Музыкальные занятия |
Уроки музыки
Скачать презентацию |
||
<< Уроки музыки в школе | УМК по музыке >> |
Автор: Admin. Чтобы увеличить слайд, нажмите на его эскиз. Чтобы использовать презентацию на уроке, скачайте файл «Музыкальные занятия.ppsx» бесплатно в zip-архиве размером 3791 КБ.
Скачать презентацию№ | Слайд | Текст |
1 | ![]() |
Реабилитация детей с аутизмом при помощи музыкальных занятий |
2 | ![]() |
Музыкальная коррекция –это направление, которое основывается на лечебном влиянии музыки на психологическое состояние ребенка. Доказано, что стимуляция мозга музыкой активизирует связи между нервными клетками и предотвращает их дальнейшую деградацию. |
3 | ![]() |
|
4 | ![]() |
Классификация современных методов в музыкальной коррекции детей с РДА:Методы, направленные на ответную реакцию, а также эмоциональную активизацию; Тренинговые методы, которые используются в контексте поведенческой терапии; Релаксационные методы; Коммуникативные методы; Творческие методы в форме инструментальной, вокальной, двигательной активности. |
5 | ![]() |
Данные методы направлены на коррекцию составляющих аутичнойпроблематики: нарушения социального взаимодействия и коммуникации; неадекватность функционирования эмоциональной сферы; отсутствие гибкого поведения в социуме; наличия стереотипного поведения. |
6 | ![]() |
Основная коррекционная задача на музыкальных занятиях с детьмиаутистами: формирование и развитие слухо–вокальной, слухо–двигательной, зрительно–двигательной координации и возможность в последующем синтезировать их в одной деятельности. |
7 | ![]() |
Мы не стараемся превратить этих детей в хороших исполнителей, апытаемся с помощью музыки затронуть и возбудить сознательные или бессознательные реакции ребенка, помочь ему наладить разнообразные способы коммуникации. |
8 | ![]() |
Принципы построения занятий:1) Учет психоэмоционального состояния: начинать и заканчивать занятие спокойной и негромкой музыкой; на протяжении занятия следует отслеживать эмоциональное состояние ребенка и соответственно корректировать интенсивность занятия. |
9 | ![]() |
2) Постепенное усложнение материала: Построение занятия от простого ксложному: от определенных операций к целостному вокально–пластическому действию. 3) Максимальное использование непроизвольных двигательных реакций в комплексе со слуховым, зрительным, тактильным анализаторами: Любое полноценное восприятие музыки – это ритмическое восприятие. Оно включает в себя разнообразные осмысленные движения и становится слухо–двигательным процессом. |
10 | ![]() |
|
11 | ![]() |
Рекомендуемая структура музыкального занятия с детьми аутистамиПриветствие как ритуал; Регуляционные упражнения (активизация зрительного, слухового, двигательного внимания); Коррекционно – развивающие упражнения ( основной блок); Прощание как ритуал |
12 | ![]() |
Єтапы основного блока музыкального занятияІ этап: музыкально – ритмические игры для сенсорной стимуляции, которые переходят в игры для развития речи, пения и игру на музыкальных инструментах. ІІ этап: слушание музыки в комплексе с ритмическими движениями; инсценированные попевки, которые способствуют коммуникации, побуждают детей двигаться в едином ритме; упражнения на релаксацию мышечного тонуса, обучающие детей контролировать свои мышцы и эмоциональное состояние. ІІІ этап: музыкально – ритмические игры (игры – диалоги); танцевальные упражнения и танцы. |
13 | ![]() |
Подбор музыкального репертуара требует особого индивидуального подходат.к. реакции аутичного ребенка на музыку, которую он слушает, непредсказуемы – страх, отстраненность, радостное возбуждение или равнодушие. Одни предпочитают живую музыку в исполнении педагога, другим нравятся фонограммы. |
14 | ![]() |
|
15 | ![]() |
Окружающая обстановка играет огромную роль при организациимузыкального занятия с детьми с РДА. Любая перемена в обстановке может вызвать панику, раздражение или же заставит ребенка уйти в себя. Поэтому мы стараемся сохранять в целом, ту обстановку, к которой ребенок привык. |
16 | ![]() |
Особенности обучения игре на музыкальных инструментах (из опыта работымузыкального руководителя КДОУКТ №168 «Особенный ребенок» Василевской О.О.). Дети с аутизмом лучше общаются с предметами, чем с людьми. Музыкальные инструменты становятся средством самовыражения. Для ребенка с аутизмом звук более понятен, если он видит источник этого звука и движения, вызывающие его. При игре на музыкальном инструменте развиваются перцептивные и двигательные взаимоотношения, что приводит к контролю над скоростью, силой и амплитудой движения. |
17 | ![]() |
Игра на музыкальном инструменте заменяет стереотипии, характерные дляаутизма, когда предмет бессмысленно вертят в руках, и побуждает ребенка к осознанному прикосновению к инструменту с целью извлечь звук. Занятия с духовыми инструментами (дудочки) служат осознанию ребенком ощущения давления воздуха. Инструменты, которые мы предлагаем детям, не требуют никаких специальных навыков. Разнообразие шумовых и ударных инструментов велико: треугольники, бубенцы, колокольчики, бубны, тамбурины, деревянные коробочки, маракасы, барабаны и многие другие. Дополняют этот ансамбль ксилофоны и металлофоны. |
18 | ![]() |
На первом этапе нужно предоставить ребенку возможность использоватьинструменты и свой голос так, как ему хочется, даже если он использует необычные способы звукоизвлечения. |
19 | ![]() |
На следующих этапах работы с детьми мы придумываем графическиеобозначения для различных инструментов и составляем простейшие партитуры, в которых обозначаем последовательность игры инструментов. (Метод визуализации очень важен при обучении детей с РДА.). |
20 | ![]() |
Для визуализации длительности звука используем разнообразные предметы:ленточки, полоски, линейки, палочки разной длины. Используем также схематические изображения, выкладывая ритм на фланелеграфе: длинный звук – большая звездочка (длинная лента или полоска…), короткий звук – маленькая. Например: ритм – два коротких звука, один длинный. |
21 | ![]() |
Такой метод схематического изображения длительности звуков помогаетдетям аутистам наглядно представить и отобразить этот ритм. |
22 | ![]() |
Метод использования схематической партитурыПосле того, как дети хорошо освоят ритмы, можно переходить к исполнению на инструментах небольших попевок, пьес по схематической партитуре, в которой при помощи условных изображений отображается ритм и длительность звучания, последовательность игры каждого инструмента в ансамбле. |
23 | ![]() |
|
24 | ![]() |
Используя визуальный метод музыкальный руководитель имеет возможностьизменять количество активных каналов восприятия, громкость музыки и т.д. Это позволяет регулировать уровень активности ребенка, интенсивность стимуляции, избегая переутомления и перевозбуждения ребенка. |
25 | ![]() |
|
26 | ![]() |
Итогом всей коррекционно – развивающей и обучающей работы музыкальногоруководителя является взаимодействие ребенка с РДА со своими сверстниками: - игра на детских музыкальных инструментах в ансамбле; - танцы в парах, хороводе; участие в музыкальных играх – драматизациях, праздниках, развлечениях. |
27 | ![]() |
Спасибо за внимание |
«Музыкальные занятия» |