Общение в школе

Физическое и психическое здоровье учащихся

и педагогический процесс.

Тема: «Психология общения на уроке»

Результаты проведения диагностики

План.

1) Результаты проведения диагностики в 6-8 классах, направленной на выявление трудностей в процессе социализации детей (примечание:цифры приведены для примера): а) трудности в личностном развитии учащихся и выявление причин их возникновения ; б) проблемы в межличностном взаимодействии учащихся (школа) и выявление причин их возникновения. 2) Организация коррекционной и развивающей работы, направленной на устранение выявленных трудностей: а) проведенная работа в 1 четверти и ее результаты; б) планирование дальнейшей работы ( работа психолога с учащимися и их родителями, работа с учителями).

Несуществующее животное

Параллель 6-х классов.

Диагностические методики: «Дом, дерево, человек, «Несуществующее животное», «Самооценка психических состояний» (по Г. Айзенку) Агрессивность (высокий уровень): на 1 месте 6 «В» (46%), на 2 месте 6 «А» (4,5%), в 6 «Б» не выявлено. Фрустрация (высокий уровень): на 1 месте 6 «В» (19%), на 2 месте 6 «Б» (11,8%), на 3 – 6 «А» (4,5%). Тревожность (высокий уровень): на 1 месте 6 «А» (27,7%), на 2 месте 6 «Б» (23,5%), на 3 – 6 «В» (10%). Ригидность (высокий уровень): на 1 месте 6 «Б» (11,8%), на 2 месте 6 «Б» (10%), на 3 – 6 «А» (9,1%).

Низкий уровень агрессивности

6 «А»: низкий уровень агрессивности, фрустрации, тревожности, ригидности характерен в среднем для 23,9%, средний для 64,8% 6 «Б»: низкий уровень агрессивности, фрустрации, тревожности, ригидности характерен в среднем для 29,45%, средний для 58,825% 6 «В»: низкий уровень агрессивности, фрустрации, тревожности, ригидности характерен в среднем для 39,9%, средний для 40,9%.

Причина возникновения высокого уровня агрессивности

фрустрации, тревожности, ригидности в 6-х классах.

На основании результатов полученных в результате проведения теста «Дом, дерево, человек» и «Несуществующее животное», можно сделать вывод: причиной возникновения высокого уровня агрессивности, фрустрации, тревожности, ригидности в 6-х классах в большинстве случаев является недостаток эмоциональной теплоты в социальном окружении особенно в домашнем кругу. В связи с этим можно предложить проведение родительского собрания на тему «Эмоциональная теплота дома и развитие ребенка». В 6 «В» и 6 «А» такие собрания были проведены и планируется провести и в 6 «Б».

Психогеометрическая типология

Параллель 7-х классов.

Диагностические методики: «Психогеометрическая типология», «Особенности характера», социометрия. Психологические особенности характера: для большинства учащихся 7 «А» (50%) и 7 «Б» (45,5%) классов присущи такие черты характера, как креативность, жажда изменений, знаний, мечтательность, позитивная установка ко всему новому. Устремленность в будущее, развитая интуиция, восторженность, энтузиазм, остроумие, а также импульсивность, непостоянство настроения, поведения, неприязнь к бумажной работе, непрактичность. Для большинства 7 «В» (54,6%) класса характерны такие особенности, как трудность отказаться от своих взглядов, принципов, упорство за которым в большинстве случаев скрывается страх, боязнь попасть в какую-то неприятную ситуацю.

Проведение тренинга

По результатам социометрии в 7 «а» не оказалось не принятых, отвергнутых учащихся, в 7 «Б» их оказалось 29,5%, в 7 «В» - 35,2% В связи с этим можно предложить проведение тренинга, направленного на сплочение детей, создание в коллективе положительного эмоционального климата развитие у них коммуникативных навыков и навыков саморегуляции. В 1 четверти были проведены данные тренинговые занятия в 7 «А» и 7 «Б» классах. Обратная связь показала, что занятия подросткам нравятся, после их проведения учащиеся стали общаться с теми одноклассниками, с которыми они раньше не общались. Кроме этого учащиеся отметили, что эти занятия «помогают стать увереннее в себе», «узнать о себе какие-то новые качества, о которых раньше не знал», т. д. Учащиеся хотели бы также развить у себя память, мышление. Учащиеся хотели бы, чтобы занятия проходили не во время классных часов, а после уроков (учащиеся не высыпаются, трудно воспринимать информацию, заниматься).

Оценка жизненных целей

и направленности ребенка 7 классы.

Что беспокоит больше всего в жизни? (по местам): 1)Трудности усвоения школьной программы - 65,6% 2)Здоровье близких родственников – 62,1% 3)Личная жизнь – 51,8%. Какую работу ты хотел бы иметь в будущем? 1)С высокой оплатой – 84,5% 2)Не вредную для здоровья – 74,2% 3)Престижную – 56,9%.

Проведение родительского собрания

В связи с этим и вышесказанным можно предложить: 1)проведение родительского собрания на тему «Установки родителей и психологическое здоровье учащихся»; 2)проведение беседы с учащимися на тему «Я и проблемы моей семьи»; 3)работа по развитию социальных навыков, навыков быстрого запоминания материала и мышления на тренингах в условиях классного часа (с элементами профориентационной работы).

Особенности характера

Параллель 8-х классов.

Диагностические методики: «Психогеометрическая типология», «Особенности характера», «Опросник Айзенка по определению темперамента». Психологические особенности характера: для большинства учащихся 8 «А» (62,5%) класса присущи такие черты холерические характера, такие как вспыльчивость, большая уступчивость интересов и стремлений, большая настойчивость, высокий уровень общительности, возможны затруднения в переключении внимания. Для 8 «Б» (32%) характерны для большинства такие черты, как доброжелательность, высокая коммуникабельность, способность к сопереживанию, избегание конфликтов, не отличаются решительностью, но они проявляют твердость, если дело касается справедливости; 23% учащихся присущи такие черты как энергичность, уверенность в себе, способность глубоко и быстро анализировать ситуации, сосредотачиваясь на главном, с трудом признают свои ошибки, не любят менять свои решения. Большинство учащихся 8 «В» (60%) класса отличаются, такими чертами как трудность отказаться от своих взглядов, принципов, упорство за которым в большинстве случаев скрывается страх, боязнь попасть в какую-то неприятную ситуацию.

Что беспокоит больше всего в жизни

Оценка жизненных целей и направленности ребенка 8 классы.

Что беспокоит больше всего в жизни? (по местам): 1)Здоровье близких родственников – 76,8% 2)Трудности усвоения школьной программы – 60,8% 3)Личная жизнь – 58,9% Какую работу ты хотел бы иметь в будущем? 1)С высокой оплатой, престижную – 82,2% 2)Не вредную для здоровья – 69,7% 3)Связанную с разъездами, новыми впечатлениями – 44,7%

Проведение беседы

В связи с этим и вышесказанным можно предложить: 1)проведение родительского собрания на тему «Установки родителей и психологическое здоровье учащихся»; 2)проведение беседы с учащимися на тему «Я и проблемы моей семьи»; 3)работа по развитию социальных навыков на тренингах в условиях классного часа (с элементами профориентационной работы).

Рекомендации

Вывод.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что классы разные, со своими индивидуальными особенностями. А также о том, что необходима работа не только с учащимися, но и с их родителями и с учителями. Далее предлагаются некоторые рекомендации как сделать общение с учащимися более эффективным, как избежать неадекватных реакций на замечание учителя и т.д.

Психотерапевтическая функция

учителя реализуется в двух сферах общения.

«Учитель-ученик» Учитель, непосредственно вступая в отношения с ребенком, обеспечивает эмоциональное благополучие школьника.

«Коллектив-ученик» Учитель влияет на личность опосредованно, регулируя взаимоотношения учащихся.

Формы обращения учителя к ученикам

Личностно-доверительное обращение: «Я уверена, что вы это для меня сделаете, ведь это вам совсем не трудно»; «Ты мог бы помочь мне во многом, и я тебе буду благодарна, если исполнишь мою просьбу» и т. п. Особенно такая форма обращения полезна в общении с подростками и старшими школьниками, когда у них выражена потребность сотрудничать с взрослыми на равных, а при таком обращении подчеркивается их взрослость, так как к ним обращаются за помощью.

Эмоционально-личностное обращение

Формы обращения учителя к ученикам.

Эмоционально-личностное обращение: «У меня ребята был сегодня тяжелый день, и вы устали к шестому уроку – побережем друг друга» или «я знаю у вас сегодня была контрольная по математике, как справились, трудная?.. Тогда на уроке займемся интересным делом, спрашивать вас не буду» и т. п. Таким путем устанавливается взаимное понимание, бережное отношение друг к другу, а ученики постигают разные формы обращения к другому человеку. Главное здесь – зафиксировать общие переживания всего класса и показать, что присоединяешься к ним. То же возможно и по отношению к отдельному ученику.

Деловая форма обращения

Формы обращения учителя к ученикам.

Деловая форма обращения (приглашение к деловым отношениям): «Займемся, ребята, делом, общим для всех и очень нужным для каждого, а сначала договоримся, как будем работать, хорошо?», «кто может предложить другое?».

Позиция «сотрудничества»

Данная позиция во взаимодействии с учениками характеризуется эмоционально-личностным стилем отношений. В основе таких отношений лежит хорошее знание личности каждого ученика, терпимость к их неудачам в усвоении учебного предмета и поведению. При таком стиле взаимоотношений ученик верит, что учитель готов ему помочь и если накажет, то справедливо. Учитель постоянно проявляет интерес к ребенку, его возрастным и индивидуальным особенностям, он видит в ребенке развивающуюся личность со всеми ее противоречиями и сложностями семейной обстановки, поступками, взаимоотношениями со сверстниками и учителями.

Замечания

Как делать замечания, чтобы на них реагировали дети?

Технология «Словарь принца» (социальная психология)

Описание фактов

1 часть.

Необзывательное, неосуждающее описывание того, что неприемлимо для педагога, говорится о том, что является результатом поведения ученика, только описание фактов и ничего более. Пример:

Я вижу бумажки

- Когда я вижу бумажки, лежащие на полу… - Когда вы рисуете на парте… - Когда я не могу найти журнал, который лежал на столе… - Когда меня перебивают во время объяснения… Но, здесь не должно быть описания личного отношения к фактам, таких как: - Когда я вижу, что вы настолько ленивы, что оставили мусор на партах… - Когда вы скачете по классу, как дикие звери…

Изменение поведения

2 часть.

Описывается эффект, который является результатом неприемлемого поведения школьника, ребенок должен понять, прочувствовать. Что его действия создают проблему для учителя. Важно, здесь то, что большей части детей необходимо удовлетворить потребность в признании и принятии, и учитель, как значимый взрослый играет здесь важную роль. Именно потребность в признании и принятии мотивируют школьников на изменение поведения. Пример:

Безоценочное описание ситуации

- Когда вы оставляете дверь в кабинет открытой (1 часть, безоценочное описание ситуации), возникает сквозняк и на меня сильно дует (2 часть, значимый эффект)… - Когда вы не складываете учебные пособия обратно в шкаф (1 часть, безоценочное описание ситуации), я трачу много времени на уборку (2 часть, значимый эффект)…

3 часть

Сообщение ученику о тех эмоциях и чувствах, которые испытывает учитель в результате того эффекта, о котором сообщалось во 2 части. Пример:

Дверь в кабинет

-Когда вы оставляете дверь в кабинет открытой (1 часть, без оценочное описание ситуации), возникает сквозняк и на меня сильно дует (2 часть, значимый эффект), и я боюсь, что могу простудиться (3 часть, чувства). -Когда ты высовываешь ноги из-под парты (1 часть, безоценочное описание ситуации), я могу столкнуться о них (2 часть, значимый эффект), и я боюсь упасть и разбиться(3 часть, чувства).

Важная последовательность

Это важная последовательность, но не следует относится к ней, как к святыне. Возможно и опускание какой-либо части трехчастного замечания. Общее правило здесь таково: желательно сообщить о неприемлемой ситуации и чувствах. Когда учитель начинает применять данные замечания, школьник с удивлением открывает для себя, что учитель – не говорящая машина с разговорами, а настоящий человек, потому что он показывает свои чувства, сперва самому себе, а потом окружающим. Чтобы научится пользоваться данной технологией нужна тренировка. Попробуйте представлять ситуации на уроке или перемене, выводящую вас из равновесия и построить замечание по данной схеме.

Создание атмосферы психологической поддержки

в классе (психолог-гуманист Карл Роджерс):

1) С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие; 2)Он должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности; 3)Он должен всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению; 4)Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи; 5)Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ученика;

Эмоциональный настрой группы

6)Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его; 7)Он должен быть активным участником группового взаимодействия; 8)Он должен открыто выражать группе свои чувства; 9)Он должен стремится к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника; 10)Наконец, он должен хорошо знать самого себя.

Д. Карнеги

Технология, приемы общения (Д. Карнеги):

1) УЛЫБАЙТЕСЬ! Улыбка обогащает тех, кто ее получает, и не обедняет тех, кто ее дает! 2) Помните, что для человека звук его имени является самым важным звуком в человеческой речи. Как можно чаще обращайтесь к другому человеку по имени; 3) Давайте четко и искренне признавать хорошее в других; 4) Будьте сердечными в своем одобрении и щедры на похвалы, и люди будут дорожить вашими словами, помнить их в течении всей жизни; 5) Желание понимать другого человека порождает сотрудничество.

Список использованной литературы

1)Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983 (с.24) 2)Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. - Ростов н/Д.,1995 (с.345-351); 444 3)Методика работы социального педагога. /Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. – М.,2003 (с.63-64) 4)Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1991 (с.31, с.34-35) 5)Фридман Л.М.. Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. – М.(с.272-273) 6)Шипель В. Имидж// Воспитание школьников, №2, 1997. (с.37).

Примечание: все рекомендации можно получить у психолога