ОРКСЭ
<<  План работы педагогического сообщества участников апробации курса ОРКСЭ на 2011-2012 уч год 10 самых почитаемых религиозных реликвий в мире  >>
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
«Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека,
«Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека,
Целью курса ОРКСЭ – является формирование, у школьника мотиваций к
Целью курса ОРКСЭ – является формирование, у школьника мотиваций к
Основные задачи реализации содержания ОРКСЭ
Основные задачи реализации содержания ОРКСЭ
Роль учителя в преподавании ОРКСЭ
Роль учителя в преподавании ОРКСЭ
Личностная мировоззренческая позиция самого педагога не должна быть
Личностная мировоззренческая позиция самого педагога не должна быть
ПРОБЛЕМЫ: Как
ПРОБЛЕМЫ: Как
ПУТИ РЕШЕНИЯ: Поиск ответов на мои
ПУТИ РЕШЕНИЯ: Поиск ответов на мои
Критическое мышление-
Критическое мышление-
Три стадии ТРКМ
Три стадии ТРКМ
Приёмы на стадии «Вызов»:
Приёмы на стадии «Вызов»:
Приёмы на стадии «Осмысление»:
Приёмы на стадии «Осмысление»:
Приёмы на стадии «Рефлексия»:
Приёмы на стадии «Рефлексия»:
Приём «Корзина идей»
Приём «Корзина идей»
Кубик Блума
Кубик Блума
Толстые вопросы
Толстые вопросы
Прием «Инсерт»
Прием «Инсерт»
П - р - а - з - д - н - и - к -
П - р - а - з - д - н - и - к -
Игра «Ассоциации»
Игра «Ассоциации»
Кластер Какие вопросы решает семья
Кластер Какие вопросы решает семья
Приём «Написание эссе» (эссе – письменные размышления на заданную тему
Приём «Написание эссе» (эссе – письменные размышления на заданную тему
Синквейн – стихотворение, состоящее из 5 строк
Синквейн – стихотворение, состоящее из 5 строк
Прием «Нарисуйте счастье» (приемы психорисунка дают возможность
Прием «Нарисуйте счастье» (приемы психорисунка дают возможность
Приём «Карусель»
Приём «Карусель»
Приём «Галерея»
Приём «Галерея»
Приём ПОПС - формула
Приём ПОПС - формула
Схема модели Фишбоун
Схема модели Фишбоун
Тема
Тема
Описание метода
Описание метода
Аргумент – обоснование
Аргумент – обоснование
В начальной школе
В начальной школе
Использование диалоговых методик в преподавании курса ОРКСЭ
Использование диалоговых методик в преподавании курса ОРКСЭ
Диалог (от греч
Диалог (от греч
Качества личности, на которых базируется диалогический опыт :
Качества личности, на которых базируется диалогический опыт :
Воспринимать и удерживать в сознании контекст множественности,
Воспринимать и удерживать в сознании контекст множественности,
Уровни готовности к диалогу:
Уровни готовности к диалогу:
Речевая ситуация
Речевая ситуация
Законы современной общей риторики: Закон гармонизирующего диалога
Законы современной общей риторики: Закон гармонизирующего диалога
Последовательность усвоения понятий
Последовательность усвоения понятий
Типология учебных текстов
Типология учебных текстов
Типология учебных заданий
Типология учебных заданий
Типология учебных вопросов
Типология учебных вопросов
Функции притчи Функция зеркала Функция модели Функция опосредования
Функции притчи Функция зеркала Функция модели Функция опосредования
Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея
Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея
Рефлексия «Дерево чувств»
Рефлексия «Дерево чувств»
Храмы пушкинского района
Храмы пушкинского района
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
Душою красивы и очень добры, Талантом сильны вы и сердцем щедры
Душою красивы и очень добры, Талантом сильны вы и сердцем щедры
Творческих успехов
Творческих успехов

Презентация на тему: «Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ». Автор: Latypov_Family. Файл: «Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ.ppt». Размер zip-архива: 4156 КБ.

Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ

содержание презентации «Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ.ppt»
СлайдТекст
1 Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ

Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ

2 «Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека,

«Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека,

умеющего жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации»

Эрих Зелигманн Фромм

2

3 Целью курса ОРКСЭ – является формирование, у школьника мотиваций к

Целью курса ОРКСЭ – является формирование, у школьника мотиваций к

елью курса ОРКСЭ – является формирование, у школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России. Курс играет важную роль в расширении кругозора учащегося, в процессе формирования порядочного гражданина.

3

4 Основные задачи реализации содержания ОРКСЭ

Основные задачи реализации содержания ОРКСЭ

5 Роль учителя в преподавании ОРКСЭ

Роль учителя в преподавании ОРКСЭ

В воспитании все дело в том, кто воспитатель! Д.Писарев

6 Личностная мировоззренческая позиция самого педагога не должна быть

Личностная мировоззренческая позиция самого педагога не должна быть

доминирующей в преподавании предмета, она должна быть социальна – это позиция диалога, уважительного отношения к мировоззрению другого, позиция «не навязывания» своего собственного мировоззрения.

7 ПРОБЛЕМЫ: Как

ПРОБЛЕМЫ: Как

Какие технологии? Несовершенство учебно-методического комплекта. Где брать достоверную информацию? Подготовка к урокам!!!

8 ПУТИ РЕШЕНИЯ: Поиск ответов на мои

ПУТИ РЕШЕНИЯ: Поиск ответов на мои

?? у коллег; Курсы ОРКСЭ; Самообразование; Посещение музеев.

8

9 Критическое мышление-

Критическое мышление-

Умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания, а не довольствоваться лишь тем, что эти знания можно записать или запомнить.

10 Три стадии ТРКМ

Три стадии ТРКМ

Вызов - актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме; - пробудить интерес, активизировать обучаемого; -структурировать последующий процесс изучения материала Осмысление - получение новой информации; - ее осмысление - соотнесение новой информации с собственными знаниями; -поддержание активности, интереса. Рефлексия -выражение новых идей и информации собственными словами; - целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем

11 Приёмы на стадии «Вызов»:

Приёмы на стадии «Вызов»:

«Корзина» идей, понятий, имён Целеполагание Кластер Мозговой штурм Ассоциации «Карта познания» «Дерево предсказаний» Перепутанные логические цепочки Верные и неверные утверждения «Толстые» и «тонкие» вопросы (до изучения темы)

12 Приёмы на стадии «Осмысление»:

Приёмы на стадии «Осмысление»:

Маркировочная таблица «Знаю- Хочу знать -Узнал» Чтение с остановками (лекция с остановками) «Зигзаг» «Бортовой журнал» Кластер Инсерт Игра «Как вы думаете?» (обучение сообща) «Карусель»

13 Приёмы на стадии «Рефлексия»:

Приёмы на стадии «Рефлексия»:

Кластер Составление маркировочной таблицы (Знаю – Хочу узнать - Узнал) Синквейн Стратегия «Галерея» Эссе «Толстые» и «тонкие» вопросы (демонстрация понимания пройденного)

14 Приём «Корзина идей»

Приём «Корзина идей»

Факты

Имена

Понятия

Мнения

15 Кубик Блума

Кубик Блума

Почему Назови Придумай Поделись Объясни Предложи

16 Толстые вопросы

Толстые вопросы

Тонкие вопросы

.

Почему Вы думаете ...? Как Вы считаете ...? Объясните, почему ...? В чем вы видите различие ...? Предположите, что будет, если…? Дайте 3 объяснения, почему ...? Что произойдет, если ...? Как связаны между собой ...?

Что...? Кто...? Когда ...? Могли ли ...? Может ли ...? Будет ...? Как зовут...? Согласны ли вы …? Верно ли ...?

17 Прием «Инсерт»

Прием «Инсерт»

1. Читая, ученик делает пометки в тексте: V – уже знал, + - новое, - - думал иначе, ? – не понял, есть вопросы. 2. Читая, второй раз, заполняет таблицу, систематизируя материал.

V (уже знал)

+ (Узнал новое

- (Думал иначе)

? (Есть вопросы)

18 П - р - а - з - д - н - и - к -

П - р - а - з - д - н - и - к -

С какими словами у вас ассоциируется слово «праздник»?

Подарок радость

19 Игра «Ассоциации»

Игра «Ассоциации»

Задание: закройте, пожалуйста, глаза и мысленно произнесите слово: семья. Что для вас значит семья? Подумайте и закончите предложение: «Семья – это…»

20 Кластер Какие вопросы решает семья

Кластер Какие вопросы решает семья

Ведёт общее хозяйство

Воспитывает детей

Семья

Организовывает совместный досуг

Заботится о старших

21 Приём «Написание эссе» (эссе – письменные размышления на заданную тему

Приём «Написание эссе» (эссе – письменные размышления на заданную тему

риём «Написание эссе» (эссе – письменные размышления на заданную тему, соотнести свои мысли и чувства) «Составление телеграммы» (научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом, лаконичном виде) «Стихотворение по алгоритму» (синквейна, хокку, диаманты – развивают поэтические способности учеников).

21

22 Синквейн – стихотворение, состоящее из 5 строк

Синквейн – стихотворение, состоящее из 5 строк

1 строка – тема стихотворения (одно существительное), 2 строка – описание темы (два имени прилагательных), 3 строка – описание действий в рамках этой темы (три глагола), 4 строка – фраза, выражающая отношение к данной теме, 5 строка – синоним к первой строке на эмоционально-образном или философско-обобщённом уровне.

23 Прием «Нарисуйте счастье» (приемы психорисунка дают возможность

Прием «Нарисуйте счастье» (приемы психорисунка дают возможность

рием «Нарисуйте счастье» (приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки) Прием «Письмо по кругу» (предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы.).

23

24 Приём «Карусель»

Приём «Карусель»

Схема реализации приема: Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А4 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

25 Приём «Галерея»

Приём «Галерея»

После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ.

26 Приём ПОПС - формула

Приём ПОПС - формула

Позиция. «Я считаю, что…». Обоснование. «Потому что…». Подтверждение. «Подтверждается эта мысль словами из текста…; «Я могу это подтвердить…». Следствие. «Следовательно…». Вывод не должен противоречить первому высказыванию, но может его в чём-то повторить.

27 Схема модели Фишбоун

Схема модели Фишбоун

Факт

Факт

Вывод

Проблема

Причина

Причина

28 Тема

Тема

Предполагай и аргументируй!

29 Описание метода

Описание метода

Ствол дерева – тема. Ветви – предположения. Предположения по двум направлениям: «возможно» «вероятно» Количество ветвей не ограничено.

30 Аргумент – обоснование

Аргумент – обоснование

Тема

Аргумент 1

Аргумент 2

Обоснование

Обоснование

Обоснование

Обоснование

Схематичная модель «дерева предсказаний»

31 В начальной школе

В начальной школе

Использовать после первой или второй остановки «чтения со стопом» при работе с сюжетными текстами. Тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее. Не использовать прием больше одного раза на уроке. Все версии аргументировать содержанием текста, а не домыслами.

32 Использование диалоговых методик в преподавании курса ОРКСЭ

Использование диалоговых методик в преподавании курса ОРКСЭ

33 Диалог (от греч

Диалог (от греч

di?logos — разговор, беседа), диалогическая речь, вид речи, характеризующийся ситуативностью (зависимостью от обстановки разговора), контекстуальностью (обусловленностью предыдущими высказываниями), непроизвольностью и малой степенью организованности (незапланированным характером). (БЭС) Диалог – совместная речевая деятельность двух или более лиц. (Е.А. Земская) Диалог – это информативное и экзистенциальное взаимодействие между коммуницирующими сторонами, посредством которого происходит понимание. Диалог -- попеременный обмен репликами (в широком смысле репликой считается и ответ в виде действия, жеста, молчания) двух и более людей. (Словарь социальной психологии) Диалог – это способ регулирования личностных отношений, которые возникают между индивидуальностью и общностью (Б.И. Хасан)

34 Качества личности, на которых базируется диалогический опыт :

Качества личности, на которых базируется диалогический опыт :

Трансперсональность – способность личности «транслировать» продукты своей деятельности; трансцендентность – способность выходить «за пределы себя», переноситься в пространство духовного бытия, культуры; эмпатийность – безусловное принятие другого, способность сопереживать, сочувствовать, ставить себя на место другого человека; толерантность – терпимое отношение к чужому мнению, чужой правде; конгруэнтность – искренность, естественность поведения; конструктивность – способность находить оптимальные пути разрешения проблемных ситуаций; сотрудничество – способность к коллективной, командной работе, равноправному и продуктивному взаимодействию с партнерами; рефлексия – способность к анализу собственных поступков и их движущих мотивов, самооценка роста и развития; дистанцированность – способность рассматривать предметы и явления объективно, «со стороны», примерять множество точек зрения.

35 Воспринимать и удерживать в сознании контекст множественности,

Воспринимать и удерживать в сознании контекст множественности,

неоднородности. Соотносить различные субъективные точки зрения. Интересоваться «другими» и «другим». Определять свое отношение к другому. Принимать другое как необходимое условие своего бытия. Быть активным слушателем. Предъявлять свое видение с учетом позиции и ответной реакции адресата. Адекватно взаимодействовать с другими.

Диалогический опыт включает умения:

36 Уровни готовности к диалогу:

Уровни готовности к диалогу:

Высокий

Средний

Низкий

Стремление к самосовершенствованию, к возможностям «вписаться» в «общую» жизнь. Понимание и принятие определенных законов. Толерантность. Конструктивность. Открытость. Искренность. Эмпатийность. Способность работать в команде. Позитивность. Умение делать выводы.

Понимание и декларирование необходимости диалога. Стремление к контактам, но размытые представления о путях их достижения. Недоверие. Разнообразные способы психологической защиты. Отсутствие четкой позиции. Неумение аргументировать. Нестабильность.

Однозначное восприятие проблем. Агрессия. Обвинения. Нетерпимость. Навязывание своего мнения. Эгоцентризм. Низкая самооценка. Скрытность. Неумение сотрудничать. Демонстрация превосходства или отстраненности. Потребительское отношение к другому. Требовательность. Жадность. Прагматизм. Чувство страха. Отсутствие привязанностей.

37 Речевая ситуация

Речевая ситуация

О чем я говорю?

С кем я говорю?

С какой целью я говорю?

Где происходит разговор?

Как я говорю?

Когда происходит разговор?

Неблагоприятные факторы, разрушающие коммуникацию: чужая среда, низкий темп, неуместные эмоциональные реакции; нарушение паритетности общения; ритуализация общения; обман ожиданий слушателя; неадекватность лексики; нарушение принятых норм и правил общения.

38 Законы современной общей риторики: Закон гармонизирующего диалога

Законы современной общей риторики: Закон гармонизирующего диалога

Эффективное общение возможно только при диалогическом взаимодействии участников речевой ситуации. Закон продвижения и ориентации адресата Слушатель должен быть ориентирован в речевом пространстве и осведомлен о цели речевого взаимодействия. Закон эмоциональности Говорящий не только мыслит, но и чувствует, эмоционально переживает то, о чем говорит. Закон удовольствия Речь эффективна только тогда, когда доставляет слушателю удовольствие.

39 Последовательность усвоения понятий

Последовательность усвоения понятий

Накопление фактов, характеристика явлений; 2. Общее представление о признаках явления; 3. Определение понятия или установление его характерных признаков; 4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения; 5. Применение понятия при анализе конкретного явления; 6. Дальнейшее развития понятия, обогащение его новыми признаками.

40 Типология учебных текстов

Типология учебных текстов

Тип учебного текста

Характеристика

«Маркеры»

Развивающие возможности

Аксиономический

Содержит достоверную информацию

Факты, отсутствие эмоций, терминология

Функции запоминания и воспроизведения, расширение лексического запаса, кругозора

Проблематизирующий

Содержит проблемную информацию, рассуждения, умозаключения

Проблема, противопоставления, размышления, изложение субъективного опыта

Развитие логики, способности к пониманию, навыков смысловой обработки текста, критического мышления, стимулирование познавательной мотивации,

Личностно окрашенный

Содержит обращение к личностному опыту, эмоциям, образу жизни

Обращение к чувствам, ощущениям, риторические вопросы и восклицания

Расширение эмоционального опыта, формирование мировоззрения

Ценностно окрашенный

Интерпретирует информацию в контексте культурных и духовных ценностей, нравственных проблем, жизненных позиций

Ценностная лексика, диалоговая форма, изложение ценностных противоречий, дилемм или проблем, обращение к личному мнению

Формирование нравственных ценностей, критического мышления

41 Типология учебных заданий

Типология учебных заданий

Задания, требующие мнемонического воспроизведения информации

Задания, требующие извлечения и описания информации, наблюдения

Задания, требующие структурирования и переработки информации

Задания, требующие осмысления, оценки и интерпретации информации

Задания, требующие творческого применения информации

Что это? Кто это? Как называется? Когда? Дайте определение. Сформулируйте. Перескажите. Сделайте по образцу.

Опишите процесс, явление и т.д. Перечислите факторы. Дайте характеристику Понаблюдайте

Составьте план, конспект. Выпишите. Подготовьте доклад, сообщение. Напишите изложение. Укажите главное. Озаглавьте. Подготовьте аннотацию. Заполните таблицу.

Проанализируйте Укажите сходство и различие. Сопоставьте. Сравните. Найдите закономерности. Оцените. Приведите пример. Объясните. Найдите аналогию. Докажите. Обоснуйте.

Выскажите свое мнение. Предложите способ решения проблемы. Задайте вопросы. Исследуйте. Напишите сочинение. Придумайте. Предложите гипотезу.

42 Типология учебных вопросов

Типология учебных вопросов

Простые (фактические) вопросы (Что…? Кто...? Когда…?); Уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что …? Можно ли сказать, что…?); Интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…?, В чём причина…?). Оценочные (В чём отличие…? В чём сильные и слабые стороны…?). Творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…? Как изменится…, если…?). Практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни…?).

43 Функции притчи Функция зеркала Функция модели Функция опосредования

Функции притчи Функция зеркала Функция модели Функция опосредования

Функция хранения опыта

Схема анализа притчи

Ключевые слова

Ключевые образы

Основные понятия

Символы

Смысл - вывод

Притча

44 Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея

Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея

Почему нам нужны другие люди?

Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса, помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос.

Могут ли понять друг друга люди разных поколений?

Основополагающий и проблемный вопросы

Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа, служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом.

45 Рефлексия «Дерево чувств»

Рефлексия «Дерево чувств»

46 Храмы пушкинского района

Храмы пушкинского района

47 Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
48 Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
49 Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
50 Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
51 Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
52 Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
53 Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ
54 Душою красивы и очень добры, Талантом сильны вы и сердцем щедры

Душою красивы и очень добры, Талантом сильны вы и сердцем щедры

Все ваши идеи, мечты о прекрасном, Уроки, затеи не будут напрасны! Вы к детям дорогу сумели найти, Пусть ждут вас успехи на этом пути!

54

55 Творческих успехов

Творческих успехов

«Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ»
http://900igr.net/prezentacija/religii-i-etika/samoanaliz-pedagogicheskoj-dejatelnosti-po-kursu-orkse-130857.html
cсылка на страницу

ОРКСЭ

38 презентаций об ОРКСЭ
Урок

Религия и этика

23 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по религии и этике > ОРКСЭ > Самоанализ педагогической деятельности по курсу ОРКСЭ