Нравственное воспитание Скачать
презентацию
<<  Нравственное воспитание личности Нравственное воспитание младших школьников  >>
Воспитание школьников
Воспитание школьников
План
План
Введение
Введение
Исследования
Исследования
Исследовательские подходы
Исследовательские подходы
Этические проблемы
Этические проблемы
Анализ теоретических подходов, реальная ситуация педагогической
Анализ теоретических подходов, реальная ситуация педагогической
Объект исследования: социальные отношения младшего школьника
Объект исследования: социальные отношения младшего школьника
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи
Методологической основой исследования являются:
Методологической основой исследования являются:
В теоретическом плане использовались:
В теоретическом плане использовались:
Этапы и методы исследования
Этапы и методы исследования
Этапы работы
Этапы работы
Совокупность методов
Совокупность методов
Основные методы
Основные методы
Раскрыта сущность социальных отношений как объективной связи человека
Раскрыта сущность социальных отношений как объективной связи человека
Теоретическая значимость
Теоретическая значимость
Практическая значимость
Практическая значимость
Основные положения
Основные положения
Основные положения
Основные положения
Основные положения
Основные положения
Нравственное воспитание как целостный социально-педагогический процесс
Нравственное воспитание как целостный социально-педагогический процесс
Мораль имеет три основные стороны:
Мораль имеет три основные стороны:
По мнению А. П. Скрипника, исторически конкретную меру морали
По мнению А. П. Скрипника, исторически конкретную меру морали
Из справочника…
Из справочника…
Для понимания регулятивной природы нравственности исследователи
Для понимания регулятивной природы нравственности исследователи
Исследователями И. П. Подласым, М. Г. Тайчиновой выявлено, что
Исследователями И. П. Подласым, М. Г. Тайчиновой выявлено, что
Изучая нравственность, исследователи выявили, что нравственная
Изучая нравственность, исследователи выявили, что нравственная
Уровни
Уровни
Вывод
Вывод
Вопросы для самоконтроля
Вопросы для самоконтроля
Вопросы для самоконтроля
Вопросы для самоконтроля
Источники
Источники
Слайды из презентации «Нравственное воспитание школьников» к уроку педагогики на тему «Нравственное воспитание»

Автор: Zver. Чтобы увеличить слайд, нажмите на его эскиз. Чтобы использовать презентацию на уроке, скачайте файл «Нравственное воспитание школьников.ppt» бесплатно в zip-архиве размером 491 КБ.

Скачать презентацию

Нравственное воспитание школьников

содержание презентации «Нравственное воспитание школьников.ppt»
СлайдТекст
1 Воспитание школьников

Воспитание школьников

Аннотация

Волынкина Елена Анатольевна, преподаватель педагогики, истории

Работа выполнена в рамках проекта «Повышение квалификации различных категорий работников образования и формирование у них базовой педагогической ИКТ-компетентности» По программе «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника»

2 План

План

1. Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы. 2. Содержание нравственного воспитания. Сущность нравственности личности. 3. Нравственное воспитание как процесс организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них нравственных качеств. 4. Показатели нравственной воспитанности

3 Введение

Введение

Актуальность исследования. Объективная социокультурная ситуация, сложившаяся в обществе, характеризуется изменением традиционных нравственных норм и правил морали, нарастанием стрессовых обстоятельств, снижением устойчивости нравственных убеждений и отношений, приводит к нежелательным последствиям в нравственном становлении подрастающего поколения России: наблюдается слабая мотивация к нравственному самосовершенствованию; размытость критериев добра и зла; низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы личности. В этой связи необходима организация нравственного воспитания, предусматривающего включение школьников в позитивные нравственные отношения; формирование нравственных знаний и представлений; обогащение опыта социально одобряемого поведения; развитие способности к рефлексии и нравственному развитию личности. Младший школьный возраст характеризуется доминированием эмоциональных переживаний социально-нравственного характера; чувствительностью и эмпатийностью; тревожностью о социальном соответствии; потребностью в гуманизме межличностных отношений и справедливости поступков и действий, что создает благоприятные предпосылки для своевременной педагогической помощи и организации нравственного опыта преодоления младшим школьником характерного разрыва между сознанием и поведением.

4 Исследования

Исследования

Социологические, психологические и педагогические исследования показали, что сложность решения проблемы обусловлена рядом причин: субъективных, касающихся личностных аспектов развития растущего человека, затрагивающих его внутренний мир, отношения, мотивацию, сознание и поведение, и объективных: неоднозначным влиянием социальных, экономических, педагогических факторов и условий на осуществление процесса нравственного воспита- 4 ния младшего школьника; неготовностью многих педагогических коллективов результативно осуществлять нравственное воспитание в значительно изменившихся социальных условиях; недостаточной ориентированностью традиционных положений теории нравственного воспитания на современную социально-педагогическую действительность.

5 Исследовательские подходы

Исследовательские подходы

Анализ научных трудов, обращенных к проблеме нравственного воспитания, позволил выделить различные исследовательские подходы: когнитивный (Л. М. Архангельский, Н. И. Болдырев и др.); оценочно-эмоциональный (В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, И. Ф. Харламов и др.); мировоззренческий (И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Н. В. Савин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); поведенческий (деятельностный) (К. Н. Вентцель, С. И. Гессен, Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко, Л. И. Новикова и др.); целостный (О. С. Богданова, И. А. Каиров, С. В. Черенкова и др.). Значимыми для нашего исследования стали работы классиков педагогики, раскрывающие ценность нравственного воспитания (Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой и др.). Научный анализ социальных отношений содержится в фундаментальных трудах Л. И. Божович, Л. Колберга, А. А. Люблинской, В. Н. Мясище-ва, Г. В. Осипова, Ж. Пиаже и др.

6 Этические проблемы

Этические проблемы

нравственных отношений личности исследовали Е. В. Бондаревская, С. П. Винокурова, А. А. Гуссейнов, Ю. В. Согомонов, А. И. Титаренко и др. Процесс диагностики нравственного воспитания исследовали Л. М. Фридман, П. А. Шевандрин, Н. Е. Щуркова и др. Проблемы организации нравственного воспитания школьников рассматриваются в современных диссертационных исследованиях С. В. Богдан, Т. А. Ильиной, В. И. Новиковой, Н. В. Перчун, В. М. Пустовалова, М. И. Шемшуриной и др. Логика настоящего исследования базируется на ряде выводов ученых, подчеркивающих значимость социально-педагогического подхода и необходимость гармонического сочетания в нравственном воспитании социализации и личностного развития учащащегося как субъекта жизнедеятельности, протекающей в постоянно изменяющемся социуме (М. А. Галагузова, А. Я. Журкина, Р. А. Литвак, Т. А. Панкова, В. И. Попова, С. В. Сальцева и др.).

7 Анализ теоретических подходов, реальная ситуация педагогической

Анализ теоретических подходов, реальная ситуация педагогической

деятельности по нравственному воспитанию младшего школьника как субъекта социальных отношений выявляют ряд противоречий между: - потребностью развивающегося общества в нравственной личности и недостаточной педагогической организацией социальных отношений школьников, благоприятствующих нравственному воспитанию личности; - потребностью детей младшего школьного возраста в гуманных, нравственных социальных отношениях и недостаточным использованием педагогами разнообразия социально-педагогических средств нравственного воспитания; - имеющимся потенциалом социальных отношений школьника с миром и людьми для эффективного нравственного воспитания и недостаточной научной разработанностью программно-методического обеспечения его реализации в педагогической практике. Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему нашего исследования, которая заключается в теоретическом осмыслении и практической реализации педагогических условий, форм и методов нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений.

8 Объект исследования: социальные отношения младшего школьника

Объект исследования: социальные отношения младшего школьника

. Предмет исследования: процесс нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений. Цель исследования: обосновать педагогические условия нравственного воспитания младшего школьника. Гипотеза исследования: социальные отношения обеспечивают эффективность нравственного воспитания личности, если: — происходит целенаправленное педагогическое моделирование нравственного воспитания, активизирующее субъектную позицию школьника; — используется комплекс социально-педагогических средств, позволяющий обогатить нравственные знания и личностный опыт социальных отношений младшего школьника; — реализуется психолого-педагогическое сопровождение нравственного воспитания, интегрирующее диагностику динамики нравственности личности и своевременную корректировку социальных отношений младшего школьника.

9 В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи

исследования:

1.Уточнить содержание основных понятий исследования: нравственное воспитание и социальные отношения младшего школьника. 2.Разработать модель нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений. 3.Выявить комплекс социально-педагогических средств воспитания, обогащающий нравственные знания и личностный опыт социальных отношений младшего школьника

10 Методологической основой исследования являются:

Методологической основой исследования являются:

идея гуманистической направленности воспитания; теория формирования личности в деятельности и общении; фундаментальные исследования социальных отношений и нравственного воспитания младших школьников; принципы объективности, целостного изучения явлений в их развитии и взаимной связи. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, методологической обоснованностью исходных позиций на базе современных достижений науки, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

11 В теоретическом плане использовались:

В теоретическом плане использовались:

идеи причинной обусловленности с позиции диалектики (Л. М. Архангельский, О. Г. Дробницкий, Л. П. Буева и др.); историко-культурная теория социального развития ребенка (Л. С. Выготский); комплекс научных идей о человеке как активном субъекте, преобразующем окружающий мир и самого себя (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн); психолого-педагогические исследования отношений (Л. И. Божович, С. П. Винокурова, Я. Л. Коломинский, А. А. Люблинская, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, А. И. Титаренко и др.); идеи нравственного воспитания в ряде концепций воспитания личности (В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, П. Ф. Каптерев, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др.); социально-педагогические теории (В. Г Бочарова, А. В. Мудрик, Е. И. Холостова и др.). База исследования.

12 Этапы и методы исследования

Этапы и методы исследования

Исследование проводилось в три этапа с 2000 г. по 2005 г. На первом этапе (2000 - 2001 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и 8 учебно-методическая литература; определены исходные позиции настоящей работы; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования; проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы; уточнено содержание и структура понятий «нравственное воспитание» и «социальные отношения».

13 Этапы работы

Этапы работы

На данном этапе использовался комплекс методов: теоретический анализ - сравнительно-сопоставительный, обобщающий; диагностические методы -целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, интервьюирование, прогнозирование. Второй этап (2001 - 2004 гг.) был связан с разработкой модели нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений, с ее экспериментальной апробацией; определением педагогических условий реализации модели; корректировкой и проверкой социально-педагогических средств нравственного воспитания младших школьников; разработкой и апробацией программы нравственного воспитания младшего школьника, способствующей повышению нравственной воспитанности; анализом и систематизацией полученных данных.

14 Совокупность методов

Совокупность методов

При этом использовалась совокупность методов: теоретическое моделирование; формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестовая беседа, проектирование социально-педагогических ситуаций и способов их разрешения, ранжирование, метод экспертных оценок. На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) анализировались, обрабатывались и обобщались количественные и качественные результаты проведённого исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику.

15 Основные методы

Основные методы

Основными методами, используемыми на данном этапе, были: анализ, обобщение и систематизация полученных данных, методы математической обработки результатов исследования. Научная новизна уточнено содержание нравственного воспитания младших школьников как социально-педагогического процесса, формирующего в единстве нравственные знания, переживания и опыт поведения личности на основе акцентирования значимости социальных отношений, которые обеспечивают переход внешних нравственных норм в устойчивые личностные ориентиры;

16 Раскрыта сущность социальных отношений как объективной связи человека

Раскрыта сущность социальных отношений как объективной связи человека

и реальной действительности, на основе совокупности норм и правил морали регулирующих взаимодействие людей в обществе, и определяющих нравственный облик человека в совокупности его нравственных качеств, моральной рефлексии и гуманных поступков; разработана модель нравственного воспитания младшего школьника на основе социально-педагогического подхода, отражающая во взаимосвязи цель, задачи, содержание, средства и условия, и определяющая логику деятельности педагога по активизации субъектной позиции школьника в реализации его социальных отношений; обоснован комплекс социально-педагогических средств нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений, включающий: объекты материальной и духовной культуры и социума; педагогически инструментованные социально-этические ситуации; социально-активные методы и социально-направленные формы воспитания.

Научная новизна

17 Теоретическая значимость

Теоретическая значимость

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании данные подтверждают результативность исследования и реализации нравственного воспитания школьников на основе социально-педагогического подхода; уточняют и расширяют сложившиеся в педагогике теоретические положения о связи нравственного воспитания школьников и социальных отношений; доказывают эффективность педагогических условий организации нравственного воспитания школьника как субъекта социальных отношений, включающих: целенаправленное педагогическое моделирование нравственного воспитания, активизирующее субъектную позицию школьника; использование комплекса социально-педагогических средств, позволяющего обогатить нравственные знания и личностный опыт социальных отношений младшего школьника; реализацию психолого-педагогического сопровождения нравственного воспитания, интегрирующее диагностику динамики нравственности личности и своевременную корректировку социальных отношений младшего школьника.

18 Практическая значимость

Практическая значимость

разработано критериально-диагностическое обеспечение процесса формирования нравственной воспитанности младшего школьника, включающее когнитивный, мотивационно-эмоциональный, поведенческий и рефлексивный критерии и соответствующие показатели, позволяющие поэтапно отслеживать его результативность; разработана комплексная программа нравственного воспитания младших школьников по ступеням обучения в школе, включающая курс «Азы нравственности», являющийся базовым для изучения и раскрытия детьми основных нравственных норм, курс «Я и другие», ориентированный на углубление познания и освоения нравственных отношений как вида социальных отношений; разработана программа спецкурса для студентов «Формы организации нравственного воспитания школьников» и методические рекомендации для педагогов по совершенствованию форм, методов и технологий нравственного воспитания школьников.

19 Основные положения

Основные положения

1 .Нравственное воспитание младшего школьника как социально-педагогический процесс обеспечивает эффективное формирование совокупности нравственных знаний, чувств и опыта поведения школьника в обществе в результате целенаправленного включения личности в педагогически сопровождаемые социальные отношения, обеспечивая переход внешних нравственных норм в устойчивые личностные ориентиры. 2.Модель нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений, созданная на основе социально-педагогического подхода, базирующаяся на принципах социальной адекватности; гуманистической направленности; социализации; учета социально-психологической ситуации развития личности; создания воспитывающей среды; интегрируя целевой, организационный и результативный компоненты, обеспечивает целостность процесса нравственного воспитания и повышение уровня нравственной воспитанности младшего школьника.

20 Основные положения

Основные положения

3.Основными социально-педагогическими средствами нравственного воспитания, активизирующими социальные отношения младшего школьника, являются: объекты материальной и духовной культуры и социума (устное народное творчество, природа, искусство, детская литература); специально организованная педагогом нравственно значимая деятельность (социально-этические ситуации; познание и детское творчество); социально-активные методы и социально-направленные формы воспитания (индивидуальные, коллективные, игровые, тренинговые).

21 Основные положения

Основные положения

4.Эффективность нравственного воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений обеспечивается следующими педагогическими условиями: -целенаправленное педагогическое моделирование нравственного воспитания, активизирующее субъектную позицию школьника; —использование комплекса социально-педагогических средств, позволяющих обогатить нравственные знания и личностный опыт социальных отношений младшего школьника; -реализация психолого-педагогического сопровождения нравственного воспитания, интегрирующего диагностику динамики нравственности личности и своевременную корректировку социальных отношений младшего школьника.

22 Нравственное воспитание как целостный социально-педагогический процесс

Нравственное воспитание как целостный социально-педагогический процесс

Нравственное воспитание как целостный социально-педагогический процесс тесно связан с понятиями «нравственность» и «мораль». Современные социологи и философы трактуют мораль как нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом) Мораль, рассматриваемая в рамках нравственного воспитания, - это форма общественного сознания и вид общественных отношений, направленных на утверждение самоценности личности, равенства всех людей и их стремлений к счастливой и достойной жизни, выражающих идеал человечности; социальный институт, выполняющий функцию регулирования поведения человека. Особенность ее состоит в том, что моральные принципы, нормы, правила, которыми руководствуются люди в своей жизнедеятельности, принимают форму безличного ко всему, ни от кого не исходящего поведения, при чем выполнение их — внутренняя потребность человека, контролируемая общественным мнением.

Теоретические аспекты нравственного воспитания младших школьников

23 Мораль имеет три основные стороны:

Мораль имеет три основные стороны:

нравственная деятельность - поведение людей, особым образом мотивированные поступки; моральные отношения людей: характерный для нравственности способ регулирования поведения, проявляющийся в различных формах должест-вования, требований к человеку; моральное (нравственное) сознание, отражающее эти отношения в 14 виде соответствующих представлений Исследователями выявлено, что мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии со своим идеалом. Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать. Из всего этого, мы можем сделать вывод, что человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной ситуации, «не ударив в грязь лицом».

24 По мнению А. П. Скрипника, исторически конкретную меру морали

По мнению А. П. Скрипника, исторически конкретную меру морали

фиксирует нравственность. Нравственность является одним из основных типов социальной регуляции. Объективные потребности общества, фиксируясь в нравственности, принимают форму оценок и общих правил. Фиксируя те требования, которые общественное бытие предъявляет к сознательно действующим индивидам, нравственность выступает как способ практического ориентирования людей в общественной жизни . Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. В трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось, что нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства, ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека. Аристотель отметил, что нравственность говорит нам не о том, что представляют собой предметы, а о том, что следует человеку добиваться и чего избегать. Концепция нравственности Аристотеля была воспринята всей последующей этической мыслью .

25 Из справочника…

Из справочника…

В справочной литературе слово «мораль» трактуется как нравственное ученье, правила для воли, совести человека. Нравственный - противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного, относящийся к одной половине духовного быта, противоположный умственному, но составляющий общее с ним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному - добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека, с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести. Исследователи А. А. Гусейнов и А. П. Скрипник считают, что мораль регулирует отношения между личностью и обществом, и определяют регулирующую функцию морали в нравственном воспитании в соответствии с «золотым правилом» нравственности (ставить себя на место другого, делать по отношению к нему те действия, которые вызывают приятные ощущения; руководствоваться правилами, которые мы предъявляем другим; поступать по отношению к другим так, как желаем, чтобы поступали с нами).

26 Для понимания регулятивной природы нравственности исследователи

Для понимания регулятивной природы нравственности исследователи

выделяют следующие существенные моменты: - она представляет собой ценностное отношение к миру; - является выражением активности человеческого сознания; - нравственные взгляды и представления в единстве с практическими социальными отношениями. Нравственность, по мнению философов, заключается в добровольном самодеятельном согласовании чувств, стремлений и действий членов общества с чувствами, стремлениями и действиями сограждан, их интересами и достоинством всего общества в целом. Добровольность и самодеятельность согласования отличают всякое явления нравственности. Сущность нравственности является предметом этики. Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами; совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность. Нравственность человека представляет собой объективную историческую необходимость. Разумное, благородное бытие, составляющее суть цивилизованного общества, предполагает высокий уровень отношений человека к людям .

27 Исследователями И. П. Подласым, М. Г. Тайчиновой выявлено, что

Исследователями И. П. Подласым, М. Г. Тайчиновой выявлено, что

нравственность содержит аксиологический, когнитивный и поведенческий компоненты. Аксиологический компонент нравственности человека характеризуется принятием человеком таких понятий, как Добро, Совесть, Милосердие как общечеловеческих ценностей и стремлением к проявлению этих нравственных качеств в различных видах деятельности. Этим ценностям нет альтернативы, ибо это ценности человеческого счастья. Когнитивный компонент включает в себя нравственные знания, то есть понимание содержания понятий; сформированность представлений о моральных нормах; способность к нравственным суждениям, то есть умение оценить свой собственный поступок или поступок других людей с точки зрения морали; способность к осознанию мотивов этих поступков, что в дальнейшем трансформируется в нравственные убеждения человека. Поведенческий компонент нравственности человека включает в себя нравственные поступки и действия, которые И. П. Подласый считает определяющим критерием нравственного развития личности. По определению М. Г. Тайчинова, поведение представляет собой систему действий сознательной личности, в которой проявляются в первую очередь ее взаимоотношения со средой. Нравственность, таким образом, есть способ практической ориентации поведения.

28 Изучая нравственность, исследователи выявили, что нравственная

Изучая нравственность, исследователи выявили, что нравственная

структура личности включает знания, чувства и отношения, поведение, воплощающиеся в нравственных идеалах, этических нормах и ценностях, моральной мотивации и этической оценке. Нравственным является тот человек, для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения . С. И. Варюхина выделяет три уровня морального сознания человека, или нравственного мира личности: мотивационно-побудительный, эмоционально-чувственный и рациональный, или умственный. Каждый из этих уровней состоит из элементов, составляющих суть нравственного мира человека (37). Мотивационно-побудительный уровень содержит мотивы поступков, нравственные потребности и убеждения. Нравственное воспитание только тогда носит позитивный характер, когда в основе его лежит побуждение человека к развитию, когда сам ребёнок проявляет активность в своём нравственном развитии, то есть, когда он сам хочет быть хорошим. Этот уровень наиболее важный, именно здесь коренятся истоки поведения человека, осуждаемые или одобряемые людьми и обществом, приносящие добро или зло, пользу или вред.

29 Уровни

Уровни

Чувственно-эмоциональный уровень состоит из нравственных чувств и эмоций. Эмоции могут быть положительными (радость, благодарность, нежность, любовь, восхищение и т. п.) и отрицательными (гнев, зависть, злость, обида, ненависть). Эмоции необходимо облагораживать, окультуривать, то есть - воспитывать. Нравственные чувства (отзывчивость, сочувствие, сострадание, сопереживание, жалость) непосредственно связаны с эмоциями. Эти чувства приобретаются человеком в результате воспитания и являются важнейшими составными доброты . Рациональный, или умственный, уровень содержит моральные знания -понятия о смысле жизни и счастье, добре и зле, чести, достоинстве, долге. Кроме понятий, моральные знания включают также принципы, идеалы, нормы поведения, моральны

30 Вывод

Вывод

Таким образом, исследованы отдельные аспекты нравственного воспитания школьников, в связи с чем в педагогической теории обнаруживается недостаточность обоснования социальной обусловленности нравственного воспитания личности, формирующейся в активных действиях и отношениях в условиях принципиально новых изменений взаимодействия школьника и социума.

31 Вопросы для самоконтроля

Вопросы для самоконтроля

1) Чем обуславливается большая важность нравственного воспитания как составной части всестороннего развития личности? Дайте краткие определения понятий: мораль, нравственные знания, чувства, нравственное воспитание, нравственное развитие. 2) Раскройте содержание нравственных отношений, которые необходимо формировать у учащихся. 3) Почему нравственное воспитание необходимо понимать как процесс организации деятельности по формированию моральных качеств личности? 4) Какого человека следует считать нравственным?

32 Вопросы для самоконтроля

Вопросы для самоконтроля

5) Раскройте важность патриотизма и культуры межнациональных отношений в нравственном развитии личности. Какая деятельность организуется в школе по формированию у учащихся патриотического поведения и культуры межнациональных отношений? 6) Какие педагогические условия и методы способствуют формированию у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения? Как формируется активная жизненная позиция? 7) Разработайте конспект этической беседы и проведите её в группе.

33 Источники

Источники

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов – педагогов и учителей. М., 1999. с.61-65. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск, 1988. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М., 1988. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических заведений. М., 1996. с.235-248, 263-281. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М., 1999. – кн.2., с.157-168. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М., 2002. с.300-315. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М.,1980. – т.2. с.161-211. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М., 1983. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М., 1997. с.332-354, 371-384. Шамова Т.И., Нефёдова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М., 1985. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., 1986.

«Нравственное воспитание школьников»
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Nravstvennoe-vospitanie-shkolnikov/Nravstvennoe-vospitanie-shkolnikov.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

134 темы
Слайды
Презентация: Нравственное воспитание школьников.ppt | Тема: Нравственное воспитание | Урок: Педагогика | Вид: Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Нравственное воспитание > Нравственное воспитание школьников.ppt