребностей ребенка (от базовых до высших по А.Маслоу) |
22 |
 |
СамопознаниеСамоопределение Самореализация Совместное развитие Саморазвитие Постановка целей самопознания Выбор способа, средств достижения цели Осуществление деятельности по саморазвитию с последующей корректировкой и кооперация с другими учащимися Анализ достигнутого, постановка новых целей |
23 |
 |
Способ целеполагания на уроке1. Учитель дает задание, не называя темы и цели урока, 2. Учитель называет тему урока и переходит к формулировке задания, 3. Учитель определяет цель урока, говорит о значении ее для усвоения знаний по предмету, 4. Учитель организует групповое интервью о значимости цели и темы урока для изучения предмета, 5. Учитель организует групповое интервью о том, что знают ученики о теме урока и что еще хотели бы узнать. |
24 |
 |
только там, где есть выбор, формируется самосознание, Я-концепция ипотребностно-мотивационная сфера |
25 |
 |
Задания на создание возможностей самопознания - «Узнай себя»: |
26 |
 |
Содержательное самооценивание, анализ и самооценка школьниками своеговнутреннего мира через анкетирование, тестирование, проективное рисование; включение в урок или в домашнее задание диагностических средств на самоизучение своих личностных и познавательных процессов и особенностей; «зеркальность задания» - обнаружение своих личностных или учебных характеристик в персонаже, задаваемом учебным содержанием или внесенными в урок диагностическими и квазидиагностическими моделями ( н-р, описательные портреты различных типов людей с предложением прикинуть на себя) анализ и оценка характера своего участия в учебной работе (степень активности, роль, позиция во взаимодействии с другими участниками работы, и пр.) |
27 |
 |
Задания на создание возможностей самоопределения - «Выбирай себя»: |
28 |
 |
Аргументированный выбор различного учебного содержания (источниковинформации, формы подачи информации и т.Д.); Выбор заданий различной качественной направленности (креативности, теоретичности – практичности, по типу модальности и т.П.); Задания на самоопределение, когда от школьника требуется выбор нравственной, научной, эстетической, а может быть, и идеологической позиции в рамках представленного учебного материала; задания на определение самим школьником зоны своего ближайшего развития (какие из предъявленных заданий он станет делать сам, какие – с одноклассниками или родителями, а в каких потребуется помощь учителя). |
29 |
 |
Задания на «включение» самореализации - «Проявляй себя» |
30 |
 |
требующие творчества в содержании работы (придумывания тем, заданий,вопросов; сочинения, эссе, нестандартные упражнения, и т.п.); требующие творчества в способе учебной работы (переработка содержания в схемы, опорные конспекты, самостоятельное планирование прохождения учебных тем и пр.); выбор различных «жанров» заданий («научный» отчет, художественный текст, изоиллюстрации, инсценировка, исследование и т.д.); задания, создающие возможность проявить себя в определенных ролях: учебных, квазинаучных, квазикультурных, отражающих место, функции человека в познавательной деятельности (оппонент, эрудит, автор, критик, генератор идей, систематизатор и пр.); задания, предполагающие реализацию себя в персонажах литературного произведения, в «маске», в игровой роли; проекты, в ходе выполнения которых знания реализуются во внеучебной сфере, в частности, в социально-полезной. мотивирование самореализации (творческой, ролевой) оценкой. Это может быть содержательное оценивание типа рецензий, мнений, анализа; важно, что это другая оценка, за включенность, проявленность своих творческих задатков. |
31 |
 |
Задания, ориентированные на совместное развитие школьников - «Творисовместно!» |
32 |
 |
Совместное творчество с применением специальных технологий и формгрупповой творческой работы: «мозговой штурм», театрализация, интеллектуальные командные игры, групповые проекты и пр.; «Обычные» творческие совместные задания без какого-либо распределения учителем (!) ролей в группе и без особой технологии или формы (совместное, в парах написание сочинений; рисование, проектирование, создание моделей и т.Д.); Творческие совместные задания со специальным распределением учебно-организационных ролей, функций, позиций в группе: руководитель, «специалист», «оформитель», эксперт и пр. (Такое распределение ролей работает на совместное развитие, только если каждая из ролей воспринимается ребятами как вклад в общий результат и предоставляет возможности для творческих проявлений); творческие игровые совместные задания с распределением игровых ролей в форме деловых игр, театрализации; |
33 |
 |
Задания, предполагающие взаимопознание участников совместной работы(например, совместные опыты по измерению свойств своей нервной системы, или совместные задания типа интервью); совместный анализ результата и процесса учебной работы (групповая оценка качества групповой работы, слаженности, самостоятельности и т.П.); Стимулирование, мотивирование совместной творческой работы оцениванием учителя, подчеркивающим и совместный результат, и индивидуальные результаты, и качество процесса совместной работы; подчеркивание при оценивании идей взаимного развития, совместного развития. |
34 |
 |
Задания, направленные на развитие стремления изменить себя,совершенствовать и развивать «Меняй себя ради себя!» |
35 |
 |
Задания, создающие возможность добровольного принятия на себя учебнойработы (н-р, рекомендация дома сделать какую-то творческую работу); проанализировать на добровольной основе результаты работы самим учеником (добровольное самооценивание); субъективно трудные задания или сложные учебные ситуации, интерпретируемые публично учителем как акты саморазвития, самосовершенствования (н-р, предлагается как добровольное задание ряд тем докладов, предлагается желающим после подготовки докладов сравнить уровень, особенности доклада с ранее выполнявшейся подобной работой и подумать о результатах сравнения); широкий спектр заданий на выбор, требующих проявления различных качеств: творчества, умения работать с информацией, взаимодействовать и т.Д., С предложением школьникам выбрать задания в соответствии со своим идеалом, образом желаемого себе; задания на выбор в соответствии с идеалом профессионального поведения в привлекательной, желаемой профессии. |
36 |
 |
Предметом измерения в личностных изменениях являются поступки идействия человека, особенно в ситуации выбора. |
37 |
 |
«Предмет «Самопознание» - это подарок на всю жизнь тем, ктосоприкасается с этим феноменом» Ж. Рахметова |
38 |
 |
|
39 |
 |
«Но все эти меры - ничто без людей, не просто заинтересованных вдействительных реформах системы образования, а таких, кто обладает знаниями о детской душе и призванием к бережному развитию индивидуального опыта, уникального мира каждого ребенка». |
40 |
 |
Любые педагогические изыски и инновации в сфере содержания и общениябесполезны, если не будет соблюдено непременное условие - гуманизация личности, становление Человека в человеке. Это медленный и подчас довольно мучительный процесс, который нельзя свести к той или иной идеологической кампании. И в школе он должен начинаться с гармонизации личности учителя, с приобщения его к психологической культуре, которая предполагает культуру убеждений, переживаний, представлений и влияний, проявляющуюся в отношении к самому себе и к учащимся. |
41 |
 |
Спасибо за внимание |
«Развитие индивидуальности личности учащихся на уроках самопознания» |
http://900igr.net/prezentacija/psikhologija/razvitie-individualnosti-lichnosti-uchaschikhsja-na-urokakh-samopoznanija-230983.html