№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Проблемы социализации детей и подростков Современные проблемы социализации детей и подростков. |
2 |
 |
ВведениеПонятие социализации Механизмы социализации Каналы социализации Критика понятия «социализация» От «социализации» к «социологии детства» |
3 |
 |
ГлобализацияКоммуникаций (СМИ, Интернет, информация); Ценность индивидуального; Экономическая нестабильность; Сужение (вертикально-иерархических) способов управления, «Педагогика потребления». Происходящие процессы объективны, простая реставрация ушедшего порядка невозможна! |
4 |
 |
Основные каналы социализацииОсновные каналы социализации - Семья и школа «Креолизация» Скрипты, фреймы, «скольжение по поверхности» |
5 |
 |
Кризис детства2 версии Ф.Ариес, Н.Постман, Д.Эльконин. |
6 |
 |
Семья Часть 1. семья. |
7 |
 |
Нуклеарная (ядерная) семья Семья Было: (К середине 20-го века). нуклеарная (ядерная) семья. Обеспечивает устойчивые и ясные границы между личным и публичным, местом жительства и местом работы, ребенком и взрослым. Граничность задает и обеспечивает социальный контроль, и социальные образцы, чувство защищенности. |
8 |
 |
Устойчивые и ясные границы Нуклеарная (ядерная). Семья Было: (К середине 20-го века) Обеспечивает устойчивые и ясные границы между личным и публичным, местом жительства и местом работы, ребенком и взрослым. Граничность задает и обеспечивает социальный контроль, и социальные образцы, чувство защищенности. СЕМЬЯ была детоцентрична |
9 |
 |
«Упаковка» социальных стереотипов Семья Было: (К середине 20-го века). Семья – «упаковка» социальных стереотипов – одобряемого или порицаемого поведения, образа будущего и т.д. Такая семья, (образ сложился к концу 17 в.), Детство как устойчивое, воспроизводимое, Защищенное обеспечивающее социализацию. «старая» семья детоцентрична, поскольку в известной мере ядерная семья была бОльшим благом для детей, чем для родителей. |
10 |
 |
Новая семья взрослоцентричнаСемья с одним родителем; двухъядерная; сетевая Возникает неопределенность: мать, отец - мачехи и отчимы), бабушки, дедушки (их может становиться больше), брат-сестра (появляются сводные братья и сестры). |
11 |
 |
Исчезает граничность Стало: (К началу 21-го века). Исчезает граничность социальный контроль, социальные образцы, защищенность Возникает неопределенность в отношении устойчивых конструктов как мать, отец (они могут заменяться мачехами и отчимами), бабушки, дедушки (их может становиться больше), брат-сестра (появляются сводные братья и сестры). «Новая» семья взрослоцентрична |
12 |
 |
Устойчивость семьиподдерживалась принципами-контрактами (Д.Элкинд): Свобода в обмен на ответственность: чем больше может взять на себя ребенок, тем бОльшая свобода ему предоставляется; Уход и поддержка в обмен на достижения: родитель оказывает поддержку в обмен на растущие достижения; Демонстрация обязательств, готовности вкладываться (commitment) в обмен лояльность: чем чаще мы видим, что ребенок предпочитает нас незнакомцу, тем больше мы готовы вкладывать в него. |
13 |
 |
Школа Часть 2. Школа. |
14 |
 |
Мы сюда забрались дружно, как одинДзына, дзына, дзына, Дзын!!!! |
15 |
 |
Отношение общества к школе Школа Было: (К середине 20-го века). Отношение общества к школе – положительное, школа – благо; Содержание образование ориентировано на индустриальное общество; Школьные знания востребованы вне школы Отношения учитель-ученик иерархичны. Дети разделены по возрасту |
16 |
 |
Рост образовательного уровня родителейИндустриальные результаты в постиндустриальном общесте; Рост отчуждения. Школьные знания не востребованы вне школы Отношения учитель-ученик иерархичны, но ученики требуют иных форм отношений. Школа как инструмент символического насилия (Бурдье, Мак-Ларен). Возраст теряет свою определенность |
17 |
 |
Формирование идентичностиот частной к интегральной в устойчивых практиках: (я-сын – в семье, я-ученик – в школе) За счет последовательного освоения социальных ролей последовательного расширения пространства действия: |
18 |
 |
Исчезновение фильтровНарушение последовательности Мозаичная идентичность. |
19 |
 |
Эмоциональные состояния Академические достижения, Эмоциональные состояния; Прием психоактивных средств. Итак, жизнь изменилась, изменились ли сами дети? |
20 |
 |
Динамика результатов по грамотности чтения |
21 |
 |
Академические достиженияЕжегодный отчет The Condition of Education 2010[1] за последние 10-15 лет уровень достижений держится на одном уровне, изменения составляют 1-2 пункта шкалы (математика и чтение, 4-й и 8 классы). Практически не изменяется распределение по уровням достижений: ниже базового уровня достижения школьников составляют от 25 до 27% (2000-2010), в1990 – 32% академические достижения в целом по стране не снижаются, даже имеют тенденцию к росту. [1] http://nces.ed.gov/pubs2010/2010028.pdf |
22 |
 |
Признаки депрессии(30 дней). 28,3 26,1 27,4 19,1 35,7 33,9 1997 2009 Подростки 15-18 лет % от общего числа Подростки 15-18 лет % от общего числа Подростки 15-18 лет % от общего числа Всего М Ж |
23 |
 |
Синдром дефицита вниманияи гиперактивности. Сдвг |
24 |
 |
Рост от 6%(1997) до 8% (2008). |
25 |
 |
|
26 |
 |
|
27 |
 |
Ничего катастрофического не происходит Несмотря на ……. Ничего катастрофического не происходит; Взросление, и даже вполне благополучное, все-таки происходит; Вопрос – каким образом; Насколько для этого Нужны мы. |
28 |
 |
Академические достижения не падают Таким образом, (кейс США). Академические достижения НЕ падают; Эмоциональная нестабильность НЕ растет; Небольшой рост ADHD Не растет прием наркотиков НО! Происходит дифференциация по этническим/расовым группам; по отношению к уровню бедности. |
29 |
 |
Почему мы не обнаруживаем ухудшенияШколы существенно ужесточают меры безопасности; Растет число социальных программ поддержки семьи и ребенка в трудных жизненных ситуациях; Развивается система обратной связи (любые социальные программы постоянно отслеживаются по уровню успешности) |
30 |
 |
Характер социальной помощи Почему мы не обнаруживаем ухудшения? «Отвечающий (responsive)» характер социальной помощи Связность факторов – дифференциация картины (условий и результатов) социализации |
31 |
 |
РезюмеПривычная картина социализации размывается и дифференцируется по группам населения; Требуется существенное усиление поддерживающих практик – практической психологии, социальных программ и т.д. Повышение роли территорий (а не только ведомств) Развитие всех форм внешкольной активности, учреждений культуры и т.д. |
«Социализация детей и подростков» |
http://900igr.net/prezentatsii/psikhologija/Sotsializatsija-detej-i-podrostkov/Sotsializatsija-detej-i-podrostkov.html