Орфография
<<  Понятие орфограммы виды их изучение начальных классах Детская словарные слова  >>
Исследовательская работа Каллиграфическое письмо и орфографическая
Исследовательская работа Каллиграфическое письмо и орфографическая
Цели:
Цели:
Обеспечение более эффективного развития и саморазвития у школьников
Обеспечение более эффективного развития и саморазвития у школьников
Результаты констатирующего этапа
Результаты констатирующего этапа
% Качества
% Качества
Грамотное письмо
Грамотное письмо
При этапе формирующего эксперимента навыков орфографической зоркости и
При этапе формирующего эксперимента навыков орфографической зоркости и
+
+
Отслеживание навыков грамотности и каллиграфии
Отслеживание навыков грамотности и каллиграфии
Результаты промежуточных срезов за декабрь
Результаты промежуточных срезов за декабрь
Сравнительные диаграммы
Сравнительные диаграммы
В конечном итоге в апреле месяце контрольные срезы оказались такими
В конечном итоге в апреле месяце контрольные срезы оказались такими
Тоцкий П.С. «Орфография без правил» - «Просвещение» 1999г
Тоцкий П.С. «Орфография без правил» - «Просвещение» 1999г

Презентация на тему: «Правильное письмо без ошибок 1 класс». Автор: 666. Файл: «Правильное письмо без ошибок 1 класс.ppt». Размер zip-архива: 139 КБ.

Правильное письмо без ошибок 1 класс

содержание презентации «Правильное письмо без ошибок 1 класс.ppt»
СлайдТекст
1 Исследовательская работа Каллиграфическое письмо и орфографическая

Исследовательская работа Каллиграфическое письмо и орфографическая

зоркость-как эффективные средства формирования грамотного письма на современном этапе развивающего обучения

Кравцова Светлана Яковлевна- учитель начальных классов.

Алтынсаринская средняя школа Камыстинский район

2 Цели:

Цели:

Задачи:

Объект исследования:

Создание на основе полученных ранее известных исследований механизма развития орфографических навыков с опорой на каллиграфическое письмо, с учётом индивидуальных особенностей учащихся при условии их образования в общеобразовательной школе и поиск новых эффективных форм работы.

Изучение уже имеющейся психолого-педагогической литературы, выявление наиболее эффективных организационно- педагогических технологий для обучения учащихся начальной школы: формирование требований к профессиональным качествам для работы с детьми по данным вопросам: разработка системы формирования навыков каллиграфического письма и орфографической зоркости при условии развития у детей способностей к контролю и самоконтролю: построение диагностической системы выявления каллиграфического письма и орфографической зоркости.

Учебно–воспитательный процесс по развитию навыков каллиграфического письма и орфографической зоркости с упором на потенциальные возможности ученика.

3 Обеспечение более эффективного развития и саморазвития у школьников

Обеспечение более эффективного развития и саморазвития у школьников

грамотного письма при условии каллиграфического почерка возможно, если использовать учебные программы и планы в соответствии с индивидуальными особенностями и потенциальными возможностями детей; при осуществлении системного подхода и интенсификации учебно-воспитательного процесса, при введении рациональной организации труда, совершенствовании навыков образовательной и самообразовательной работы при условии сотрудничества деятельности педагогов и школьников, позволяющей удовлетворить их интересы и склонности реализовывать личностные качества в достижении поставленной цели. Беседы, наблюдения, изучение литературы, убеждения, анализ деятельности, как учеников, так и учителя. Для эксперимента был взят 3 класс Алтынсаринской средней школы сложный, как в образовательном, так и в воспитательном аспекте. С учениками и их родителями были проведены беседы с постановкой цели перед ними. Для контроля использовали 2 и 4 классы этой же школы. Этап констатирующий показал, что дети обладающие каллиграфическим почерком (приближенным к нему) обладают более высоким качеством знаний, нежели дети с некаллиграфическим почерком. Особенно это было заметно у учащихся 3, 4 классов. Поэтому мы решили исследовать эту проблему.

Гипотеза:

Методы исследования:

4 Результаты констатирующего этапа

Результаты констатирующего этапа

Класс

Кол-во детей

Не допустили ошибок

1-2 ошибки

3-5 ошибок

6 и более ошибок

% Успеваемости

% Качества

2

13

6

7

-

-

100

100

3

9

1

4

4

-

100

55,5

4

8

-

4

4

100

50

Класс

Кол-во детей

Без ошибок

1-2 ошибки

3-5 ошибок

6 и более ошибок

% Успеваемости

% Качества

2

16

5

2

5

4

75

43,7

3

9

-

2

5

2

77,7

22,2

4

12

-

2

5

6

50

16,6

5 % Качества

% Качества

% Успеваемости

6 Грамотное письмо

Грамотное письмо

Формирование каллиграфических навыков

Работа над словарными словами

Работа над правилами

Работа над словами с трудными написаньями

Обучение в игре

Работа над ошибками

7 При этапе формирующего эксперимента навыков орфографической зоркости и

При этапе формирующего эксперимента навыков орфографической зоркости и

каллиграфического письма были использованы различные методы, технологии, средства обучения,уделялось внимание формированию каллиграфических навыков, на исправление ошибок и недочетов почерков учащихся: особое внимание обращалось на работу над ошибками как коллективную, так и индивидуальную в ходе которой была создана разно- уровневая система проверки письменных работ с учетом грамотности и параллельно с учетом каллиграфических навыков.Оценки ставились по девяти- бальной системе: за каждую работу выставлялись две оценки: за грамотность и на полях оценка по чистописанию; по окончанию тетради сама она ( тетрадь), оценивалось двумя оценками, и эти оценки заносились в классный журнал. Такая система создает видимую картину успеха (неуспеха) и способствуют стимуляции роста навыков. Кроме этого проводилась работа по предупреждению ошибок (изучение правил, умение использовать их, различные виды диктантов, письмо по памяти, методика «Письмо для робота», которая показывало в какой степени формирования находились навыки орфографической зоркости. Особое внимание уделялось работе с непроверяемыми написаньями (здесь очень действенной оказалось методика Тоцкого П.С.) И конечно же в работе использовались элементы занимательности, игры, так как с учетом возраста использование методики «Учись, играя.» наиболее результативно.

8 +

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Фамилия, имя.

Гл. после шипящих

Безуд. Гласн

Парные согласные

Непроизн.согл.

Словарн. слова

Ь,ъ разд.

Безуд оконч сущ.

Ь знак после шипящ

Алатурова Надя

Алдабергенов Багдат

Баймурзин Канат

Горовая Оксана

Досмухамбетова Айнур

Учёт грамотности учащихся.

Безуд Окончан. прилагат.

9 Отслеживание навыков грамотности и каллиграфии

Отслеживание навыков грамотности и каллиграфии

Досмухамбетова Айнур

10 Результаты промежуточных срезов за декабрь

Результаты промежуточных срезов за декабрь

% Успеваемости

% Качества

За март

% Успеваемости

% Качества

11 Сравнительные диаграммы

Сравнительные диаграммы

При каллиграфическом письме.

При некаллиграфическом письме.

12 В конечном итоге в апреле месяце контрольные срезы оказались такими

В конечном итоге в апреле месяце контрольные срезы оказались такими

Во втором классе качества знание упало, а в 4 классе при каллиграфическом письме возросло, а при некаллиграфическом – резко упало . В 3 же классе, где проводился эксперимент, успеваемость и качества знаний возросло: но тот факт, что при каллиграфическом письме грамотность учащихся выше, остается неоспоримым; что подтверждает нашу гипотезу. Общая успеваемость от 88,8 % до 94,4% ( рост на 5,6%), а общее качества знаний от 38,8 5% до 61,1% (рост на 22,3%). Придавая большое значение проблеме развивающего обучения следует помнить , что положительные результаты возможно только в результате соответствующей целенаправленности всего учебного процесса. И это длительный процесс. «Секрет» положительных результатов зависит часто от будничной, кропотливой работы, порой малозаметной, а учитель должен замечать то малое и показывать детям, чтобы они видели свои малые победы над самими собой и над этим трудным русским языком. И самое главное, к ребенку надо подходить с оптимистической гипотезой, поддерживать в ребенке все положительное, дать ребенку ощутить радость роста своих сил и знаний, возможности и достижения.

13 Тоцкий П.С. «Орфография без правил» - «Просвещение» 1999г

Тоцкий П.С. «Орфография без правил» - «Просвещение» 1999г

В.А. Ильященко «Формирование орфографической зоркости у первоклассника» - ж. «Начальная школа» №6, 2000г. Т.Д. Бочкарёва «Предупреждение ошибок» - ж. «Начальная школа» №3, 2001г. Е. В. Бельдина «Работа над словами с непроверяемыми написаниями» ж. «Начальная школа» №1, 2002 О.В. Епифанова «Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся» ж. «Начальная школа №7, 2001» Г.А. Бакулина «Минутка чистописания может быть развивающей и интересной» ж. «Начальная школа» №11, 2000 В. Илюхина «Письмо с секретом» г. «Начальная школа»№№ 13-15, 2001

«Правильное письмо без ошибок 1 класс»
http://900igr.net/prezentacija/russkij-jazyk/pravilnoe-pismo-bez-oshibok-1-klass-203821.html
cсылка на страницу
Урок

Русский язык

100 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по русскому языку > Орфография > Правильное письмо без ошибок 1 класс