Социализация детей и подростков

Проблемы социализации детей и подростков

Современные проблемы социализации детей и подростков.

Введение

Понятие социализации Механизмы социализации Каналы социализации Критика понятия «социализация» От «социализации» к «социологии детства»

Глобализация

Коммуникаций (СМИ, Интернет, информация); Ценность индивидуального; Экономическая нестабильность; Сужение (вертикально-иерархических) способов управления, «Педагогика потребления». Происходящие процессы объективны, простая реставрация ушедшего порядка невозможна!

Основные каналы социализации

Основные каналы социализации - Семья и школа «Креолизация» Скрипты, фреймы, «скольжение по поверхности»

Кризис детства

2 версии Ф.Ариес, Н.Постман, Д.Эльконин.

Семья

Часть 1. семья.

Нуклеарная (ядерная) семья

Семья Было: (К середине 20-го века).

нуклеарная (ядерная) семья. Обеспечивает устойчивые и ясные границы между личным и публичным, местом жительства и местом работы, ребенком и взрослым. Граничность задает и обеспечивает социальный контроль, и социальные образцы, чувство защищенности.

Устойчивые и ясные границы

Нуклеарная (ядерная).

Семья Было: (К середине 20-го века)

Обеспечивает устойчивые и ясные границы между личным и публичным, местом жительства и местом работы, ребенком и взрослым. Граничность задает и обеспечивает социальный контроль, и социальные образцы, чувство защищенности.

СЕМЬЯ была детоцентрична

«Упаковка» социальных стереотипов

Семья Было: (К середине 20-го века).

Семья – «упаковка» социальных стереотипов – одобряемого или порицаемого поведения, образа будущего и т.д. Такая семья, (образ сложился к концу 17 в.), Детство как устойчивое, воспроизводимое, Защищенное обеспечивающее социализацию. «старая» семья детоцентрична, поскольку в известной мере ядерная семья была бОльшим благом для детей, чем для родителей.

Новая семья взрослоцентрична

Семья с одним родителем; двухъядерная; сетевая Возникает неопределенность: мать, отец - мачехи и отчимы), бабушки, дедушки (их может становиться больше), брат-сестра (появляются сводные братья и сестры).

Исчезает граничность

Стало: (К началу 21-го века).

Исчезает граничность социальный контроль, социальные образцы, защищенность Возникает неопределенность в отношении устойчивых конструктов как мать, отец (они могут заменяться мачехами и отчимами), бабушки, дедушки (их может становиться больше), брат-сестра (появляются сводные братья и сестры). «Новая» семья взрослоцентрична

Устойчивость семьи

поддерживалась принципами-контрактами (Д.Элкинд):

Свобода в обмен на ответственность: чем больше может взять на себя ребенок, тем бОльшая свобода ему предоставляется; Уход и поддержка в обмен на достижения: родитель оказывает поддержку в обмен на растущие достижения; Демонстрация обязательств, готовности вкладываться (commitment) в обмен лояльность: чем чаще мы видим, что ребенок предпочитает нас незнакомцу, тем больше мы готовы вкладывать в него.

Школа

Часть 2. Школа.

Мы сюда забрались дружно, как один

Дзына, дзына, дзына, Дзын!!!!

Отношение общества к школе

Школа Было: (К середине 20-го века).

Отношение общества к школе – положительное, школа – благо; Содержание образование ориентировано на индустриальное общество; Школьные знания востребованы вне школы Отношения учитель-ученик иерархичны. Дети разделены по возрасту

Рост образовательного уровня родителей

Индустриальные результаты в постиндустриальном общесте; Рост отчуждения.

Школьные знания не востребованы вне школы Отношения учитель-ученик иерархичны, но ученики требуют иных форм отношений. Школа как инструмент символического насилия (Бурдье, Мак-Ларен). Возраст теряет свою определенность

Формирование идентичности

от частной к интегральной в устойчивых практиках: (я-сын – в семье, я-ученик – в школе) За счет последовательного освоения социальных ролей последовательного расширения пространства действия:

Исчезновение фильтров

Нарушение последовательности Мозаичная идентичность.

Эмоциональные состояния

Академические достижения, Эмоциональные состояния; Прием психоактивных средств.

Итак, жизнь изменилась, изменились ли сами дети?

Динамика результатов по грамотности чтения

Академические достижения

Ежегодный отчет The Condition of Education 2010[1] за последние 10-15 лет уровень достижений держится на одном уровне, изменения составляют 1-2 пункта шкалы (математика и чтение, 4-й и 8 классы). Практически не изменяется распределение по уровням достижений: ниже базового уровня достижения школьников составляют от 25 до 27% (2000-2010), в1990 – 32% академические достижения в целом по стране не снижаются, даже имеют тенденцию к росту. [1] http://nces.ed.gov/pubs2010/2010028.pdf

Признаки депрессии

(30 дней).

28,3

26,1

27,4

19,1

35,7

33,9

1997

2009

Подростки 15-18 лет % от общего числа

Подростки 15-18 лет % от общего числа

Подростки 15-18 лет % от общего числа

Всего

М

Ж

Синдром дефицита внимания

и гиперактивности.

Сдвг

Рост от 6%

(1997) до 8% (2008).

Ничего катастрофического не происходит

Несмотря на ……. Ничего катастрофического не происходит; Взросление, и даже вполне благополучное, все-таки происходит; Вопрос – каким образом; Насколько для этого Нужны мы.

Академические достижения не падают

Таким образом, (кейс США).

Академические достижения НЕ падают; Эмоциональная нестабильность НЕ растет; Небольшой рост ADHD Не растет прием наркотиков НО! Происходит дифференциация по этническим/расовым группам; по отношению к уровню бедности.

Почему мы не обнаруживаем ухудшения

Школы существенно ужесточают меры безопасности; Растет число социальных программ поддержки семьи и ребенка в трудных жизненных ситуациях; Развивается система обратной связи (любые социальные программы постоянно отслеживаются по уровню успешности)

Характер социальной помощи

Почему мы не обнаруживаем ухудшения?

«Отвечающий (responsive)» характер социальной помощи Связность факторов – дифференциация картины (условий и результатов) социализации

Резюме

Привычная картина социализации размывается и дифференцируется по группам населения; Требуется существенное усиление поддерживающих практик – практической психологии, социальных программ и т.д. Повышение роли территорий (а не только ведомств) Развитие всех форм внешкольной активности, учреждений культуры и т.д.