Этика
<<  Этика как практическая философия: предмет, структура, основные проблемы и задачи Формы и виды организации учебной деятельности, средства обучения на уроках по предмету «Основы религиозных культур и светской этики  >>
Видеоконсультация для учителей, ведущих курс ОРКСЭ Методика обучения
Видеоконсультация для учителей, ведущих курс ОРКСЭ Методика обучения
Содержание консультации в режиме ВКС
Содержание консультации в режиме ВКС
Ориентация на парадигму деятельностного развития в практике работы
Ориентация на парадигму деятельностного развития в практике работы
Чем определяются особенности учебного задания
Чем определяются особенности учебного задания
5
5
1. Ценностно-смысловые установки: основной вопрос к заданию
1. Ценностно-смысловые установки: основной вопрос к заданию
Ценностные установки
Ценностные установки
В какой мере задание стимулирует учащихся задумываться над мотивами,
В какой мере задание стимулирует учащихся задумываться над мотивами,
Личностный смысл учения и рефлексия: описание «хорошего» задания
Личностный смысл учения и рефлексия: описание «хорошего» задания
Личностный смысл учения и рефлексия: алгоритм принятия решения
Личностный смысл учения и рефлексия: алгоритм принятия решения
Личностный смысл учения и рефлексия: проблемы для обсуждения
Личностный смысл учения и рефлексия: проблемы для обсуждения
3. Самоорганизация и саморегуляция: требования к «хорошему» заданию
3. Самоорганизация и саморегуляция: требования к «хорошему» заданию
Самоорганизация и саморегуляция: алгоритм принятия решения
Самоорганизация и саморегуляция: алгоритм принятия решения
4. Сотрудничество: модели и формат заданий
4. Сотрудничество: модели и формат заданий
Сотрудничество: алгоритм принятия решения
Сотрудничество: алгоритм принятия решения
5. Коммуникация: модели и формат заданий
5. Коммуникация: модели и формат заданий
Коммуникативность текста или высказывания
Коммуникативность текста или высказывания
Коммуникация: алгоритм принятия решения
Коммуникация: алгоритм принятия решения
6. Разрешение проблем: требования к «хорошему» заданию
6. Разрешение проблем: требования к «хорошему» заданию
Решение проблем: алгоритм принятия решения
Решение проблем: алгоритм принятия решения
7. Самостоятельное освоение, приобретение, перенос и интеграция знаний
7. Самостоятельное освоение, приобретение, перенос и интеграция знаний
Самостоятельное освоение, приобретение, перенос и интеграция знаний:
Самостоятельное освоение, приобретение, перенос и интеграция знаний:
Освоение знаний: «хорошие» задания на третьем этапе
Освоение знаний: «хорошие» задания на третьем этапе
8. ИКТ: алгоритм принятия решения
8. ИКТ: алгоритм принятия решения
Базовые модели использования ИКТ
Базовые модели использования ИКТ
Доработка и/или пополнение системы обучающих заданий
Доработка и/или пополнение системы обучающих заданий
Контакты кафедры гуманитарного образования
Контакты кафедры гуманитарного образования

Презентация: «По орксэ мысли поступки слова речь». Автор: SL. Файл: «По орксэ мысли поступки слова речь.ppt». Размер zip-архива: 257 КБ.

По орксэ мысли поступки слова речь

содержание презентации «По орксэ мысли поступки слова речь.ppt»
СлайдТекст
1 Видеоконсультация для учителей, ведущих курс ОРКСЭ Методика обучения

Видеоконсультация для учителей, ведущих курс ОРКСЭ Методика обучения

курсу "Основы религиозных культур и светской этики" Разработка учебно-практических и учебно-познавательных задач по предмету 06.02.2013

Арбузова Ляна Викторовна, старший преподаватель кафедры гуманитарного образования Макарова Инна Николаевна, старший преподаватель кафедры гуманитарного образования БОУ ДПО «ИРООО»

2 Содержание консультации в режиме ВКС

Содержание консультации в режиме ВКС

Инструктивно-нормативное письмо «Об обучении основам мировых религиозных культур и светской этики в образовательных учреждениях РФ» № 08-250 от 22.08.2012 Оценивание планируемых результатов на занятиях ОРКСЭ Разработка учебно-практических и учебно-познавательных задач по ОРКСЭ

2

3 Ориентация на парадигму деятельностного развития в практике работы

Ориентация на парадигму деятельностного развития в практике работы

учителя

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Основное средство в руках учителя – УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ.

3

4 Чем определяются особенности учебного задания

Чем определяются особенности учебного задания

Содержанием формируемого и(или) планируемых результатов: составом учебных действий; учебным материалом. Форматом задания. Критериальной частью оценки выполнения задания.

4

5 5

5

6 1. Ценностно-смысловые установки: основной вопрос к заданию

1. Ценностно-смысловые установки: основной вопрос к заданию

В какой мере задание стимулирует учащихся выразить и аргументировать свою жизненную позицию по отношению к обсуждаемой проблеме и позволяет им это сделать?

6

7 Ценностные установки

Ценностные установки

7

8 В какой мере задание стимулирует учащихся задумываться над мотивами,

В какой мере задание стимулирует учащихся задумываться над мотивами,

содержанием, способами, успешностью или неуспешностью своей деятельности, её причинами?

2. Личностный смысл учения и рефлексия: основной вопрос к заданию

8

9 Личностный смысл учения и рефлексия: описание «хорошего» задания

Личностный смысл учения и рефлексия: описание «хорошего» задания

«Хорошее» задание требует: самооценки на основе соотнесения результата с пониманием учебной задачи; критериями оценки; способами выполнения; выявления позитивных и негативных факторов, повлиявших на выполнение; А также – в идеале – постановки новых личных учебных задач.

9

10 Личностный смысл учения и рефлексия: алгоритм принятия решения

Личностный смысл учения и рефлексия: алгоритм принятия решения

2

1

3

4

10

Нет

Нет

Требует самооценки?

Нет

Да

Учащиеся соотносят результат с замыслом?

Да

Нет

Да

Да

Учащиеся анализируют причины успеха/ неуспеха?

Учащиеся анализируют причины успеха/ неуспеха?

11 Личностный смысл учения и рефлексия: проблемы для обсуждения

Личностный смысл учения и рефлексия: проблемы для обсуждения

Какая учебная деятельность на уроке способствует формированию рефлексии?

Привычка к систематическому развернутому словесному разъяснению всех совершаемых действий – требует организации совместной деятельности, учебного сотрудничества

Совместная контрольно-оценочная деятельность, взаимооценка

Специально организованные мероприятия, например, встречи с родителями, учащимися других классов, школ на тему «Делимся секретами учения»

11

12 3. Самоорганизация и саморегуляция: требования к «хорошему» заданию

3. Самоорганизация и саморегуляция: требования к «хорошему» заданию

«Хорошее» задание наделяет учащихся функциями самостоятельно: планировать выполнения задания: состав работ и/или обязанности и/или время; информационные ресурсы; отслеживать и контролировать продвижение в выполнении задания; качество его выполнения.

«Хорошее» задание - как правило, долгосрочный индивидуальный или групповой проект

12

Многошаговое, длительное (несколько этапов, рассчитано на неделю и более)

Включает требования и критерии оценки

13 Самоорганизация и саморегуляция: алгоритм принятия решения

Самоорганизация и саморегуляция: алгоритм принятия решения

1

2

3

4

13

Нет

Нет

Задание многошаговое и/или длительное?

Учащиеся планируют работу?

Нет

Да

Да

Учащимся отслеживают продвижение?

Нет

Да

Учащиеся планируют работу?

Да

14 4. Сотрудничество: модели и формат заданий

4. Сотрудничество: модели и формат заданий

«Хорошее» задание – всегда групповое или парное, оно требует совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других классов, в том числе – принятия согласованных решений, например: о важных особенностях или требованиях к проекту/дизайну/…; о способах выполнения задания; о распределении обязанностей, координации усилий; разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля; создания общего продукта из взаимосвязанных частей

14

15 Сотрудничество: алгоритм принятия решения

Сотрудничество: алгоритм принятия решения

2

1

3

4

15

Нет

Учащиеся делят ответ-ственность?

Требует совместной работы?

Нет

Да

Да

Учащиеся принимают общие решения?

Нет

Да

Учащиеся делят ответ-ственность?

Да

16 5. Коммуникация: модели и формат заданий

5. Коммуникация: модели и формат заданий

«Хорошее» задание требует участия в диалоге, создания собственного высказыва-ния или текста, для которого заданы, или известны заранее, или определены учащи-мися самостоятельно, основные параметры : коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет); тема и предмет (ЧТО говорит или пишет); формат: жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет);

16

17 Коммуникативность текста или высказывания

Коммуникативность текста или высказывания

проявляется в том, что высказывание или текст всегда существует только в определённой ситуации общения: КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ, ЧТО и КАК говорит или пишет:

КТО – автор (говорящий или пишущий) КОМУ – адресат (слушающий или читающий) ГДЕ – место общения КОГДА – время общения ПОЧЕМУ – мотив, причина общения ЗАЧЕМ – цель общения ЧТО – предмет речи, тема КАК – способ выражения мыслей

17

18 Коммуникация: алгоритм принятия решения

Коммуникация: алгоритм принятия решения

2

1

3

4

18

Нет

Нет

Требует коммуникации?

Нет

Да

Да

Нет

Да

Определена коммуникатив-ная задача?

Да

Определена коммуникатив- ная задача?

Определены тема/предмет, формат ком- муникации?

19 6. Разрешение проблем: требования к «хорошему» заданию

6. Разрешение проблем: требования к «хорошему» заданию

«Хорошее» задание содержит определенный вызов учащимся. Его нельзя выполнить путём воспроизведения имеющихся знаний и процедур. Задание содержит ситуацию неопределённости и допускает различные, в т.ч. – альтернативные – решения. Учащимся нужно принять решение. «Хорошее» задание содержит проблему, приближенную к реальной жизненной ситуации. В «хорошем» задании учащимся нужно воплотить в жизнь принятое решение.

19

20 Решение проблем: алгоритм принятия решения

Решение проблем: алгоритм принятия решения

2

1

3

4

20

Нет

Нет

Требуется принятие реше- ния в реальной ситуации?

Требуется воплощениев жизнь?

Нет

Да

Да

Есть ли у учащихся выбор?

Нет

Да

Требуется воплощениев жизнь?

Да

21 7. Самостоятельное освоение, приобретение, перенос и интеграция знаний

7. Самостоятельное освоение, приобретение, перенос и интеграция знаний

требования к «хорошему» заданию

«Хорошее» задание предполагает не воспроизведение «готового знания», а его пополнение на основе использования логических операций и общеучебных навыков Переносу и интеграции знаний способст-вует использование содержания, идей, методов других предметов

21

22 Самостоятельное освоение, приобретение, перенос и интеграция знаний:

Самостоятельное освоение, приобретение, перенос и интеграция знаний:

алгоритм принятия решения

1

2

3

4

22

Нет

Требует образования нового знания?

Нет

Да

Нет

Да

Задание междисци- плинарное?

Да

Новых смыслов, нового взгляда, новых связей, новой информации, нового применения?

Требует осознанного использования познавательных действий?

-Обработки информации -логических операций -наблюдения, выдвижения и проверки гипотез -интерпретации -оценки

23 Освоение знаний: «хорошие» задания на третьем этапе

Освоение знаний: «хорошие» задания на третьем этапе

Понимание и применение: Задания на преобразование имеющихся знаний создание новых объектов разработку правил действий (плакаты, памятки, инструкции, списки слов …) проведение мини-исследований: выдвижение и проверка гипотез, рассуждения, аргументация, обоснования

Понимание и применение: Задания на преобразование имеющихся знаний создание новых объектов разработку правил действий (плакаты, памятки, инструкции, списки слов …) проведение мини-исследований: выдвижение и проверка гипотез, рассуждения, аргументация, обоснования выполнение проектов

23

24 8. ИКТ: алгоритм принятия решения

8. ИКТ: алгоритм принятия решения

1

2

3

4

24

Нет

Позволяет использовать ИКТ?

Нет

Да

Нет

Да

Да

ИКТ использует- ся для приобре- тения знаний или более сложных ИКТ-навыков?

ИКТ помогает выполнить ранее недоступные действия?

25 Базовые модели использования ИКТ

Базовые модели использования ИКТ

1. Работа с готовыми электрон-ными образовательными ре-сурсами (ЭОР), не требующая их преобразования

2. Использование технических возможностей ИКТ и ЭОР как средство решения учебной задачи

3. Использование технических возможностей ИКТ и ЭОР для самостоятельного создания новых объектов

I этап (осознание)

II этап (отработка)

III этап (применение)

25

Работа с текстовыми, аудио-, видеоресурсами, ресурсами деловой графики

26 Доработка и/или пополнение системы обучающих заданий

Доработка и/или пополнение системы обучающих заданий

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ… СОТРУДНИЧЕСТВО, РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ, САМОРЕГУЛЯЦИЯ – хотя бы одно задание (например, проектного типа) для каждой темы. РЕФЛЕКСИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ИКТ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ – до 30% - 40% учебных заданий для каждой теме.

26

27 Контакты кафедры гуманитарного образования

Контакты кафедры гуманитарного образования

Тел.: +7 (3812) 24-41-76 E-mail: kafedra_go@irooo.ru kafedra303go@yandex.ru kafedra303go@gmail.com Форум (раздел «Кафедра гуманитарного образования): http://forum.irooo.ru/

27

«По орксэ мысли поступки слова речь»
http://900igr.net/prezentacija/religii-i-etika/po-orkse-mysli-postupki-slova-rech-257860.html
cсылка на страницу

Этика

15 презентаций об этике
Урок

Религия и этика

23 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по религии и этике > Этика > По орксэ мысли поступки слова речь