Психолог
<<  Профессиональный образ психолога как фактор профессионального самоопределения студентов Визитная карточка Педагога – психолога Лермонтовой Н. Т  >>
Психолог-практик: вхождение в мир фгос или ---
Психолог-практик: вхождение в мир фгос или ---
является преемником многих педагогических идей, реализованных с разной
является преемником многих педагогических идей, реализованных с разной
Термин «внеурочная деятельность», который употребляется для
Термин «внеурочная деятельность», который употребляется для
Из истории …
Из истории …
В соответствии с Законом РФ «Об образовании»
В соответствии с Законом РФ «Об образовании»
Сказанное не означает стремления доказать большую значимость
Сказанное не означает стремления доказать большую значимость
МБОУ СОШ № 4 г. Грязи Модель организации внеурочной деятельности
МБОУ СОШ № 4 г. Грязи Модель организации внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и
Нормативно-правовая основа программы
Нормативно-правовая основа программы
Содержание внеурочной деятельности общего образования
Содержание внеурочной деятельности общего образования
Виды внеурочной деятельности Формы работы внеурочной деятельности
Виды внеурочной деятельности Формы работы внеурочной деятельности
Психолог-практик: вхождение в мир фгос или ---
Психолог-практик: вхождение в мир фгос или ---
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность
МО учителей - в экспериментальных условиях реализации ФГОС ООО
МО учителей - в экспериментальных условиях реализации ФГОС ООО
Готовность к саморазвитию
Готовность к саморазвитию
Исследование готовности к саморазвитию 5 – в
Исследование готовности к саморазвитию 5 – в
исследования самооценки и уровня притязаний учащихся 5 - В
исследования самооценки и уровня притязаний учащихся 5 - В
Исследование индекса толерантности низкий уровень толерантности
Исследование индекса толерантности низкий уровень толерантности
Программа занятий с элементами тренинга для 5 (экспериментального)
Программа занятий с элементами тренинга для 5 (экспериментального)
Цели предлагаемой программы:
Цели предлагаемой программы:
Программа позволяет решать следующие задачи:
Программа позволяет решать следующие задачи:
Личностные УУД
Личностные УУД
Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
Цель : выявить степень социализации выпускников основной школы через
Цель : выявить степень социализации выпускников основной школы через
ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ШКОЛЬНИКОВ Григорьев Д.В., Степанова И.В
ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ШКОЛЬНИКОВ Григорьев Д.В., Степанова И.В
Качественный анализ Отношение к семье
Качественный анализ Отношение к семье
Устойчиво – позитивное – вполне развитое экологическое сознание из
Устойчиво – позитивное – вполне развитое экологическое сознание из
Устойчиво – позитивное – четко выраженная пацифистская позиция , не
Устойчиво – позитивное – четко выраженная пацифистская позиция , не
Отношение к труду
Отношение к труду
Отношение к культуре
Отношение к культуре
Отношение к знаниям
Отношение к знаниям
Отношение к человеку как таковому
Отношение к человеку как таковому
Отношение к человеку как Другому
Отношение к человеку как Другому
Отношение к человеку как Иному
Отношение к человеку как Иному
Отношение к своему телесному Я
Отношение к своему телесному Я
Отношение к своему душевному Я ( внутреннему миру )
Отношение к своему душевному Я ( внутреннему миру )
Отношение к своему духовному Я
Отношение к своему духовному Я
Информация к размышлению ( на правах выводов )
Информация к размышлению ( на правах выводов )
Эффективные приемы общения
Эффективные приемы общения
« Цветик – семицветик» Ритуал прощания с пожеланиями
« Цветик – семицветик» Ритуал прощания с пожеланиями
Социальный педагог МБОУ СОШ №4 г.Грязи Дронова Е.И
Социальный педагог МБОУ СОШ №4 г.Грязи Дронова Е.И
Интересно
Интересно
Участвовали во всем, выполняли задания добросовестно
Участвовали во всем, выполняли задания добросовестно
 Вместо эпилога
Вместо эпилога

Презентация: «Роль внеурочных занятий в развитии способностей». Автор: I. Vachkov. Файл: «Роль внеурочных занятий в развитии способностей.ppt». Размер zip-архива: 1268 КБ.

Роль внеурочных занятий в развитии способностей

содержание презентации «Роль внеурочных занятий в развитии способностей.ppt»
СлайдТекст
1 Психолог-практик: вхождение в мир фгос или ---

Психолог-практик: вхождение в мир фгос или ---

..

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в экспериментальных условиях реализации ФГОС ООО социализация обучающихся (анализ диагностики) Внеурочка ! Внеурочка ? Внеурочка… Педагог – психолог МБОУ СОШ №4 г.Грязи Суханова И.Н. 19.03.2014г.

2 является преемником многих педагогических идей, реализованных с разной

является преемником многих педагогических идей, реализованных с разной

степенью полноты в предшествующих образовательных проектах. Концепция ФГОС предписывает усилить воспитательную составляющую деятельности образовательных учреждений. Образовательный стандарт второго поколения ориентирует педагогические коллективы на расширение и совершенствование спектра образовательных услуг, разработку и внедрение новых образовательных и досуговых программ, призванных обеспечить инфраструктуру для социальной мобильности молодежи.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)

3 Термин «внеурочная деятельность», который употребляется для

Термин «внеурочная деятельность», который употребляется для

обозначения определенного спектра жизнедеятельности образовательного учреждения, не является абсолютно новым в педагогической теории и практике. Для образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций.

Новые акценты в деятельности образовательных учреждений предполагают «выход» за рамки за рамки классно-урочной системы, возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого. ФГОС обращает внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся. Об этом идет речь в документах стандарта начального общего и основного общего образования, где, в частности отмечается: «В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются: учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность».

4 Из истории …

Из истории …

Вместе с тем научный смысл и содержание этого понятия в разные эпохи менялись в зависимости от приоритетов, мировоззренческих установок организаторов системы образования, которые в свою очередь формировались под влиянием идеологических и культурных потребностей общества. Изначально в теории и практике отечественного образования доминировали термины «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», которые трактовались в энциклопедических и справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

5 В соответствии с Законом РФ «Об образовании»

В соответствии с Законом РФ «Об образовании»

образовательный стандарт указывает на то, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся» с последующим включением в нее условно нового элемента — внеурочной деятельности. При этом, «союз» учебной и внеурочной частей основной образовательной программы опирается на Программу воспитания и социализации обучающихся, которая является составной частью примерных образовательных программ образовательного учреждения для начальной и средней школы. В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность», рассматривается как неотъемлемая частью образовательного процесса, и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. При реализации своих задач, она одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения.

6 Сказанное не означает стремления доказать большую значимость

Сказанное не означает стремления доказать большую значимость

внеурочной деятельности или дополнительного образования. Однако очевидна необходимость сохранения и развития той и другой сферы, их специфики и функций. Более того, необходимо их гармоничное соединение с основным образованием.

Такой подход позволяет создать единое образовательное и культурное пространство в школе, и что наиболее существенно, расширить пространство детства, в котором у ребенка появляется возможность сменить статус неуспевающего на успешного, роль ученика на роль ребенка, подростка — спортсмена, художника, актера и значительно расширить круг общения.

7 МБОУ СОШ № 4 г. Грязи Модель организации внеурочной деятельности

МБОУ СОШ № 4 г. Грязи Модель организации внеурочной деятельности

обучающихся в рамках внедрения ФГОС ООО

2013 – 2018 г.Г.

8 Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и

развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности: изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС; определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся; отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями. проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в образовательном учреждении; теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной жизни; определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе; разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности; овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС; эффективно использовать имеющуюся в гимназии учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

9 Нормативно-правовая основа программы

Нормативно-правовая основа программы

ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный государственный стандарт основного общего образования. Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 апреля 2011г. №03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (вместе с «Положением о Координационном совете при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования», утв. распоряжением Минобрнауки РФ от 06.07.2010 №НД-1/03) Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования». Программа воспитания и социализации обучающихся школы. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта». Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР-2505 в части реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

10 Содержание внеурочной деятельности общего образования

Содержание внеурочной деятельности общего образования

Цели и задачи внеурочной деятельности Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства. Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.

11 Виды внеурочной деятельности Формы работы внеурочной деятельности

Виды внеурочной деятельности Формы работы внеурочной деятельности

Направление

Программы (рабочие)

Формы работы

Решаемые задачи

Спортивно- оздоровитель ное

Кружок «Юный волейболист»

Занятия в специальном помещении, на свежем воздухе, беседы, соревнования, игры

Занятия в специальном помещении, на свежем воздухе, беседы, соревнования, игры

Социоигровое

Кружок «Мой мир»

Занятия с элементами тренинга, игры, беседы

Занятия с элементами тренинга, игры, беседы

Гражданско-патриотическое

Кружок «Проектная деятельность»

Занятия в компьютерном классе, беседы, проектирование, исследовательская деятельность, экскукрсии, беседы, работа в школьном музее, просмотр фильмов, встречи с известными людьми, знакомство с историей родного края

Занятия в компьютерном классе, беседы, проектирование, исследовательская деятельность, экскукрсии, беседы, работа в школьном музее, просмотр фильмов, встречи с известными людьми, знакомство с историей родного края

Художественно-эстетическое

Кружок «Народный танец»

Беседы, творческие вечера, концерты, спектакли с элементами танца

Беседы, творческие вечера, концерты, спектакли с элементами танца

Психолого-педагогическое направление

Кружок «Познай себя»

Занятия с элементами тренинга

Занятия с элементами тренинга

12 Психолог-практик: вхождение в мир фгос или ---
13 Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

5 «в»

Спортивно-оздоровительное направление

Секция «Юный волейболист»

1

Социоигровое направление

Кружок «Мой мир »

1

Гражданско-патриотическое направление

Кружок «Проектная деятельность»

1

Психолого-педагогическое направление

Кружок «Познай себя»

1

Художественно-эстетическое направление

Кружок «Народный танец»

1

14 МО учителей - в экспериментальных условиях реализации ФГОС ООО

МО учителей - в экспериментальных условиях реализации ФГОС ООО

Цели работы МО: совершенствование педагогического мастерства в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС; создание научно-методической базы для успешной реализации ФГОС ООО.

15 Готовность к саморазвитию

Готовность к саморазвитию

Социальный заказ: личность, способная к саморазвитию и самоорганизации

Задачи: формировать интерес, потребность и устремление к самообучению и саморазвитию Формировать предметные знания и знания приемов саморазвивающей деятельности отрабатывать умения саморазвития, поляризации, концентрации внимания, самодвижения человека, процесса самосовершенствования стимулировать свободный выбор предметов и способов учебной деятельности формировать способность к самоанализу, самоконтролю, самооценке, самокоррекции

Цель: формирование готовности к саморазвитию младших школьников в учебной (и не только) деятельности

16 Исследование готовности к саморазвитию 5 – в

Исследование готовности к саморазвитию 5 – в

26

2

8 %

11

42 %

8

31 %

4

15 %

Нет

У р о в н и

У р о в н и

У р о в н и

У р о в н и

У р о в н и

У р о в н и

У р о в н и

У р о в н и

У р о в н и

У р о в н и

I

I

II

II

III

III

IV

IV

V

V

Очень высокий

Очень высокий

Высокий

Высокий

Средний

Средний

Низкий

Низкий

Очень низкий

Очень низкий

%

%

%

%

%

Кол – во

Кол – во

Кол – во

Кол – во

17 исследования самооценки и уровня притязаний учащихся 5 - В

исследования самооценки и уровня притязаний учащихся 5 - В

26

26

26

26

Низкий

5

1

5

-

9

4

2

1

5

1

7

1

7

2

Средний

6

4

13

5

7

4

9

4

3

4

7

7

7

3

Высокий

6

8

3

5

4

12

4

10

11

13

4

6

4

11

Оч высок

4

7

-

11

-

1

6

6

2

3

3

7

3

4

Ум

Ум

Характер

Характер

Авторитет у сверстников

Авторитет у сверстников

Умение многое делать своими руками

Умение многое делать своими руками

Внеш ность

Внеш ность

Уверен ность в себе

Уверен ность в себе

С

У п

С

У п

С

У п

С

У п

С

У п

С

У п

С

У п

Кол – во

Кол – во

Здоровье

Здоровье

18 Исследование индекса толерантности низкий уровень толерантности

Исследование индекса толерантности низкий уровень толерантности

свидетельствует о высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям. Средний уровень показывают респонденты, к – рые в одних социальных ситуациях ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность. Высокий уровень толерантности - обладают выраженными чертами толерантной личности. Результаты, приближающиеся к верхней границе, могут свидетельствовать о размывании у человека «границ толерантности», связанном, к примеру, с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или безразличию.

17

63

9

33

1

4

Уровень толерантности

Кол - во

%

Низкий уровень

-

-

Средний уровень

Высокий уровень

Размывание у человека «границ толерантности»

19 Программа занятий с элементами тренинга для 5 (экспериментального)

Программа занятий с элементами тренинга для 5 (экспериментального)

класса общеобразовательной школы

«Я – это интересно!» ( серия «Познай себя», 1 - й год обучения) педагог-психолог: Суханова И.Н 2013 – 2014 уч. год

20 Цели предлагаемой программы:

Цели предлагаемой программы:

помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх. Наиболее успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности, утвердить свои права и собственную ценность. исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении; улучшение субъективного самочувствия и укрепление психиче­ского здоровья; изучение психологических закономерностей механизмов и эф­фективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми; развитие самосознания и самоисследования участников для кор­рекции или предупреждения эмоциональных нарушений на осно­ве внутренних и поведенческих изменений; содействие процессу личностного развития, реализации творче­ ского потенциала, достижению оптимального уровня жизнедея­ тельности и ощущения счастья и успеха. занятия с элементами тренинга — это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следу­ющие задачи: овладение социально-психологическими знаниями; развитие способности познания себя и других людей; повышение представлений о собственной значимости, ценности, формирование положительной Я -концепции

21 Программа позволяет решать следующие задачи:

Программа позволяет решать следующие задачи:

Формирование базовых понятий из области психологии общения, психологии эмоций, конфликтологии. Развитие навыков эффективного общения. Развитие умения адекватно выражать свои чувства и понимать выражение чувств других людей. Развитие навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях. Повышение уровня рефлексивности, создание мотивации для дальнейшего саморазвития участников. Сплочение ребят, формирование взаимного доверия.

22 Личностные УУД

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», 2. Проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Уметь дать оценкужизненных ситуаций и поступков с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1 Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.. 2. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Сотрудничать в совместном решении проблемы, выполняя различные роли в группе, Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимать точку зрения другого Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

23 Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания

Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России. / Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. — М.: Просвещение, 2009. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985. Дронов В.П. «Фундаментальное ядро» — содержательная основа для разработки примерных программ по учебным предметам общего образования. // Педагогика. — 2009, № 4. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г., № 3266-1; в действующей редакции. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект. / Российская академия образования. Под ред. Кондакова А.М., Кузнецова А.А. — М.: Просвещение, 2008. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7195/. Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. — М.: Просвещение, 2009. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619. 1. Анн Л. Ф. А68 Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2010. — 271 с: ил. — (Серия «Эффективный тренинг»). Словарь-справочник по теории воспитательных систем. Сост. П.В. Степанов. / Под ред. Н.Л. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 2002. ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Основная литература

24 Цель : выявить степень социализации выпускников основной школы через

Цель : выявить степень социализации выпускников основной школы через

характер его отношений к семье, Отечеству , Земле , миру, труду, культуре, знаниям, человеку как таковому , человеку как другому, человеку как Иному, своему телесному Я , душевному Я, духовному Я количество испытуемых : 23 Внимание! Это – не диагноз , это – тенденция , повод не к осуждению, но - размышлению

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ШКОЛЬНИКОВ Григорьев Д.В., Степанова И.В., Степанов П.В.

25 ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ШКОЛЬНИКОВ Григорьев Д.В., Степанова И.В

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ШКОЛЬНИКОВ Григорьев Д.В., Степанова И.В

, Степанов П.В.

-

3

17

1

3

17

3

-

3

20

-

4

17

1

1

18

3

-

-

1

19

1

-

5

15

-

1

7

14

1

-

13

9

-

-

8

11

1

-

7

14

2

-

5

14

-

-

20

3

-

Отношение подростка к

Устойчиво – позитивное

Ситуативно – позитивное

Ситуативно- негативное

Устойчиво -негативное

Семье

Отечеству

Земле

Миру

Труду

Культуре

Знаниям

Человеку как таковому

человеку как Другому

человеку как Иному

телесному Я

Внутреннему миру

духовному Я

26 Качественный анализ Отношение к семье

Качественный анализ Отношение к семье

Устойчиво – позитивное – ценность семьи высоко значима , дорожит семейными устоями , помнит о значимых семейных событиях , в будущем хочет создать счастливую семью Ситуативно – позитивное – заботу родителей воспринимает как само собой разумеющееся , предполагает , что его собственная семья будет непохожа на ту , в которой сейчас живет Ситуативно – негативное – потребительское , сам он никому ничего не должен Устойчиво – негативное – семья не представляет никакой ценности , чувство стыда за свою семью

27 Устойчиво – позитивное – вполне развитое экологическое сознание из

Устойчиво – позитивное – вполне развитое экологическое сознание из

потребности ощущать гармонию мира ,в котором живет Ситуативно – позитивное –экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные , но ,при этом , от него не зависящие Ситуативно –негативное –зависит от конъюктуры предпочитает не обращать внимание на брошенный им мусор и т.п. Устойчиво – негативное – природа воспринимается как предмет потребления

Отношение к Земле ( природе )

28 Устойчиво – позитивное – четко выраженная пацифистская позиция , не

Устойчиво – позитивное – четко выраженная пацифистская позиция , не

боится идти на уступки Ситуативно – позитивное –считает , что в отдельных случаях , применение силы оправдано , боится идти на уступки ,т.к. не хочет показаться слабым Ситуативно –негативное – сильный тот , кого боятся , рассматривает войну как естественный способ разрешения конфликта Устойчиво – негативное - целиком и полностью на стороне силы , это касается и локальных (группа ,двор , школа) конфликтов

Отношение к миру

29 Отношение к труду

Отношение к труду

Устойчиво – позитивное – трудолюбие во всем , не считает зазорным любой труд , помощь родителям Ситуативно – позитивное – только престижная работа вызывает уважение , он поможет , но его будет раздражать , что работа отнимает время Ситуативно –негативное – «грязная» работа – удел людей второго сорта , или тех , кто не сумел устроиться в жизни Устойчиво – негативное –труд вызывает отвращение , с удовольствием воспользуется плодами чужого труда , выдавая за свои

30 Отношение к культуре

Отношение к культуре

Устойчиво – позитивное – личностно значимо для подростка , понимает необходимость обережения того культурного достояния , которое досталось нам в наследство от прошлого и категорически не приемлет вандализма Ситуативно – позитивное – хотел бы выглядеть «культурным» человеком , но не готов прилагать к этому ежедневные усилия Ситуативно –негативное – культурные формы поведения рассматриваются как нечто догматическое , вряд ли способен на акты вандализма , но осуждать не станет Устойчиво – негативное – «культура» вызывает неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира

31 Отношение к знаниям

Отношение к знаниям

Устойчиво – позитивное – любознательный человек с устойчивым стремлением к познанию нового ,у спешность профессионального роста для него напрямую связана с глубиной знаний Ситуативно – позитивное – может неплохо учиться , но не прикладывать же к этому столько усилий! Ситуативно –негативное – знания носят для него чисто утилитарный характер (ответил ,значит , не нажил неприятностей) Устойчиво – негативное – потребность в получении знаний практически отсутствует , уверен ,что уровень и качество образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь

32 Отношение к человеку как таковому

Отношение к человеку как таковому

Устойчиво – позитивное – ценность человека как он есть во всех своих проявлениях , милосерден , способен к состраданию и прощению Ситуативно - позитивное – проявляет гуманизм , но в глубине души отдельные категории людей(бомжи , психически больные)мешают его ощущению радости жизни Ситуативно – негативное – делит людей на «нормальных» и «недочеловеками»,со всеми вытекающими… Устойчиво – негативное – склонен к проявлению жестокости по отношению к другим «недочеловекам» и «слабакам»,которых надо изолировать, слово человек для него - пустой звук

33 Отношение к человеку как Другому

Отношение к человеку как Другому

Устойчиво – позитивное – альтруист , всегда готов помочь нуждающимся и слабым даже в ущерб себе - Ситуативно – позитивное – осторожен в своих действиях во благо других Ситуативно – негативное – уверен ,что доброе дело должно адекватно вознаграждаться Устойчиво – негативное – даже думать о других не входит в его планы ,цинично относится к тем, кто нуждается в помощи

34 Отношение к человеку как Иному

Отношение к человеку как Иному

Устойчиво – позитивное – признает права других на отличный от его образ жизни и свободное выражение своих взглядов Ситуативно – позитивное – не может самостоятельно увидеть скрытые проявления культурной дискриминации в повседневной жизни Ситуативно-негативное – основано на культуроцентризме , ксенофобии , презумпции вины другого Устойчиво – негативное –склонен характеризовать культурные отличия как девиантность , враждебен и презрителен, жаждет «очистить» свое жизненное пространство от тех , кто имеет другой физический облик или другую культуру

35 Отношение к своему телесному Я

Отношение к своему телесному Я

Устойчиво – позитивное – значимость здоровья приоритетна , связывает с ним свои дальнейшие успехи Ситуативно – позитивное – здоровье для него естественная вещь , пристрастие к вредным привычкам извинительная слабость , а не проявление безволия Ситуативно –негативное – здоровый образ жизни с его точки зрения , удел пенсионеров , а вредные привычки совсем не вредные , в них есть шарм Устойчиво – негативное – либо вовсе «наплевать» на свое физическое состояние , либо он ненавидит все , что связано с его телесной жизнью (реально при низком самопринятии подростка)

36 Отношение к своему душевному Я ( внутреннему миру )

Отношение к своему душевному Я ( внутреннему миру )

Устойчиво – позитивное – принимает себя таким каков есть , не боится показаться смешным Ситуативно – позитивное – принимает себя , но испытывает неловкость по поводу некоторых своих особенностей , опасается выглядеть смешным , тяготится одиночеством Ситуативно –негативное – все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры»,немедленно оказаться красивым ,богатым и знаменитым как его кумиры Устойчиво – негативное - собственная неполноценность является его навязчивой идеей , что в будущем может обернуться стремлением доминировать

37 Отношение к своему духовному Я

Отношение к своему духовному Я

Устойчиво – позитивное – способен на самостоятельный выбор , для него очень важно найти смысл собственной жизни , которую он хочет прожить «по совести» Ситуативно – позитивное – не готов рисковать собственным благополучием ради свободы , признает категорию совести , но в своей повседневности руководствуется более прагматическими регуляторами Ситуативно –негативное – более импонирует роль ведомого , нежели автора и распорядителя собственной жизни , о совести предпочитает не думать Устойчиво – негативное - принцип его жизни - не высовываться , он ощущает себя «пешкой» в мире

38 Информация к размышлению ( на правах выводов )

Информация к размышлению ( на правах выводов )

Идеи управления развитием личности близки и понятны педагогам и в той или иной мере реализуются в практике образования В тоже время восприятие содержания воспитания как управления процессом социализации личности еще не в полной мере освоено практическими работниками образования и нуждается в теоретическом обосновании Каковы взаимосвязь и соотношение , процессов воспитания и социализации индивида? Возможно ли влияние воспитания на процесс социализации? Каковы функции воспитания по управлению процессом социализации личности?

39 Эффективные приемы общения

Эффективные приемы общения

Учимся сотрудничеству

Занятие № 20, часть 2

.

40 « Цветик – семицветик» Ритуал прощания с пожеланиями

« Цветик – семицветик» Ритуал прощания с пожеланиями

Рефлексия деятельности

41 Социальный педагог МБОУ СОШ №4 г.Грязи Дронова Е.И

Социальный педагог МБОУ СОШ №4 г.Грязи Дронова Е.И

42 Интересно

Интересно

Полезно!

Комфортно!

Участвуй во всем, выполняй задания добросовестно

Будь активным, но умей слушать других.

Запрещаются обидные слова, упреки, обвинения. Успехи каждого приветствуются и поощряются.

43 Участвовали во всем, выполняли задания добросовестно

Участвовали во всем, выполняли задания добросовестно

Были активными, слушали других

Интересно!

Полезно!

Комфортно!

Не употребляли обидных слов, обвинений. Радовались успехам каждого.

44  Вместо эпилога

Вместо эпилога

quot;"

Люди не всегда различают понятия: «УСПЕХ» и «Удача». Так, если первое: "Удача", - больше смахивает на выигрыш в казино (лотерею), со всеми элементами приятной неожиданности и минимальной управляемости, то «УСПЕХ», - закономерный результат: разумных действий, отработанных технологий, трудовых вложений – честно заработанная Виктория. "Лучше, - пожелайте себе успеха ..."

«Роль внеурочных занятий в развитии способностей»
http://900igr.net/prezentacija/psikhologija/rol-vneurochnykh-zanjatij-v-razvitii-sposobnostej-264130.html
cсылка на страницу
Урок

Психология

42 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по психологии > Психолог > Роль внеурочных занятий в развитии способностей