№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Опыт реализации программы «Изучение готовности первоклассников кобучению в школе. Семинар по использованию результатов исследования готовности первоклассников к школе Москва, 1 декабря 2010 г. Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Отдела оценки качества образования ИСМО РАО, к.п.н. |
2 |
 |
Обсуждаемые вопросыПочему оценка готовности к обучению в школе становится ключевым элементом в системе оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся Кто и как может использовать результаты исследования готовности к обучению в школе Цель и задачи программы Адаптационный подход в оценке готовности к обучению в школе Разработка и апробация инструментария и технологии Некоторые результаты проведенных обследований в регионах России |
3 |
 |
Почему оценка готовности к обучению в школе становится ключевымэлементом в системе оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся. Стартовая диагностика (не отбор в школу!): дает информацию, необходимую для организации индивидуальной работы с учащимися позволяет своевременно оказать необходимую помощь в обучении является основой для оценки динамики образовательных достижений, с учетом которой оцениваются образовательные достижения выпускников начальной школы, проводятся аттестация педагогических кадров и аккредитация образовательных учреждений позволяет осуществлять прогноз развития системы образования является основным критерием готовности ОУ к переходу на стандарты второго поколения |
4 |
 |
Цели и задачи проектаЦели проекта: Создание системы оценки готовности к обучению в начальной и основной школе Задачи проекта: формирование диагностических материалов для оценки готовности к обучению в начальной и основной школе; разработка технологий проведения диагностических процедур оценки готовности к обучению в начальной и основной школе. |
5 |
 |
Особенности проектаКомплексность предлагаемого диагностического материала и технологии. Основной подход основан на оценке адаптационного ресурсного потенциала ребенка (наличие ресурсов адаптации и рисков дезадаптации). Одновременное рассмотрение ситуации с позиций большинства участников образовательного процесса: детей, учителей, родителей. Использование современных технологий сбора и обработки данных. |
6 |
 |
Практическая значимость проектаРезультаты проекта могут быть использованы: учителями начальных классов, школьными психологами и родителями (для организации индивидуальной работы с учащимися и целенаправленной работы по более успешной адаптации учащихся к обучению в школе) управленцами и методистов разного уровня (для проведения мониторинговых исследований в начальной школе на уровне страны, региона, муниципалитета с учетом стартовой диагностики первоклассников; для аттестации образовательных учреждений начального образования, для аттестации педагогических кадров с учетом динамики развития учащихся) |
7 |
 |
Практические задачи методических служб регионовОказание помощи учителям первых классов в анализе полученных при обследовании индивидуальных данных каждого ребенка (в соответствии с передаваемыми в школы результатами ребенка – профилем показателей и регламентом проведения консультаций); оказание помощи учителям первых классов в анализе полученных при обследовании данных, характеризующих в целом по классу уровень выраженности каждой из характеристик профиля показателей. оказание поддержки учителям первых классов и родителям первоклассников в выработке совместной стратегии по оказанию помощи ребенку. оказание информационной поддержки администрации школы в части сравнения данных по первым классам школы со средними данными по муниципалитету, региону. |
8 |
 |
Что дополнительно дает участие в проведении обследованияпервоклассников. Формирование у всех участников проекта понимания сложности периода адаптации первоклассника к школе; разработка единой информационно-технологической базы системы оценки показателей, характеризующих адаптацию ребенка к школьному обучению для осуществления совместной работы учителя первого класса и родителей учащихся по оказанию помощи ребенку на этапе его вхождения в школьную жизнь, а также принятия управленческих решений; повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся индивидуальных особенностей учащихся и оказанию поддержки первоклассникам на этапе их вхождения в школьную жизнь. |
9 |
 |
Показатели готовности к обучению в начальной школеПознавательная сфера (психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой, наличие учебных навыков у ребенка) Индивидуально-личностные особенности ребенка Семья как ресурс адаптации первоклассника Ресурсы и цена адаптации ребенка к школе Здоровье ученика |
10 |
 |
Методики для оценки сформированности познавательной сферыТест «Рисунок человека» Тест «Графический диктант» Тест «Образец и правило» Тест «Первая буква» Анализ данных анкетирования о навыках чтения, письма, счета |
11 |
 |
Индивидуально-личностные особенности ребенкаМотивация Усвоение норм поведения в школе Успешность функционирования в роли ученика Взаимодействие со сверстниками Тревожность Эмоциональное благополучие |
12 |
 |
Семья как ресурс адаптации первоклассниковПодготовка к школе в семье Установки родителей по отношению к школьному обучению Условия ребенка для обучения Помощь ребенку в обучении |
13 |
 |
Индивидуальные особенности здоровья ребенкаНаличие диагнозов отдельных заболеваний Группа здоровья Физкультурная группа Взаимодействие со сверстниками Возрастное соответствие массы тела и роста |
14 |
 |
Инструментарий для оценки готовности первоклассников к обучению вшколе. Методики для оценки сформированности когнитивной сферы Карта первоклассника Анкета для родителей Анкета для учителя начальной школы Рекомендации по проведению обследования с описанием методик и процедур их проведения Раздаточный материал для выполнения тестов (бланки для ответов); Таблицы для фиксации результатов обследования; Формы для списков школ, учителей и учащихся; Формы и программы для ввода и первичной обработки данных. Фильмы для проведения бесед с учителями и родителями (2 серии) Рекомендации по интерпретации и использованию результатов обследования Регламенты проведения консультаций |
15 |
 |
В Мониторинге образовательных достижений учащихся начальной школы за2006-2010 годы приняли участие 15 регионов: Тамбовская область – 34031 уч-ся; Чувашская Республика - 1507 уч-ся; г. Москва – 5655 уч-ся +; Республика Саха – 248 уч-ся; Республика Татарстан – 147 уч-ся; Калининградская область – 25606 уч-ся; Ростовская область – 115 уч-ся; Тверская область – 3168 уч-ся; Чукотский АО – 1236 уч-ся; Иркутская область – 2766 уч-ся; Мурманская область – 819 уч-ся; Новосибирская область – 1420 уч-ся, Красноярский край - 3120 уч-ся и др. Апробация инструментария и технологии |
16 |
 |
Валидизация инструментарияКритерии качества разработанных материалов: соответствие диагностических материалов и технологии их проведения возрасту учащихся; соответствие характеристики учащегося, полученной на основе диагностики, мнению учителя и родителей относительно ребенка; отношение учителей, родителей, учащихся к содержанию диагностических материалов (трудность, интерес, ясность формулировок и др.); отношение учителей, родителей, учащихся к процедуре диагностики (возникновение усталости, тревожности и др.), возможность плавного включения диагностики в учебный процесс; полезность полученных рекомендаций для учителей и для родителей в целях организации помощи учащимся в поддержке или коррекции адаптации к школе (при организации обучения в школе, подготовке уроков, при соблюдении режима дня, в отношении поведения в школе и др.). |
17 |
 |
Результаты валидизации материалов и технологии (более 500 участников)Большинство интегрированных характеристик учащихся (71,3%/12%), по мнению учителей/родителей, полностью соответствуют их представлениям; Результаты около трети учащихся (28,7%/63%) в основном соответствуют их ожиданиям; 1,4%/20% интегрированных данных соответствуют частично; 0,2%/ 5% полностью не соответствуют. |
18 |
 |
Этапы работы над проектом в 2007 – 2008 учебном году:2007-2008: Концептуальное оформление проекта Оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения (конец сентября 2007 г.) Оценка успешности первоклассников в конце учебного года (май 2008 года) 2009: Разработка профилей готовности к обучению в школе (на начало и конец 1 класса) и рекомендаций по интерпретации результатов 2010: Выделение относительно устойчивых групп первоклассников с различным адаптационным потенциалом Разработка рекомендаций для учителей и родителей 11.11.2011 18 |
19 |
 |
Некоторые результаты проведенных обследований в регионах России |
20 |
 |
Рисунок человека |
21 |
 |
Распределение обследуемых первоклассников по результатам выполненияметодики «Рисунок человека». |
22 |
 |
Число первоклассников, показавших очень низкий и очень высокий уровеньвыполнения методики «Рисунок человека». |
23 |
 |
Графический диктант |
24 |
 |
Распределение обследуемых первоклассников по результатам выполненияметодики «Графический диктант». |
25 |
 |
Число первоклассников, показавших очень низкий и очень высокий уровеньвыполнения методики «Графический диктант». |
26 |
 |
Образец и правила |
27 |
 |
Распределение обследуемых первоклассников по результатам выполненияметодики «Образец и правило». |
28 |
 |
Число первоклассников, показавших очень низкий и очень высокий уровеньвыполнения методики «Образец и правило». |
29 |
 |
Первая буква |
30 |
 |
Распределение обследуемых первоклассников по результатам выполненияметодики «Первая буква». |
31 |
 |
Число первоклассников из всех обследований, показавших очень низкий иочень высокий уровень выполнения четырех методик. |
32 |
 |
Распределение первоклассников по типу адаптационного потенциала |
33 |
 |
1111.2011. 33 |
34 |
 |
Описание группы 1 (25,8% первоклассников)Ресурсы Высокий уровень психофизиологической зрелости, проявляющийся в высоком уровне самоконтроля, эмоциональной стабильности, уравновешенности поведения. Дети этой группы готовы к усвоению школьных требований. У них хорошие коммуникативные навыки, позволяющие успешно устанавливать отношения со сверстниками и педагогом. Они успешно справились с тестовыми заданиями и имеют хорошие или средние учебные навыки. Риски Начиная обучение в разноуровневом классе, в котором учителю необходимо «подтягивать» других детей, могут потерять интерес к учебе. В этом случае и ребенок, и родители могут излишне расслабиться, привыкнув к тому, что все знакомо и дается легко, и пропустить момент, когда закончится «запас прочности», У ребенка может не сформироваться навык к систематической, «рутинной» учебной работе. Навыки (например, письма) могут быть сформированы не оптимально и потребуется переучивание. Необходимые меры поддержки Готовность учителя к работе с разноуровневым классом: наличие разноуровневых заданий, использование приемов, вовлекающих учеников с высокой готовностью в совместную деятельность с не готовыми (групповое решение, проверка и т.д., использование ответа в качестве образца) |
35 |
 |
Описание группы 9 (8,6% первоклассников)Ресурсы Неплохие навыки общения, эмоциональная стабильность, низкая тревожность, уравновешенное поведение, отсутствуют дефекты речи, есть желание учиться. Риски Сниженные результаты тестовых заданий сочетаются с низким уровнем базовых учебных навыков и отсутствием активности на уроке Необходимые меры поддержки Необходимо вовлекать в учебный процесс, для этого важна благоприятная атмосфера на уроке, поощрение активности, даже если ребенок допускает ошибку. |
36 |
 |
Некоторые данные о подготовке детей к школеПо результатам опроса учителей и родителей (данные в скобках) из всех обследованных первоклассников в сентябре 2008 года: – 72,5% (89,9%) имели средний и высокий общий уровень готовности к обучению; – 55,3% хорошо готовы по чтению (85,2% хорошо и очень хорошо узнавали большинство букв алфавита, 64% хорошо и очень хорошо читали отдельные слова, 46,2% хорошо и очень хорошо читали предложения); – 44,2% хорошо готовы по письму (59,5% хорошо и очень хорошо писали буквы алфавита, 43,6% хорошо и очень хорошо писали отдельные слова); – 71% хорошо готовы по счету (91,7% хорошо и очень хорошо узнавали большинство цифр от 1 до 9, 88,4% хорошо и очень хорошо считали от 1 до 10 и обратно, 65,4% хорошо и очень хорошо складывали и вычитали числа до 10). |
37 |
 |
Некоторые данные о подготовке детей к школеПо результатам опроса учителей и родителей (данные в скобках) из всех обследованных первоклассников в сентябре 2008 года: Пятая часть родителей указала на то, что у их детей плохая мелкая моторики рук. Анализ данных (о желании детей учиться и посещать школу) показывает, что больше половины первоклассников, по мнению их родителей, выражали большое желание учиться. С охотой пошли в школу 73% из обследуемых детей. Без особого желания, но спокойно отнеслись к необходимости пойти в школу 22,8% первоклассников. Небольшое число детей (2,5%) демонстрировали различные негативные эмоциональные проявления при необходимости идти в школу. 10-15% детей, поступивших в школу, испытывают большие трудности в общении Низкий уровень адаптации имели 32% первоклассников, средний – 53% и высокий – 15%. |
38 |
 |
Распределение обследуемых первоклассников по группам здоровья (порегионам, участвовавшим в эксперименте). |
39 |
 |
Профили готовности первоклассников к обучению в школеПознавательная сфера Индивидуально-личностные особенности ребёнка Семья как ресурс адаптации первоклассника |
40 |
 |
|
41 |
 |
Распределение ответов учителей и родителей о причинах возникновениятрудностей в школе. |
42 |
 |
Вопросы и комментарии Ковалева Галина Сергеевна Тел/факс: (499)-246-24-21 e-mail: centeroko@mail.ru cайт: centeroko.ru. |
«Школа первоклассника» |
http://900igr.net/prezentatsii/doshkolnoe-obrazovanie/SHkola-pervoklassnika/SHkola-pervoklassnika.html