Образовательный процесс по ФГТ

Организация образовательного процесса с учётом ФГТ

Широкова О.А., воспитатель.

Free Powerpoint Templates

Причины введения ФГТ

Главная цель введения ФГТ

– стандартизировать содержание дошкольного образования и обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста оптимальный уровень развития, который позволит ребенку быть успешным при обучении в школе.

Назначение ФГТ

Выравнивание стартовых возможностей при подготовке к школьному обучению Обеспечение равнодолевого содержания по всем направлениям развития ребенка Решение образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности Необходимость реализации принципа научной обоснованности и практической применимости

Объем образовательной нагрузки

по основным направлениям развития детей в действующих программах:

25%

25%

25%

25%

Художественно-эстетическое развитие

Распространенная модель организации образовательного процесса

до введения в действие ФГТ.

Учебный блок

Блок совместной деятельности взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Основная форма – занятие (в соответствии с расписанием занятий)

Режимные моменты, в ходе которых осуществляется решение образовательных задач (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.)

Создание и оснащение предметно-развивающей среды

Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, наблюдение, разговор, экспериментирование, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. 2) Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

Актуальная предметно-развивающая среда

Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса

в соответствии с ФГТ от «старой» модели.

Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ; Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность; Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков; Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».

Признаки различных моделей организации образовательного процесса

Учебная модель

Совместная деятельность взрослого и детей

1.Ребёнок – объект формирующих воздействий взрослого человека (взрослый управляет (манипулирует) ребёнком, занимает более активную позицию)

1. Ребёнок – субъект взаимодействия со взрослым (сотрудничество взрослого и ребёнка; ребёнок, если и не равен, то равноценен взрослому; ребёнок активен не менее взрослого)

2. Большая регламентированность образовательного процесса, использование готовых образцов и шаблонов (готовых конспектов занятий)

2. Гибкость в организации образовательного процесса, учёт потребностей и интересов детей

Учебная модель

Признаки различных моделей организации образовательного процесса.

Учебная модель

Совместная деятельность взрослого и детей

3. Организация детской деятельности в различных, адекватных дошкольному возрасту формах

3. Основная форма – учебное занятие, основная деятельность - учебная

4. Монолог взрослого (преобладание словесных методов работы)

4. Диалог (общение) взрослого и ребёнка

5. Рассадка «взрослый напротив ребёнка»

5. Рассадка взрослых и детей «по кругу»

Совместная деятельность взрослого и детей

Признаки различных моделей организации образовательного процесса.

Учебная модель

Совместная деятельность взрослого и детей

6. Необязательность участия

6. Обязательность участия в образовательном процессе

7. Основной мотив участия в образовательном процессе – авторитет взрослых (педагога, родителей)

7. Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребёнка

8. Трудности в осуществлении контроля образовательного процесса

8. Лёгкость в осуществлении контроля образовательного процесса

Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты

развития дошкольного образования:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.07.2011 г. № 2151»Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» Письмо Минобрнауки РФ от 17.11.2011 № 03 -877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011г. № 2151» Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593) Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666) Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года) СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях«(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 ), изменения СанПин № 1. 2.4.1. 2791-10 Письмо Минобрнауки РФ от 21 октября 2010 № 03 – 248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Письмо Минобрнауки РФ от 22 июля 2010 № 03 – 13 «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования»